◆郭亞杰

(青島市技師學(xué)院)

“校園1+1”合作培養(yǎng)模式在技工院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

◆郭亞杰

(青島市技師學(xué)院)

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)了空前發(fā)展，這也對(duì)學(xué)前教育的培訓(xùn)體系提出了新的要求。學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師想要適應(yīng)幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位職責(zé)的需要，那就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園之間的無縫對(duì)接，而解決這個(gè)核心問題的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，是所研究的主要問題。

技工院校 學(xué)前教育 “校園1+1”合作培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。目前，影響學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸主要為合格師資不足，當(dāng)前許多幼兒教師掌握的知識(shí)技能與實(shí)際工作需要脫節(jié)。因此，這對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)工作提出了新的要求。

一、技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的含義

“校園1+1”合作培養(yǎng)模式，是指在培養(yǎng)和培育學(xué)前教育人才時(shí)，以幼兒園為依托，按照行業(yè)對(duì)幼師人才的時(shí)代要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，校園雙方共同承擔(dān)學(xué)生教育教學(xué)、實(shí)習(xí)頂崗全過程的培養(yǎng)責(zé)任，推動(dòng)人才良好社會(huì)適用性和職業(yè)技能的培訓(xùn)模式。

二、技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的實(shí)施意義

1.外部環(huán)境

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)同實(shí)際社會(huì)需求之間、同幼兒園學(xué)生、同幼兒家長日益增長的服務(wù)要求之間存在一定差距。近年來，學(xué)前教育人才培養(yǎng)只重視培養(yǎng)的數(shù)量，而忽視了對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的要求；在培養(yǎng)模式上仍以灌輸書本知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、核心職業(yè)能力、滿足實(shí)際工作崗位實(shí)際技能的培養(yǎng)。

2.內(nèi)部因素

單方面依托學(xué)校教學(xué)基地已不能滿足教學(xué)的需要、學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間暴露出來的對(duì)幼兒園奧爾夫、蒙氏等教學(xué)教具不熟悉、不能熟練操作；對(duì)工作運(yùn)行不順手、不能順利頂崗工作等，也使得學(xué)校和幼兒園迫切希望對(duì)學(xué)生提高素質(zhì)、提升技能。

3.解決的實(shí)際問題

實(shí)行技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式必然會(huì)解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系改革的實(shí)際問題。

(1)課堂教學(xué)方法、教師教學(xué)過程過于古板不生動(dòng)，學(xué)生“學(xué)”與教師“教”之間的實(shí)際矛盾問題(這是目前影響技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的首要原因)；

(2)教材選取中專業(yè)技能過于高深，產(chǎn)生了“學(xué)不會(huì)”等厭學(xué)情緒的問題；

(3)學(xué)習(xí)操作過程不能與教具、設(shè)備的現(xiàn)代化結(jié)合，進(jìn)入幼兒園后對(duì)于設(shè)備無從下手、不能與幼兒園技能要求接軌的問題；

(4)成果評(píng)價(jià)體系中只重視結(jié)果(卷面分?jǐn)?shù))，不重視過程(操作實(shí)際)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的問題。

三、構(gòu)建技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.以實(shí)用型知識(shí)技能為基礎(chǔ)，完善構(gòu)建系統(tǒng)化體系

合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，就是要把以前不適合工作崗位需要的純理論的課程體系改為實(shí)用性強(qiáng)、符合幼兒園工作實(shí)際和長遠(yuǎn)需要的課程理論體系。因此，校園雙方應(yīng)共同制定合理、實(shí)用、完善的系統(tǒng)化課程體系，這是做好合作培養(yǎng)模式的前提。

2.以新型教學(xué)大綱為中心，精心優(yōu)化課程內(nèi)容

新型教學(xué)大綱圍繞完善的系統(tǒng)化課程體系建立，課程內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：了解和學(xué)習(xí)最前沿學(xué)前教育理論知識(shí)，達(dá)到較高水平的思想意識(shí)；掌握與幼兒園技能要求接軌的“彈、唱、說、跳、畫、寫”六項(xiàng)基本功、組織較好的區(qū)角活動(dòng)及幼兒園一日活動(dòng)等，達(dá)到立技立人的雙核培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)為契機(jī)，努力打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)積極吸取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、幼兒園常見的彈、唱、舞樂曲等，滲透到日常教學(xué)中，使自己的教學(xué)案例更加鮮明，更加實(shí)用，同時(shí)也方便學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)能順利參與到幼兒園技能教育活動(dòng)中。

4.以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，積極運(yùn)行新型教學(xué)體系

教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，即由傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、課后練的方式改為學(xué)生講、教師點(diǎn)、課上練、小組評(píng)的方式，并積極組織小型課堂教學(xué)成果匯報(bào)，以賽促練，以賽促學(xué)。同時(shí)，盡量使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)輔助工具，多給學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺等多方位的刺激，以增加知識(shí)的深刻印象。

5.以教學(xué)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)為載體，有效提高幼師職業(yè)能力

在開展幼兒園教學(xué)、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要培養(yǎng)自己耐心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自我的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德；要跟從指導(dǎo)老師進(jìn)行觀察能力、組織能力的培養(yǎng)；多進(jìn)行總結(jié)和記錄，將自己感悟或體會(huì)記錄下來，對(duì)比書本知識(shí)進(jìn)行提煉升華，做成幼兒園教學(xué)案例。

6.以優(yōu)化考核體系為手段，不斷提升考核成效

“校園1+1合作模式”質(zhì)量考核體系，是凸顯新型實(shí)用考核制度的重要載體，是檢驗(yàn)合作辦學(xué)效果和自我能力提升的有效有段。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可發(fā)現(xiàn)并調(diào)整培養(yǎng)模式中不合理環(huán)節(jié)和步驟，提高適用性，以期達(dá)到最佳效果。而作為質(zhì)量考核體系的實(shí)施者——教師，則要改變以往考試中只重視結(jié)果環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)而不是從全盤角度出發(fā)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分階段或分模塊分任務(wù)地進(jìn)行測評(píng)，并需改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得質(zhì)量考核體系得以順暢運(yùn)行，達(dá)到實(shí)踐和檢驗(yàn)的最佳結(jié)合。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010-2020年).2010.7.

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[3]孫柏如.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(07).

[4]吳二利.改革開放30年我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展簡述[J].中國成人教育，2009，(02).