鄔云琰

（南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

當(dāng)前面對(duì)海量教學(xué)資源涌向課堂，各種教學(xué)策略層出不窮，各類教學(xué)理念推陳出新，歷史課堂教學(xué)中引入簡(jiǎn)約的理念，從而改變課堂的浮躁與煩瑣已成為一種共識(shí)。

新課程改革中提出了“三維目標(biāo)”的教育理論，但教師在具體的教學(xué)中往往找不到整合三維目標(biāo)的有效途徑，導(dǎo)致目標(biāo)的散亂。教學(xué)內(nèi)容看似面面俱到，教學(xué)形式看似異彩紛呈，卻是實(shí)際目標(biāo)的缺失，教師教得累，學(xué)生學(xué)得迷糊。當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)界提出了“歷史核心目標(biāo)”的主張，該主張認(rèn)為，“在若干教學(xué)目標(biāo)中，總有某個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到核心引領(lǐng)作用，在對(duì)三維目標(biāo)有統(tǒng)一性理解的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇某些維度作為核心目標(biāo)，結(jié)合其他維度的相關(guān)因素構(gòu)成具體的教學(xué)目標(biāo)體系”[1]。這正是教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，亦是貫穿全課的主線?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，歷史課堂教學(xué)要走向簡(jiǎn)約，有一條清晰的主線是前提和保證。明確核心目標(biāo)，在精致設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、約取教學(xué)資源、簡(jiǎn)潔使用教學(xué)方法的過(guò)程中，剔除課堂的浮華，保留最經(jīng)典的內(nèi)核，達(dá)成課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。

人教版高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》所涉及的歷史時(shí)間跨度大、史料繁雜、概念抽象、內(nèi)容瑣碎，是較難處理的一課。筆者以本課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约菏侨绾螄@核心目標(biāo)，簡(jiǎn)約地進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的。

一、解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立核心目標(biāo)

核心目標(biāo)的確立必須在三維目標(biāo)的框架和核心素養(yǎng)的視野下構(gòu)建，所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在掌握學(xué)科知識(shí)和依托學(xué)科能力基礎(chǔ)上深入內(nèi)心的一種修養(yǎng)和行為，一種科學(xué)地對(duì)待歷史和運(yùn)用歷史的能力，一種正確的思考問(wèn)題的角度與習(xí)慣。[2]這與歷史教育所致力達(dá)成的三大類教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)是相吻合的。其中價(jià)值目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)社會(huì)形成更具普世意義的價(jià)值認(rèn)定，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的提煉，是歷史智慧的集中體現(xiàn)。

對(duì)于新授課《從漢至元政治制度的演變》而言，課標(biāo)要求：“列舉從漢至元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)?！本驼n標(biāo)這一要求來(lái)說(shuō)仍屬于較低層次的知識(shí)層面的能力要求，如果把核心目標(biāo)定位于知識(shí)的掌握，顯然對(duì)于高中學(xué)生是不適合的。核心目標(biāo)的確定應(yīng)該放在單元、主題（模塊）的整體目標(biāo)中把握。本課被列入“古代中國(guó)的政治制度”專題，安排在必修1政治史模塊。課標(biāo)在必修1政治模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有如下表述：“學(xué)會(huì)從歷史的角度來(lái)看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋。”[3]從中筆者領(lǐng)會(huì)到課標(biāo)設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要旨在于：從制度創(chuàng)新的角度，認(rèn)識(shí)和借鑒中國(guó)古代政治文明的有益成果，增強(qiáng)公民政治意識(shí)和素養(yǎng)。這一要旨體現(xiàn)了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了本課在價(jià)值目標(biāo)上獨(dú)特的立意與高度，且能古今相連。由此以價(jià)值目標(biāo)的維度，確立本課的核心目標(biāo)：

從人類政治文明的角度，認(rèn)識(shí)漢至元中央集權(quán)、君主專制和選官制度不斷創(chuàng)新與完善的價(jià)值和意義，從中感受古代政治家們的政治智慧，領(lǐng)悟其對(duì)當(dāng)今制度建設(shè)的借鑒意義。

二、圍繞核心目標(biāo)，簡(jiǎn)約教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）簡(jiǎn)練樸實(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，承載核心目標(biāo)

1.緊扣核心目標(biāo)，凝練課堂導(dǎo)入

簡(jiǎn)約課堂的導(dǎo)入主張開門見(jiàn)山、直奔主題。好的課堂導(dǎo)入要能在簡(jiǎn)潔明快中依托核心目標(biāo)，提挈全課主線，同時(shí)連接起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和情智基礎(chǔ)，激活探究新課的興趣。本課教學(xué)筆者引用北京大學(xué)張傳璽教授的一段論述導(dǎo)入：

中國(guó)是世界上的四大文明古國(guó)之一，……有一項(xiàng)更偉大的文明，而且已創(chuàng)造出并行用了兩千余年，卻為人們所忽視，這就是在中國(guó)所實(shí)行的中央集權(quán)制度。此制度的創(chuàng)行和存在、發(fā)展、完善，是中國(guó)古代政治文明的標(biāo)志；也應(yīng)當(dāng)說(shuō)，是世界古代政治文明的重要標(biāo)志之一。

上述這段論述將中國(guó)古代政治制度上升到政治文明的高度，認(rèn)為這是中國(guó)對(duì)世界文明的重要貢獻(xiàn)，這與我們把兩千多年中國(guó)古代政治史看成黑暗專制時(shí)代的傳統(tǒng)觀點(diǎn)截然不同。這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)著眼于較高的教學(xué)立意，以認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)在新課開始就簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地指向本課教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.選取典型案例，簡(jiǎn)省教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入以后就進(jìn)入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐的效果看，高中歷史課堂只有一個(gè)環(huán)節(jié)不符合教學(xué)實(shí)際，但細(xì)化為四個(gè)及以上的環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)過(guò)于分散，教師對(duì)課堂的控制也會(huì)力不從心，因此環(huán)節(jié)設(shè)置二至三個(gè)比較適合。教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有適度的停頓和留白，過(guò)于環(huán)環(huán)相扣、細(xì)密緊湊會(huì)使課堂始終處于飽和的狀態(tài)，師生疲于應(yīng)付，缺少了生成的空間。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，既要關(guān)注歷史發(fā)展的連貫性和延續(xù)性，更要選擇能反映、闡釋、達(dá)成核心目標(biāo)的典型案例或事件的核心內(nèi)容，從而“簡(jiǎn)省枝葉、突出主干”。筆者在本課教學(xué)中依據(jù)核心目標(biāo)和教材文本設(shè)計(jì)了如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：歸納漢至元中央集權(quán)的發(fā)展歷程及其特點(diǎn)（選取漢初、北宋、元朝的地方行政制度）

環(huán)節(jié)二：歸納漢至元君主專制的主要表現(xiàn)及其特點(diǎn)（選取唐、宋時(shí)期的中央行政機(jī)構(gòu)）

環(huán)節(jié)三：闡述漢至元選官制度的演進(jìn)及影響（選取漢、魏晉南北朝、隋唐時(shí)期的選官制度）

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)改變了傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)形式，沒(méi)有按時(shí)期順序依次講述古代政治制度的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，而是采用了板塊式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，分為中央集權(quán)、君主專制和選官制度三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（部分），環(huán)節(jié)之間既有歷史邏輯的關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立，為學(xué)生留足了思維生成的空間。環(huán)節(jié)內(nèi)筆者簡(jiǎn)省了教材中漢初內(nèi)外朝、唐朝節(jié)度使、元朝中書省的教學(xué)內(nèi)容，突出有代表性和探究?jī)r(jià)值的古代政治制度中的典型案例，旨在通過(guò)對(duì)少量而精致的歷史案例的細(xì)細(xì)研讀，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生智慧的迸發(fā)與撞擊。

（二）約取巧用教學(xué)資源，實(shí)施核心目標(biāo)

當(dāng)前歷史教學(xué)中作為重要教學(xué)理念的史料教學(xué)已深入人心，但也存在一些問(wèn)題：一是單純地追求史料的充盈和新異；二是歷史素材主要以文字形式呈現(xiàn)，內(nèi)容單一且冗長(zhǎng)；三是“選材過(guò)多、用材過(guò)簡(jiǎn)”，一些素材的使用鮮有深度的研讀和挖掘。由此，要剔除課堂教學(xué)表面的繁華，教師就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞核心目標(biāo)，在史料的選取、運(yùn)用和分析上多下功夫。

1.選材要精而豐

這里的“精”：一是指材料的選擇應(yīng)圍繞著核心目標(biāo)的達(dá)成能少則少，能用一則材料講明問(wèn)題，就不用兩則。二是材料的呈現(xiàn)形式要簡(jiǎn)明，多使用直觀性的圖片資料。例如，筆者在講述漢初、元朝地方行政制度的特點(diǎn)時(shí)，選用了“漢初地方行政區(qū)劃圖”“漢初中央直轄和王國(guó)區(qū)域比例圖”“元朝疆域和行省圖”三幅歷史地圖，依次分析漢初郡國(guó)并行的區(qū)劃特點(diǎn)、漢初王國(guó)與中央的關(guān)系、元朝行省的分布和特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這三幅圖片所呈現(xiàn)的地方行政區(qū)劃的變遷，歸納出中央和地方權(quán)力演變的總體趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新是政治文明發(fā)展的核心成果。三是要用足、用好書本的現(xiàn)有資源，尤其是教材中的輔助材料。本課所屬的人教版高中歷史教科書由正文和輔助材料兩部分組成，輔助材料包括“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)習(xí)延伸”等。筆者在本課教學(xué)中，優(yōu)先選取教材資源。例如在講解北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的措施時(shí)，巧用書本的《唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》和《北宋文官出行圖》，兩圖比較可見(jiàn)宋代文官出行的氣派場(chǎng)面可比擬唐朝節(jié)度使，從而對(duì)比出晚唐軍閥政治和宋代文臣治國(guó)的鮮明反差，認(rèn)識(shí)到宋代加強(qiáng)中央集權(quán)的重要舉措。

所謂選材要“豐”：一是指所選取的材料表述簡(jiǎn)單卻內(nèi)涵豐富，材料具有典型性和研讀的價(jià)值；二是指資源的呈現(xiàn)形式要多樣化，如文字材料、圖片材料、影音材料等，但也要本著求精、適度的原則；三是對(duì)于能夠有效落實(shí)核心目標(biāo)、能激發(fā)學(xué)生思維的素材要擇優(yōu)多選，要豐厚。

2.用材要巧而實(shí)

精選后的材料運(yùn)用應(yīng)圍繞本課的核心目標(biāo)，以問(wèn)題鏈的形式如剝筍般層層解析，使材料在問(wèn)題解決中發(fā)揮最大的效益。筆者在講述元朝行省制度這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)選取書本“元朝疆域與行省圖”和兩則簡(jiǎn)短的補(bǔ)充材料設(shè)計(jì)問(wèn)題。

材料一 人教版必修一“元疆域和行省圖”

材料二 凡錢糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國(guó)重事，無(wú)不領(lǐng)之?！对贰肪砭乓?/p>

材料三 今立行省于外，維持錯(cuò)綜，眾建其官，有諸侯之鎮(zhèn)而無(wú)諸侯之權(quán)。——（元）趙天麟

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.讀圖指出元朝在地方行政區(qū)劃方面的特點(diǎn)（提示：關(guān)注江蘇、西藏、河北、山西、山東等地）；2.讀圖分析實(shí)行行省制度的原因；3.讀圖解析行省區(qū)劃的依據(jù)和原則（提示：可以陜西行省為例，觀察行省邊界與黃河走向）；4.閱讀材料二，認(rèn)識(shí)行省權(quán)力的大??；5.結(jié)合第3問(wèn)和材料三，思考行省權(quán)力的擴(kuò)大是否會(huì)對(duì)中央產(chǎn)生威脅？由此歸納中央政府與行省之間的關(guān)系。

該部分所選用的“行省區(qū)劃圖”具有典型性和擴(kuò)張力，配合簡(jiǎn)短的兩則材料充分發(fā)掘材料信息，設(shè)計(jì)符合高中生認(rèn)知水平的問(wèn)題，由淺入深，依次解決了行省設(shè)置的原因、區(qū)域分布的特點(diǎn)、對(duì)中央集權(quán)的影響等問(wèn)題，并落實(shí)元朝地方行政制度的重大創(chuàng)造是中國(guó)古代政治文明演進(jìn)的突出成就這一目標(biāo)要求。

（三）簡(jiǎn)潔實(shí)效的教學(xué)方法，凸現(xiàn)核心目標(biāo)

簡(jiǎn)約課堂能否最終達(dá)到教學(xué)效果的豐厚，達(dá)成核心目標(biāo)的凸現(xiàn)，還需要教學(xué)方法的合理運(yùn)用。簡(jiǎn)約教學(xué)所倡導(dǎo)的簡(jiǎn)單教法不是淺層次的率意，而是教師選用簡(jiǎn)潔的策略達(dá)到最好的效果。具體教學(xué)方法會(huì)因?qū)W科、課型、學(xué)情、目的等的不同而有所差異。依據(jù)歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以在探究設(shè)計(jì)、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)延伸三個(gè)方面著力。

1.探究設(shè)計(jì)小巧豐實(shí)，生成核心

在以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)中教師“少講”許多，卻給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、潛心會(huì)文、情智生成的空間，這也是“簡(jiǎn)與豐”的體現(xiàn)。新授課的探究性學(xué)習(xí)首先要“數(shù)目少而有價(jià)值”，一堂課中的探究活動(dòng)不宜過(guò)多，否則缺乏深度探討的時(shí)間；探究主題的確定須圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成，并且有開展探究式學(xué)習(xí)的必要；再者“切口小而重實(shí)效”，小切口意味著好抓手，小題大做，才能做出實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。筆者以“分析唐宋時(shí)期中央機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)漢到元君主專制的演進(jìn)歷程”為主題開展活動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)：

任務(wù)一 繪制唐朝和宋朝中央機(jī)構(gòu)示意圖

任務(wù)二 探討唐朝三省六部制的特點(diǎn)及其影響

步驟1：結(jié)合“三省六部制”示意圖，思考與漢朝相比唐朝的相權(quán)有怎樣的變化？這種變化對(duì)君權(quán)與相權(quán)之間的關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響？

步驟2：依據(jù)所設(shè)置的歷史情境，扮演相關(guān)角色，探討唐朝中樞機(jī)構(gòu)政務(wù)運(yùn)行的程序。

步驟3：綜合上述探究，歸納總結(jié)三省六部制的特點(diǎn)和影響。

任務(wù)三 探討宋代是如何解決君權(quán)與相權(quán)之間的矛盾

步驟1：結(jié)合“二府三司制”示意圖，闡述宋朝是如何削弱宰相的權(quán)力？

步驟2：閱讀宋真宗與宰相李沆的小故事，認(rèn)識(shí)相權(quán)與君權(quán)消長(zhǎng)過(guò)程中歷史發(fā)展的復(fù)雜性。

任務(wù)四 歸納漢至元君主專制演變的特點(diǎn)和趨勢(shì)

上述設(shè)計(jì)選取唐、宋時(shí)期中央機(jī)構(gòu)的設(shè)置作為探討對(duì)象，既抓住了君主專制演進(jìn)過(guò)程中的典型案例，同時(shí)簡(jiǎn)單明確便于操作，留給學(xué)生更充足的生成空間。探究的主題和結(jié)構(gòu)小巧，內(nèi)在的表現(xiàn)卻很豐實(shí)：活動(dòng)的形式豐富，有繪制示意圖、閱讀小故事、角色扮演等；加強(qiáng)了思維的力度，在分析唐宋政治制度運(yùn)行的機(jī)制時(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知下，展現(xiàn)歷史的“另一面”，在探討中領(lǐng)悟歷史的發(fā)展并非簡(jiǎn)單的直線；探究的效果豐厚，任務(wù)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的學(xué)情和思維能力，層層推進(jìn)，最終在對(duì)歷史特點(diǎn)的提煉中把握歷史發(fā)展的規(guī)律，獲得能力的成長(zhǎng)、思維的拓展和價(jià)值觀的生成，從而落實(shí)核心目標(biāo)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)適時(shí)精準(zhǔn)，指向核心

簡(jiǎn)約課堂要避免教師的“一言堂”，也要避免以問(wèn)代講的“滿堂灌”。把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂生成的新問(wèn)題，不斷加深教學(xué)的厚度，將學(xué)生的思維引入深處，最終引向?qū)诵哪繕?biāo)的理解。筆者在本課教學(xué)中選擇了如下三處最佳的問(wèn)題切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：

（1）在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處設(shè)問(wèn)。筆者在講授唐朝三省六部制的影響時(shí)要求學(xué)生思考：結(jié)合此前對(duì)元朝行省制度的評(píng)價(jià)，教材中“三省六部制是古代中國(guó)政治制度的重大創(chuàng)造”的表述能給你怎樣的啟示？這一設(shè)問(wèn)，旨在通過(guò)前后知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從基本史實(shí)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟政治制度的創(chuàng)新是政治文明進(jìn)步的推動(dòng)力和重要表現(xiàn)，由此落實(shí)核心目標(biāo)的要求。

（2）在常規(guī)知識(shí)的“不尋?！碧幵O(shè)問(wèn)。在講解完唐朝三省制相權(quán)一分為三的史實(shí)后，設(shè)置時(shí)任門下省給事中魏征阻攔太宗錯(cuò)誤決策的故事，設(shè)問(wèn)：“除了個(gè)人因素外，是什么賦予魏征駁回皇帝敕令的權(quán)力？由此反映出皇帝與三省體制之間是怎樣的關(guān)系？”圍繞核心目標(biāo)，適時(shí)提出問(wèn)題，突破學(xué)生熟悉的常規(guī)知識(shí)，推動(dòng)深層思考，認(rèn)識(shí)到唐朝君主的決策包含在政務(wù)運(yùn)行的程式中，避免了君主獨(dú)裁造成的失誤，從而體會(huì)到制度設(shè)計(jì)的巧妙與智慧。

（3）在知識(shí)的比較延伸處設(shè)問(wèn)。本課所涉及的選官制度的演變突出反映了中國(guó)政治文明的進(jìn)步，并且對(duì)當(dāng)今制度建設(shè)有借鑒意義。筆者在此處點(diǎn)撥學(xué)生思維：“察舉制與之前的世卿世祿相比，有怎樣的進(jìn)步？九品中正制在確立之初一無(wú)是處嗎？”在學(xué)生思考回答后，順勢(shì)引導(dǎo)深層探討：“試從人才選拔的‘公平、公正、客觀、科學(xué)’等方面，比較三種選官制度，歸納其演進(jìn)的趨勢(shì)，分析其對(duì)當(dāng)今制度創(chuàng)新和人才選拔的借鑒意義?！弊寣W(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到：以選官制度的演變?yōu)槔糯沃贫炔粩嗟貏?chuàng)新與發(fā)展，都是應(yīng)時(shí)而變地去解決現(xiàn)實(shí)政治中的某些問(wèn)題。這就說(shuō)明古代中國(guó)的政治制度經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀，能夠不斷自我修復(fù)、完善和發(fā)展，達(dá)到了制度文明的高度，亦是人類文明發(fā)展與進(jìn)步的基石。

3.學(xué)習(xí)延伸升華拓展，落實(shí)核心

古人曰：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。簡(jiǎn)約教學(xué)目的是通過(guò)約取簡(jiǎn)教的方法，從而突出教學(xué)的核心，最終實(shí)現(xiàn)在歷史認(rèn)知、思維品質(zhì)、歷史意識(shí)上的凸現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)如同穿珠子，核心目標(biāo)是串珠的主線，待串起一顆顆知識(shí)珠子后還要束結(jié)，學(xué)習(xí)延伸應(yīng)是那最后的束結(jié)。筆者設(shè)計(jì)了兩組問(wèn)題：

思考1：古代中國(guó)的制度體系中有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?

思考2：在愈加細(xì)致縝密的政治制度下，古代社會(huì)仍不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，從根本上跳出天下興衰、王朝更替、一治一亂的循環(huán)。你認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是什么?（提示：可從制度體系圍繞的核心、制度運(yùn)作的層面思考。）

上述學(xué)習(xí)延伸設(shè)計(jì)兩組問(wèn)題，形式精煉簡(jiǎn)約，但思考頗有深度。第一個(gè)問(wèn)題連接古今，以古鑒今，解決學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義。第二個(gè)問(wèn)題意圖引導(dǎo)學(xué)生在考察制度時(shí)要著重關(guān)注制度的理念，即自秦以來(lái)的政治制度是以“家天下”為理念，服務(wù)“君主”這一核心的。在今天現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，可以借鑒古代制度體系中行之有效的操作方式和技術(shù)手段，但需要在制度上有本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從而與導(dǎo)入呼應(yīng)，扎實(shí)高效地落實(shí)了核心目標(biāo)，讓整節(jié)課在簡(jiǎn)約教學(xué)中更兼具思維的厚度，彰顯歷史教學(xué)的人文價(jià)值?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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