◆李旭鳳

(山東省昌邑濰水學(xué)校，河南師范大學(xué)2014級在職研究生教育碩士)

增強問題意識，叩開探究之門
——初中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

◆李旭鳳

(山東省昌邑濰水學(xué)校，河南師范大學(xué)2014級在職研究生教育碩士)

探究性學(xué)習是新課改的重要教學(xué)理念，探究性學(xué)習是以學(xué)生為中心的主體探究，讓學(xué)生成為探究的主人，全程參與探究，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，從引導(dǎo)學(xué)生能問、敢問、善問這三個方面來展開論述。

初中化學(xué) 問題意識 科學(xué)探究

現(xiàn)代教學(xué)非常重視學(xué)生問題意識的增強與學(xué)習方法的掌握。新課改明確提出了開展自主合作探究性學(xué)習。但在具體的運用中，許多教師將滿堂灌變成了滿堂問，所提問題都是在教師的精心安排之中，學(xué)生并沒有成為真正的探究主體，并沒有掌握學(xué)習方法，學(xué)會自主提問。那么，如何才能增強學(xué)生的問題意識呢？

一、教學(xué)留白，讓學(xué)生能問

在以往的教學(xué)中，教師為了有效地控制教學(xué)進度，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，而盲目追求教學(xué)的周密性與完美性，將教學(xué)安排得滿滿的，并沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間與提問時間，只是一味地灌輸，主體地位的缺失使學(xué)生成為被動的信息接收者，學(xué)生自然無法提問。因此要增強學(xué)生的問題意識，教師在教學(xué)中就要適當放慢教學(xué)的步伐，為學(xué)生預(yù)留充足的獨立思考與積極思維時間，以使學(xué)生心有困惑，讓學(xué)生能問、有問。

如在學(xué)習“溶液濃度”時，首先由教師來做演示實驗：在兩個杯子里注入相同的水，然后放入不等量的鹽，制成濃鹽水與稀鹽水，然后拿著兩根同樣新鮮的胡蘿卜，分別浸入不同的鹽水中，放置相同的時間后取出胡蘿卜，讓學(xué)生來認真觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)浸入濃鹽水中的胡蘿卜蔫了，而浸入稀鹽水中的胡蘿卜并沒有明顯的變化。實驗結(jié)束后，教師不要急于引出濃度的概念，而是引導(dǎo)學(xué)生由這一實驗現(xiàn)象可以想到什么呢？進而使學(xué)生在心中產(chǎn)生困惑，如何來體驗同樣水中所放入鹽分的不同。這樣經(jīng)過學(xué)生的思考，在學(xué)生之間、師生之間展開充分的交流，進而與學(xué)生一起來總結(jié)濃度的概念。當然，為了取得更好的教學(xué)效果，可以將教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，讓學(xué)生親自操作實驗，這樣更能讓學(xué)生在直觀操作中加深對實驗現(xiàn)象的印象，再通過教學(xué)留白，進而引導(dǎo)學(xué)生將心中的困惑與不解表達出來。實踐證明，教學(xué)留白，為學(xué)生提供了更充足的時間與寬廣的空間，學(xué)生可以展開獨立的思考與積極的思維，這樣才能改變以往學(xué)生的機械接收，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的不解與困惑，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生并自主地提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢問

長期以來，將教師與學(xué)生的關(guān)系定位于單向的知識傳遞，教師嚴格地控制著教學(xué)，是教師一人專制的教堂，在學(xué)生眼中教師高高在上，不容質(zhì)疑，學(xué)生對教師只有畏懼，即使學(xué)生心有疑問也不敢提問。因此，要增強學(xué)生的問題意識就必須要打破教師的專制，營造民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入心理安全與自由的狀態(tài)之中，這樣才能讓學(xué)生敢于提問。

1.營造愉悅氛圍。如果教師只是機械展開教學(xué)，不能引發(fā)學(xué)生參與的主動性與思維的積極性，學(xué)生的提問只能流于形式，學(xué)生并不能提出有價值的問題來。只有能夠激起學(xué)生高昂的熱情、飽滿的狀態(tài)，展開主動思考與積極思維，這樣才能提出更有見地的看法，更有深度的問題。為此，在教學(xué)中教師要善于運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生打造富有魅力的課堂，讓教學(xué)更加愉悅，以激起學(xué)生思考的獨立性與思維的積極性。如在學(xué)習“溶液濃度”時，教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)用濃硫酸與稀硫酸在紙上寫字的實驗，放置一段時間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)用濃硫酸的紙變黑，而稀硫酸沒有反應(yīng)。借助這個實驗來引出液體的不同濃度。這樣的教學(xué)視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，教學(xué)更加生動活潑，更能激起學(xué)生參與的主動性與思考的獨立性，進而引導(dǎo)學(xué)生展開一系列快樂而主動的學(xué)習。

2.營造民主氛圍。教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生在為平等的學(xué)習者，不僅要允許更要鼓勵學(xué)生的自主提問。為此教師要體現(xiàn)出與學(xué)生的平等性，與學(xué)生展開平等的對話，當學(xué)生有不同見解與觀點時，要鼓勵學(xué)生大膽地講出來，這樣在課堂中才能有更多來自于學(xué)生的不同聲音，才能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題，這樣才能增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生勇敢而積極地發(fā)表不同觀點，提出不同問題。

三、必要指導(dǎo)，讓學(xué)生善問

中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，在探究過程中往往會浮于表面，并不能深入本質(zhì)地提出有價值的問題來。此時，要突出學(xué)生學(xué)習的主體性，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習，讓學(xué)生善問、會問。因此，在教學(xué)中不能將各知識點孤立開來，而是從整體著手，在比較中展開分析與比較，同中求異、異中求同，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處提問以用舊知來學(xué)習新知，這樣的問題是有效的，這樣的探究才是成功的。如關(guān)于氫氣和氧氣制取方法、實驗裝置、收集方法的比較，進而得出問題，從而讓學(xué)生展開深入的分析與思考。這樣學(xué)生就可以深刻地掌握H2用非氧化性強酸稀H2SO4和活潑金屬Zn來制取，屬于液體和固體的接觸反應(yīng)，采用試管+隔板或啟普發(fā)生器等；O2用H2O2+MnO2催化制取，可采用H2的制取裝置，如用KMnO4或KClO3+MnO2加熱制取，就不能采用以上裝置。二者都難溶于水，故而都可以采用排水法；二者密度不同，采用排空氣法收集時，H2要用向下排空氣法；O2要用向上排空氣法。

總之，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)重在增強問題意識，為此在教學(xué)中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運用留白藝術(shù)讓學(xué)生能問，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生敢問，給予必要指導(dǎo)讓學(xué)生善問，以逐步增強學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，這樣才能打開探究的大門。

[1]高文正.淺議初中化學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng).文理導(dǎo)航，2014，(02).

[2]周祥雙.初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.理科考試研究，2014，(11).

[3]陳義駿.初中化學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略.中學(xué)教學(xué)參考，2011，(23).