劉彩虹

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的有效利用

劉彩虹

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和反思，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)要基于學(xué)生生活，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)資源去引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己的生活中，利用自己的學(xué)習(xí)資源去體驗(yàn)和感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究和體驗(yàn)感悟。讓學(xué)生去主動(dòng)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感悟，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既要利用文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，也要學(xué)會(huì)利用自己在學(xué)習(xí)中的體會(huì)與反思，去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的認(rèn)識(shí)和感悟，具有真實(shí)性和體驗(yàn)性，對(duì)學(xué)習(xí)具有不可替代的指導(dǎo)和借鑒作用。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看，學(xué)生既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)的體會(huì)是很好的教學(xué)資源。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源，主要有如下幾個(gè)方面。

1.課堂學(xué)習(xí)中的討論交流與主題小辯論

新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。離不開學(xué)生的課堂討論和相互交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容的討論，經(jīng)常開展不同形式的主題辯論。學(xué)生在討論和辯論中的發(fā)言，有許多很有價(jià)值的意見(jiàn)和看法。在教學(xué)中要很好地利用這些有價(jià)值的學(xué)生學(xué)習(xí)資源去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該穿校服，中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)等，一些貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生是非常感興趣的，參與的積極性特別高。在課堂討論中，學(xué)生都會(huì)分成正反兩方，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)。從效果看，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生最喜歡，課堂氣氛異常熱烈，活動(dòng)效果極佳。學(xué)生在辯論中，既鍛煉了口才，又學(xué)到了如何寫好議論文的方法，如何說(shuō)出有理有據(jù)，有說(shuō)服力的話，一舉多得。

2.班級(jí)新聞快報(bào)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。學(xué)生有時(shí)候?qū)蠋煵贾玫淖魑拿}很少有寫作興趣，可對(duì)于自己感興趣的東西卻很樂(lè)意去寫，而且寫的很好。例如，有的學(xué)生很喜歡寫小說(shuō)，還把自己寫的小說(shuō)在班級(jí)的板報(bào)上連載。有的學(xué)生喜歡寫詩(shī)歌，他們寫的詩(shī)歌有的還向雜志投稿。班級(jí)的新聞天天報(bào)上也有許多很好的小作文，小故事等，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該充分利用學(xué)生的寫作成果，利用好這些學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)好作文寫作。每天利用課前五分鐘時(shí)間，讓兩名同學(xué)上臺(tái)播報(bào)近幾天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大新聞，或者是學(xué)校發(fā)生的事情。這個(gè)活動(dòng)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注校園，天天做個(gè)有心人。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，將身邊的事融入寫作當(dāng)中去。

3.利用學(xué)生身邊的故事和事跡進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀資源是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)生利用閱讀到的材料以故事的形式講出來(lái)，讓班上學(xué)生共享就是很好的故事資源和閱讀資源。例如，講故事在教學(xué)中的確有著很大的生成魅力，要讓學(xué)生會(huì)講故事，講好故事，就要組織學(xué)生很好的閱讀，注意收集閱讀資源。收集歷史上發(fā)生的有教育意義的故事，收集發(fā)生在學(xué)生身邊的故事。

一次班級(jí)的故事會(huì)上，許多語(yǔ)文老師都被學(xué)生的故事創(chuàng)作震驚。有的學(xué)生把課文改變成故事，有的學(xué)生把自己身邊發(fā)生的故事寫成作品，生動(dòng)形象很能感人。語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用學(xué)生的故事資源，激發(fā)學(xué)生寫作故事的積極性。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上講故事，課堂充滿了笑聲。讓學(xué)生講個(gè)有意義的笑話，一個(gè)幽默小故事，或者網(wǎng)上一個(gè)小段子，在笑聲中，讓學(xué)生有所得，有所悟。實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生也非常喜歡，參與面很大，每個(gè)人都愿意上臺(tái)講講，課堂效果也很好。

二、利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)文知識(shí)需要傳授，當(dāng)更需要學(xué)生的自己的體驗(yàn)和感悟。當(dāng)你真正理解和運(yùn)用更需要感受和體悟。所以，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)首先需要營(yíng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)富有諧趣。如果不能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，語(yǔ)文天地如何會(huì)呈現(xiàn)“雜花生樹，群鶯亂飛”的美景？

1.利用學(xué)生資源激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，有的是經(jīng)驗(yàn)性的，也有的錯(cuò)誤的教訓(xùn)，但不論是那一類資源，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，都是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，可以更好的引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在協(xié)作練習(xí)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的限制，經(jīng)常有學(xué)生把季節(jié)寫錯(cuò)了。夏天會(huì)寫出金黃色的稻子已經(jīng)成熟了；秋天又會(huì)寫出金黃色的麥浪滾滾。這些錯(cuò)誤資源，教師就可以在寫作教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用季節(jié)去寫景。不能出現(xiàn)季節(jié)性的錯(cuò)誤。在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，有的老師自己概括出各段內(nèi)容后，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考，去討論，去理解，沒(méi)有說(shuō)出自己的看法和想法。估計(jì)也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師不顧學(xué)生的想法，滔滔不絕的講解的做法是不恰當(dāng)?shù)?。出現(xiàn)這種情形，作為教師為什么不去引領(lǐng)？是教學(xué)機(jī)智存在問(wèn)題？還是沒(méi)有做到 “心中有人”？語(yǔ)文教學(xué)的課堂，應(yīng)該是學(xué)生為中心的課堂，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人。

例如，在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的總結(jié)教學(xué)中，老師不是自己代替學(xué)生總結(jié)，而是通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生討論，圍繞秋風(fēng)、吹破、自嘆息、冷似鐵、雨腳如麻、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。等詩(shī)句去討論和理解，去理解作者的情感和詩(shī)的意境，通過(guò)師生互動(dòng)和合作探究，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了如何感悟詩(shī)歌中作者的情感。

2.利用學(xué)生學(xué)習(xí)資源確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在新課標(biāo)理念下，要建構(gòu)生態(tài)課堂，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵還是確立學(xué)生的課堂中心的地位，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。多一些話題，而不是問(wèn)一些“問(wèn)題”。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，反思一下：是不是我們的問(wèn)題出了“問(wèn)題”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是能主動(dòng)去探究等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有的可能是很成熟的，有的還可能很膚淺。在討論和發(fā)言中，哪怕這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得多么的荒謬，如何的離題。只有讓我們的學(xué)生在課堂上能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，賦于每一個(gè)學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生才能說(shuō)出自己的心里話。我們的學(xué)生在課堂上才能說(shuō)出水平。

3.利用閱讀資源提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，閱讀一般又是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，最重要的就是提倡個(gè)性化閱讀，突出學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主動(dòng)性。讓學(xué)生擁有閱讀實(shí)踐，語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文閱讀中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)和感受。例如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的閱讀中，有的學(xué)生會(huì)感受到詩(shī)歌優(yōu)美語(yǔ)句的感人，有的學(xué)生會(huì)體會(huì)到詩(shī)人對(duì)勞苦人民的關(guān)系和深厚的情感，有的學(xué)生會(huì)感受到詩(shī)人熱愛(ài)人民的高尚的品德。這些不同的感受，都能從不同的側(cè)面去反映出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的認(rèn)識(shí)。就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很好的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中就可以利用學(xué)生自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)去理解課文，理解作者的情感。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生生活，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟語(yǔ)文，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好地理解課文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

★作者單位：江蘇灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校。