李波明

學習經典古文，提升語文素養(yǎng)

李波明

高中語文教師要重視高中經典古文教學，并讓學生充分認識到高中經典古文學習的重要性。經典古文的學習能夠幫助學生提升欣賞品味和審美情趣，提高學生對于想象力的需求，使得學生語文素養(yǎng)不斷提高。具體表現在：

一、品味語言，提高閱讀能力

《高中語文課程標準》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力?！?/p>

語文也是語言的藝術，高中經典古文都是千古傳誦的名篇，筆者在講授時精心挑選語言優(yōu)美的文章或段落，讓學生靜下心來反復誦讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學生感知語言、積累知識的能力，并感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。

例如筆者講授蘇軾的《赤壁賦》時，讓學生認真誦讀品味文中語言優(yōu)美的句子，如：“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。……客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這些文字整句和散句適當結合，語言既活潑又嚴謹，既參差又工整，讀來跌宕多姿，鏗鏘悅耳，富有韻味。學生通過誦讀，品味語言，積累語言，通過想象把自己置身于蘇軾給我們營造的這樣一個詩情畫意的優(yōu)美境界，不禁內心澄明，真有“羽化而登仙”的感覺，他們也增強了學習經典古文的興趣，充分感受到它的思想、藝術魅力，發(fā)展了想象力和審美力。

許多高中經典古文都是語言美的典范，語言都很精辟，筆者鼓勵學生認真朗讀、背誦，默寫其中重要詞語、句子及段落，做好美詞佳句的摘抄、鑒賞，提高閱讀能力。同時，經典古文是民族優(yōu)秀傳統文化的瑰寶，它沉積著中華民族的精魄，筆者指導學生品味語言，發(fā)揮想象，陶冶他們的情操，活躍他們的思維，從而提升他們的審美情趣，豐富人文底蘊。

二、積極思考，獲得感受和體驗

《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！?/p>

當前高中學生知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，筆者結合學生實際情況，讓學生在學習經典古文時讀思結合，讓學生獲得感受和體驗。

例如，針對現在一些高中生不重親情、不懂孝順的情況，筆者在講解李密《陳情表》時先放錄音，要求學生邊聽邊注意體會文章的節(jié)奏感和文中抒發(fā)的感情，然后在了解了李密其人及文章背景，整體感知內容的基礎上，指導學生有感情地高聲誦讀，“發(fā)之于聲，動之于情”，在熟讀的基礎上，讓學生誦讀與思考并舉，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的親情、孝情。學生閱讀圈劃完后，筆者請部分學生朗讀自己圈劃的句子，然后結合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的學生從中體驗到祖母的辛勞，有的學生從中體驗到親情的寶貴，有的學生從中體驗到孝順的偉大……對于學生們的發(fā)言，筆者予以積極的評價和熱情的鼓勵，提升學生閱讀和體驗的積極性。

筆者利用經典古文，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結合，喚起學生直接經驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗，將表象內化為認識，讓學生獲得感受和體驗。

三、學習借鑒，提高寫作能力

《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現?！?/p>

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！苯浀涔盼亩嗍敲业膬?yōu)秀作品，是學生學習寫作技巧的典型范例。例如，從歸有光的《項脊軒志》學習細節(jié)描寫技巧，不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、真實性；從王羲之的《蘭亭集序》學習多角度寫景的技巧，使人如身臨其境；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從荀子的《勸學》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

可見，經典古文的確是學習借鑒的絕好材料，個中的寫作技巧容易被學生領會和掌握，學生寫作能力的提升也自然能水到渠成。

高中經典古文對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用，我們教師也要反思一下自己的古文教學是否存在問題，要提高經典古文教學的效率，讓學生的語文素養(yǎng)逐步提高，就要改進高中經典古文的教學策略。

1.創(chuàng)新教學形式

高中語文教師要不斷創(chuàng)新教學形式，提高學生的課堂參與率，引導學生相互之間合作探究，在互相幫助的過程中學習，在學習的過程中不斷成長。教師要把學生放在主體地位上，在經典古文教學課堂上，和學生一起合作探究學習經典古文。例如，在上課的時候，可以讓學生先根據課文的注釋來推測文章的大意，然后根據學生們的回答，教師再進行講解，這樣學生既參與進了課堂，又讓教師知道了學生學習這篇經典古文的難點，能針對性地進行教學。在經典古文的教學中，教師一定要設置一個輕松和諧的教學氛圍，進行創(chuàng)新式的教學方法，讓學生真切地感受到古文的學習是有趣、有利、有用的。

2.激發(fā)學生學習熱情

經典古文是比當下名家作品更加值得推敲與琢磨的作品。它是前人智慧的總結與思想的凝結。其中的韻味不是針對古文進行翻譯理解就能夠掌握貫通的，而是需要學生反復閱讀，不斷深入體悟。而這個過程注定是漫長的，這就需要教師激發(fā)學生對于經典古文的學習熱情，讓學生打從心底里喜歡上經典古文。教師要把重心放在思想感情的賞析上，讓學生去享受對古文的朗讀，提高學生對經典古文學習的興趣，因為古文意義的獲得是離不開整個古文的語境的，教師可以引導學生進行語境中的朗讀，提高學生對古文的語感，拉近學生與古文之間的距離，讓學生通過語言本身的魅力去感受古文的魅力，為深入探究奠定基礎，同時這也是積累語文素養(yǎng)的重要途徑。

3.結合古文特色開展教學活動

高中經典古文是我國優(yōu)秀傳統文化中極為重要的組成部分，同時也是教學活動開展內容中比較復雜和困難的一部分，教師應當結合其特點展開教學，幫助學生學習。針對學生不喜歡學習經典古文，對古文字句的畏懼心理和抗拒情緒，教師可以利用學生已經學會的知識去幫助學生解決學習古文字句困難的問題，學生們學習了多年的現代漢語是從古代漢語中發(fā)展而來的，它們之間是有聯系的，現代漢語可以作為學生學習古代漢語的橋梁。例如，教師可以借助成語的積累來學習古文，像“是”字，在“唯利是圖”中它是一個助詞沒有意義，在“混淆是非”中它的意義是正確，根據積累了“是”在不同成語中的不同意義，就可以幫助學生在古文學習中對于字詞的遷移理解。

①中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2003年版。

②葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。

③任雪峰：《淺談語文學習中的言語體驗》，《讀與寫（教育教學刊），2009年第2期。

④郭永福：《要重視經典詩文的學習》，《中國教育報》，2014年9月26日第7版。

⑤趙長河：《以現代言語實踐激活文言教學——新課程背景下中學文言教學出路之理性思考》，《中學語文》，2008年第7期。

［作者通聯：廣東懷集縣懷集中學］