李春苗，徐莉莉

(1.衢州廣播電視大學(xué)，浙江 衢州 324000；2.衢州學(xué)院，浙江 衢州 324000)

跨校師徒帶教是聚集區(qū)域內(nèi)特級(jí)教師、名師資源，充分發(fā)揮其在教書育人、教育管理及科研等方面的引領(lǐng)和輻射作用，以整體提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一種有效帶教模式。然而在實(shí)踐中，跨校師徒帶教在時(shí)間、空間及針對(duì)性方面存在著一些問題。文中的跨校師徒帶教主要指的是特級(jí)教師與骨干教師結(jié)對(duì)。

一、跨校師徒帶教的現(xiàn)實(shí)困境

1.師徒雙方工作繁忙，交流機(jī)會(huì)有限

跨校結(jié)對(duì)的主體雙方是特級(jí)教師和骨干教師，他們強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，理應(yīng)更易成就“名師出高徒”，但由于雙方工作繁忙，雙方很難找到共同的、合適的時(shí)間，交流機(jī)會(huì)有限。一方面，作為特級(jí)教師在現(xiàn)實(shí)中為數(shù)不多，他們往往身兼數(shù)職，輾轉(zhuǎn)于教學(xué)、學(xué)術(shù)和行政事務(wù)之間。盡管學(xué)校和社會(huì)工作繁忙，但在當(dāng)下優(yōu)質(zhì)教育資源充分共享的背景下，特級(jí)教師的身份使其被要求最大限度地發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，除了承擔(dān)任職學(xué)校的課時(shí)之外，還被學(xué)校和地方教育局要求承擔(dān)帶教骨干教師的任務(wù)。一般情況下，地方教育局要求特級(jí)教師跨校帶徒3—4人，在任職學(xué)校帶徒2—3人，“一對(duì)多”的帶教模式大量擠占了特級(jí)教師的時(shí)間，工作的忙碌使得他們難以保證帶教的時(shí)間和精力，進(jìn)而影響帶教的積極性和主動(dòng)性。另外，作為徒弟的骨干教師，是其任職學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，尤其在農(nóng)村學(xué)校，這些骨干教師在學(xué)校的發(fā)展中發(fā)揮著主力作用，承擔(dān)的工作任務(wù)相對(duì)較重。除了正常的工作任務(wù)之外，學(xué)校也是盡其所能充分發(fā)揮其骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，因而，他們?cè)谡麄€(gè)帶教工作上具有雙重的身份，即特級(jí)教師的徒弟和校內(nèi)新教師的師傅，有時(shí)他們所帶徒弟還涉及片區(qū)范圍內(nèi)的其他薄弱學(xué)校，一般要帶3—4人，工作任務(wù)繁重也是可想而知的?；陔p方上述的任務(wù)和壓力，師徒帶教中不可避免會(huì)產(chǎn)生一些怨言，師傅抱怨帶徒過多、壓力過大，徒弟也抱怨師傅難得見上幾面。

2.師徒工作于不同學(xué)校，雙方交流不便

師徒雙方工作都十分繁忙，又不在同一所學(xué)校，工作安排和工作內(nèi)容的不同步，給雙方交流帶來不便。一方面，學(xué)校的排課對(duì)于帶教活動(dòng)時(shí)有沖突。學(xué)校一般不會(huì)在安排工作前征求任課教師的意見，而是按照一般的排課思路直接做好安排，再將安排結(jié)果公示，結(jié)果一旦公布，再做調(diào)整則較難。由于師徒雙方任職學(xué)校在給雙方安排課務(wù)之前，相互之間并未協(xié)商，在學(xué)校“照?！钡呐耪n中，師徒雙方在課務(wù)安排上不免會(huì)有沖突。不僅如此，由于學(xué)校對(duì)于教學(xué)進(jìn)度具有較大的自主權(quán)，師徒雙方所在學(xué)校課務(wù)安排的進(jìn)度不一，這也給雙方的交流帶來不便。另一方面，不同學(xué)校由于發(fā)展的內(nèi)涵不同，學(xué)校發(fā)展的不同步，學(xué)校文化的不一樣，師徒雙方在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的理解上有一定的偏差，易使雙方在最初接觸時(shí)造成“共同話題不多”的尷尬，為此，雙方還需要一個(gè)互相了解與適應(yīng)的過程。與此同時(shí)，由于師徒雙方任職學(xué)校和已有身份的不同，帶教中雙方的地位也是不對(duì)等的，這樣又易造成徒弟由崇拜到照搬的模仿，最終成為師傅的復(fù)制品而丟失了自身的個(gè)性特色。帶教中面談的效果最為直接和有效，但事實(shí)上雙方畢竟在不同的學(xué)校，面談不光要考慮時(shí)間的安排是否可行，還要涉及天氣、交通工具等因素，碰個(gè)面不免還是有些麻煩。對(duì)于師徒雙方來說，工作時(shí)間上的沖突、學(xué)校工作進(jìn)度的不同步及工作內(nèi)容上的偏差，不僅不便于雙方的交流，而且還增加了雙方的工作負(fù)擔(dān)，這為師徒帶教活動(dòng)的有效開展帶來一定的難度。

3.師徒接觸與交往不多，帶教易走形式

由于客觀存在的現(xiàn)實(shí)帶教困難，師徒雙方接觸和交往不多。一方面，師傅由于工作繁忙，在他們看來，帶教更似一項(xiàng)硬性任務(wù)，或是沒有時(shí)間來尋找徒弟專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題，或是認(rèn)為憑自己經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣瓶赝降艿膶I(yè)成長(zhǎng)，而忽視徒弟現(xiàn)存的具體問題；另一方面，徒弟對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的渴望使其具有極強(qiáng)的拜師意愿，然而繁忙的工作，使其對(duì)于自己如何成長(zhǎng)來不及仔細(xì)考量，而期盼借師傅之力為自己量身規(guī)劃并從旁指點(diǎn)，助推自己的快速成長(zhǎng)。事實(shí)上，雙方都寄希望于發(fā)揮對(duì)方的主動(dòng)性來有效完成帶教工作，師傅在等徒弟，而徒弟則是不好意思先向師傅開口，雙方在這樣的互相揣摩和等待中最終開始了帶教工作。而在現(xiàn)實(shí)中，由于帶教雙方接觸不多、交流不深，他們只能按照地方教育局相關(guān)規(guī)定開始和結(jié)束，既沒有發(fā)揮師傅的特長(zhǎng)，也沒有按照徒弟的特點(diǎn)和需求來帶教，因而帶教更像是“走形式”，對(duì)雙方來說收獲并不大。帶教雙方對(duì)接不緊密，這是影響帶教效果的最大問題。按需帶教、因材施教是提高帶教有效性的前提，為此，師徒雙方必須增強(qiáng)互動(dòng)頻率，增進(jìn)相互了解。一方面，師傅首先應(yīng)帶頭做表率，發(fā)揮其帶教的主動(dòng)性，深入徒弟所在學(xué)校，了解徒弟的發(fā)展現(xiàn)狀和需求以及學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)，以使帶教不僅適合于徒弟，也適合于徒弟所在的學(xué)校；另一方面，徒弟要在努力自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也積極尋求機(jī)會(huì)向師傅請(qǐng)教自己已思考多次的疑問，并將自己的想法與師傅做交流，在思維的碰撞中，徒弟不僅如愿以償解決了疑問，更重要的是雙方也交換了新的想法。

二、有效促進(jìn)跨校師徒帶教的基本對(duì)策

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)雙方聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、便捷性為師徒雙方的互動(dòng)提供了一個(gè)超越時(shí)間和空間的交流環(huán)境[1]，可以有效彌補(bǔ)跨校以及師徒雙方的身份所導(dǎo)致的時(shí)空局限。師徒雙方應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展豐富多彩的互動(dòng)與交流。一是根據(jù)帶教考核的要求，師傅要給徒弟布置相應(yīng)的具體任務(wù)。二是師傅把教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻等掛在QQ群上，與徒弟一起分享。徒弟在學(xué)習(xí)時(shí)，也將自己的疑惑或心得體會(huì)及時(shí)反饋給師傅，在網(wǎng)絡(luò)上完成教學(xué)、科研、班級(jí)管理等方面的提升工作。由于師傅除了地方教育局硬性規(guī)定的跨校帶徒外，還要在本校帶徒若干人，這種“一師多徒”雖然對(duì)師傅來說壓力不小，但“多徒”也是一種資源，徒弟之間本身就是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)與交流群體?，F(xiàn)實(shí)中，同是徒弟身份，同輩之間的溝通交流反倒顯得更為放松與直接，大家一方面暢談困惑、分享經(jīng)驗(yàn)，釋放心理壓力；另一方面，促使徒弟能正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘潛能。徒弟不停切磋交流于師傅和同輩之間，在大師傅和小師傅的身上汲取各家之長(zhǎng)，快速提高自身的綜合素養(yǎng)。三是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬交流視野，與更多的教師網(wǎng)上互動(dòng)。師傅可推薦部分優(yōu)秀的博客、論壇等，讓徒弟參與其中。同時(shí)，組建特級(jí)教師工作室，將徒弟直接納為工作室的成員，依托工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展教育教學(xué)研討與交流活動(dòng)。另外，在定期的互動(dòng)交流中，交談的話題不僅涉及考核中所規(guī)定的內(nèi)容，還包括大量的生活、情感等方面的內(nèi)容，師徒之間的感情在相互熟悉與了解中逐漸加深，此時(shí)的“帶教”已轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥咽降闹笇?dǎo)與幫助，帶教工作也更具實(shí)效性。

2.學(xué)校對(duì)帶教工作的支持

跨校師徒帶教工作的有效開展離不開雙方所在學(xué)校的支持，因而，雙方學(xué)校都要為跨校師帶徒提供便利。一是學(xué)校要建立相應(yīng)的管理制度，為跨校師徒結(jié)對(duì)提供方便，確保師徒帶教所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等。配合地方教育局的帶教規(guī)定，學(xué)校減輕師徒雙方的日常工作量，調(diào)整上課的時(shí)間安排，并騰出專門的固定時(shí)間，便于雙方面對(duì)面開展指導(dǎo)，如每周抽取半天時(shí)間為專門的指導(dǎo)時(shí)間，雙方都不排課，促成雙方的交流?；蚴菍熗蕉说纳险n時(shí)間有意錯(cuò)開，增強(qiáng)雙方相互聽課觀摩的機(jī)會(huì)，并使之成為帶教工作的一種常態(tài)。二是以師徒結(jié)對(duì)為契機(jī)，結(jié)對(duì)幫扶師徒所在學(xué)校。依據(jù)共享資源、方法與成果的協(xié)作[2]，兩校定期開展教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流、同課異構(gòu)教學(xué)研討等系列活動(dòng)，除了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源之外，農(nóng)村學(xué)校固有的豐富的特色教育資源，諸如自然資源、民風(fēng)民俗，以及鄉(xiāng)土氣息濃郁的課外活動(dòng)實(shí)踐等，都會(huì)使城鄉(xiāng)學(xué)校在結(jié)對(duì)幫扶中互通有無，共同發(fā)展，同時(shí)以學(xué)校之間的互動(dòng)交流來增加師徒交流的機(jī)會(huì)與頻率。結(jié)對(duì)學(xué)校在規(guī)劃雙方活動(dòng)之時(shí)，要充分考慮結(jié)對(duì)的師徒，要盡量將學(xué)校的結(jié)對(duì)與師徒的結(jié)對(duì)相融合。即一方面結(jié)對(duì)學(xué)校開展的活動(dòng)可圍繞結(jié)對(duì)的師徒開展，師徒雙方在其中要充分匯報(bào)及展示。師傅們精心準(zhǔn)備公開課，不僅讓徒弟盡情汲取，也讓其他教師受益，擴(kuò)大了師傅的引領(lǐng)和輻射作用及范圍。另一方面，結(jié)對(duì)師徒開展帶教活動(dòng)并不僅僅是代表師傅和徒弟，在很多的時(shí)候則是代表結(jié)對(duì)學(xué)校而展開，由此將帶教活動(dòng)上升至學(xué)校層面，更有利于資源的整合和利用。在此基礎(chǔ)上，還可將現(xiàn)有“師徒結(jié)對(duì)”范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.加強(qiáng)師帶徒的制度管理

完善的帶教制度是有效落實(shí)師徒帶教的保障。跨校師徒結(jié)對(duì)要明確師徒雙方在帶教中的任務(wù)和職責(zé)：一是硬性規(guī)定師徒帶教要求。一方面對(duì)于師傅的定期指導(dǎo)課，指導(dǎo)徒弟擬定教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)徒弟參加各級(jí)各類比賽，以及師傅開設(shè)的示范課，師徒聽課的節(jié)數(shù)、讀書筆記和聽課筆記等都有明確的規(guī)定；另一方面，規(guī)定在正式帶教前，師傅要協(xié)同徒弟任職學(xué)校的相關(guān)教師和徒弟本人，結(jié)合徒弟近年來的工作表現(xiàn)，認(rèn)真分析徒弟教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，了解徒弟成長(zhǎng)需求，制訂帶教培養(yǎng)方案。徒弟除了明晰自身的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)外，更要發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)邀請(qǐng)師傅親臨課堂指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，由于師徒雙方不在同一學(xué)校，在制訂帶教指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)注意計(jì)劃的靈活性。在具體指導(dǎo)時(shí)，雙方可事先約定內(nèi)容，并做相應(yīng)思考，再做討論交流。同時(shí)，師傅鼓勵(lì)徒弟積極參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，并且在觀摩前要指明觀摩的內(nèi)容與要求，要求徒弟結(jié)合自己的思考制訂方案，活動(dòng)開展時(shí)，盡量給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，徒弟對(duì)照擬訂的活動(dòng)方案加以對(duì)比，找出差距。二是對(duì)師徒采取捆綁式考核?？己说膬?nèi)容主要涉及業(yè)務(wù)知識(shí)、教學(xué)成績(jī)、教學(xué)比賽及所獲榮譽(yù)等，并將師徒的考核情況納入晉升、晉職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等的業(yè)績(jī)考核。師徒捆綁考核以后，師徒結(jié)成了“榮辱與共”的共同體，導(dǎo)課、聽課與評(píng)課等成了師徒結(jié)對(duì)的主要任務(wù)。[3]此外，“捆綁考核”還包括對(duì)師徒所在學(xué)校的考核，以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)帶教師徒雙方的過程管理。在外促和內(nèi)生的共同作用下，保證師徒帶教的質(zhì)量。當(dāng)然，由于專業(yè)成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，其成果的反映存在一定的滯后性，因而，考核的周期應(yīng)拉長(zhǎng)，給予雙方寬松的帶教環(huán)境。

4.“師徒帶教”與“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”的結(jié)合

改革帶教模式，變單一的師徒帶教模式為師徒帶教與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合的模式?，F(xiàn)實(shí)中，以師徒帶教為核心，開展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，有利于各主管部門的互動(dòng)與交流，聚攏區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)“帶教共同體”。師徒結(jié)對(duì)，是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合，一方面師傅個(gè)人的智慧是有限的，而且?guī)熗皆谝黄鸬臅r(shí)間也較為有限；另一方面徒弟的成長(zhǎng)需要“博采眾長(zhǎng)”，若長(zhǎng)期跟從一個(gè)師傅學(xué)習(xí)，則易造成“近親繁殖”現(xiàn)象。因此，在強(qiáng)化師傅帶教的同時(shí)，要注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，將師徒帶教與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)來源多元化，指導(dǎo)教師既有來自校內(nèi)的，也有來自校外的，既有在職的，也有退休的。就校內(nèi)而言，要盤活學(xué)校現(xiàn)有的教師資源，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員不限于特級(jí)教師和名師，只要有一技之長(zhǎng)即可，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)面，及時(shí)為徒弟解決困惑。對(duì)師傅而言，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可大大減輕師傅的帶教負(fù)擔(dān)，保證師傅的帶教精力；對(duì)徒弟而言，不用為湊師傅的時(shí)間而煩惱，因?yàn)橹笇?dǎo)團(tuán)隊(duì)中人人皆為自己的師傅。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、課例分析、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為主題的教師教學(xué)和教研活動(dòng)，通過專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、聽課評(píng)課等方式，在教育管理、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)。[4]除了日常的探討交流之外，每周還要集中安排半天教研活動(dòng)時(shí)間集體為青年教師診課與會(huì)課。與此同時(shí)，特級(jí)教師仍然要在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，依托特級(jí)教師工作室平臺(tái)，根據(jù)徒弟的成長(zhǎng)需求，聚焦課堂進(jìn)行集體備課、上課、評(píng)課，集中開展教師教學(xué)和教研活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行全過程的研究與反思。一方面，開展相關(guān)課題研究，審視教育現(xiàn)象，探究教育活動(dòng)中存在的問題，提升教師素養(yǎng)；另一方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研互動(dòng)，注重將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)實(shí)踐。

由此，營(yíng)造了學(xué)校良好的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴氛圍，在此氛圍的熏陶和感染下，教師的教育教學(xué)從理念到行動(dòng)都發(fā)生了深度變革，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。▲

[1]曾蓓蓓.信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)初探[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2007(2)：128-132.

[2]羅群，汪惠芬,張友良.協(xié)作企業(yè)共享資源建模方法[J].機(jī)床與液壓,2007(8):21-26.

[3]馮家傳.優(yōu)化“師徒結(jié)對(duì)”的實(shí)施策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(11):14-16.

[4]李順亮，葉明華.教育小片區(qū)管理助推市區(qū)、沙縣教育同城化[N].三明日?qǐng)?bào)，2011-08-25（A1）.