于保東

作文教學(xué)必須重視過程意識

于保東

作文教學(xué)的“過程意識”是作文教學(xué)和實(shí)踐研究中最沒有引起作文教學(xué)研究者和一線教師注意的問題。盡管有不少教師和研究者對作文教學(xué)的體例和方法進(jìn)行了很多的研究，但對作文過程意識的漠視仍是當(dāng)下作文教學(xué)的頑疾。對作文過程的漠視已經(jīng)導(dǎo)致語文教學(xué)付出了沉重的代價(jià)。沒有學(xué)生作文過程的積極建構(gòu)，學(xué)生作文就無從下手，只會(huì)亂套所謂作文公式，這樣造成的結(jié)果就是：學(xué)生對作文對象和作文過程的選取意識淡薄，作文內(nèi)容、模式千人一面，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

長期以來，作文教學(xué)只是站在作文的出口來看寫作的結(jié)果。作文教學(xué)注重的是考試要求下的寫作結(jié)果，而不是學(xué)生對生命意義的積極探索和體驗(yàn)，也不是學(xué)生真正寫作能力的積極建構(gòu)。

1996年，國際閱讀協(xié)會(huì)和全美英語教師聯(lián)合會(huì)攜手出版了美國《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的第5條寫道：“最近幾年許多學(xué)生從寫作教學(xué)著名的‘過程寫作法’中獲利。該法關(guān)注不同寫作活動(dòng)都涉及的過程步驟，如為真實(shí)的讀者寫計(jì)劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！雹俟P者認(rèn)為，這完全可以作為我們作文教學(xué)可以借鑒的范式。

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛魑慕虒W(xué)過程意識和過程指導(dǎo)。

作文過程從時(shí)間維度講，可以分為：前過程、過程中、過程后三個(gè)階段。

一、前過程

前過程主要指作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段。黃厚江老師說：“寫作過程的感受，寫作規(guī)律的體悟，直接的寫作經(jīng)驗(yàn)和豐富的寫作積累，便是寫作素養(yǎng)最重要的部分。”②這個(gè)過程中教師可以根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和作文教學(xué)體系提前告知學(xué)生作文的準(zhǔn)備內(nèi)容。這個(gè)準(zhǔn)備可以分為有意準(zhǔn)備和無意準(zhǔn)備兩種形式，在平時(shí)的作文教學(xué)過程中教師宜多采取有意準(zhǔn)備。以筆者所倡導(dǎo)的寫大自然的一篇“生活化作文”為例，作文前兩周甚至更長時(shí)間教師就明確了本次作文的目的及學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容。

【活動(dòng)目的】

1.體驗(yàn)自然，熱愛自然，陶冶情操。2.體悟自然的生命和靈性，認(rèn)識、探究、欣賞自然中的詩情畫意。3.學(xué)會(huì)在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景、物和內(nèi)心感受說給別人聽。

【活動(dòng)過程】

1.觀察自然，積累知識。

利用假期休息時(shí)間，走出家門，拍攝大自然生活中的美點(diǎn)。

2.展示同學(xué)們拍攝的圖片，欣賞美麗的大自然。在自己拍攝的照片下面寫上精美的解說詞，讓自然之物活起來，并寫出你的感悟。（多種形式）

3.聽有關(guān)大自然的歌曲，在歌聲中想象和享受大自然的美，并積累優(yōu)美的歌詞。

4.詩文積累。

誦讀《春》《濟(jì)南的冬天》等名篇，揣摩、領(lǐng)悟?qū)懽魇址?。讀誦描寫四季的有關(guān)詩文。積累描寫自然的詩詞歌賦。

這樣的準(zhǔn)備就是在有明確目的的要求下，學(xué)生對大自然、生命、生活有意義的積極積累，蓄積了學(xué)生生活之活水。這樣的前準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累的愿望，能提前幫助學(xué)生進(jìn)入到作文的問題情境中，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生樹立作文的過程意識。親歷的過程學(xué)習(xí)是一種最好的學(xué)習(xí)方式，對于作文教學(xué)來說，這種“不教而教”的方式，讓學(xué)生在寫作的前過程中經(jīng)歷和體驗(yàn)、積累種種寫作的感受，這也應(yīng)該是作文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容和必要的過程。這個(gè)過程相當(dāng)于預(yù)寫作階段。旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、過程中

過程中究竟應(yīng)該指作文教學(xué)的過程還是學(xué)生寫作的過程？作為作文教學(xué)來講一般是指在課堂上，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主作文的過程。教師的引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧大門，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓寫作表達(dá)成為學(xué)生的一種自覺意愿。簡要的說就是教師要善于在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文的“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。而不是寫作技巧的單向灌輸和簡單訓(xùn)練。

過程中可以簡要分為以下幾個(gè)步驟。

1.明確任務(wù)與目的。作文課不能簡單布置題目就算明確了寫作要求，應(yīng)該是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作要求的具體細(xì)化，要精準(zhǔn)、明確、具體，還要體現(xiàn)作文內(nèi)容、能力等的序列化。只有這樣，作文教學(xué)課的指向性才強(qiáng)，作文教學(xué)才會(huì)不成為“腳踩西瓜皮”式的教學(xué)。這一點(diǎn)，在當(dāng)下的作文教學(xué)中是很欠缺的，有的作文課看似目標(biāo)很到位，但是放在語文課程標(biāo)準(zhǔn)和作文教學(xué)體系的框架內(nèi)考察，其實(shí)有的目標(biāo)是重復(fù)的，有的是偏離的，不夠系統(tǒng)科學(xué)的。

2.引領(lǐng)討論與思考。作文課堂討論應(yīng)服務(wù)于本次作文教學(xué)，并提升學(xué)生的思辨能力和寫作能力。這一環(huán)節(jié)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生由 “生活經(jīng)驗(yàn)擁有者”向更高層次的“生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)者”身份過渡。教師在組織課堂討論時(shí)，問題設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對本次作文要求、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與感悟的分析與思考?；谡n堂討論，要求學(xué)生將自己對主題的思考與積累的材料相結(jié)合，完成初步構(gòu)思。

此階段經(jīng)常被很多教師忽視，往往采用的形式是直接給出規(guī)定題目與要求完事。而在“生活化作文”模式下卻起到了舉足輕重的作用。教師在課堂上先給定一個(gè)個(gè)可供討論的話題，（不給定具體的寫作題目），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”。這種訓(xùn)練方式即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生把一個(gè)個(gè)積累在腦海中的與話題相關(guān)的內(nèi)容再現(xiàn)出來，并進(jìn)行有目的地篩選，找到其中與本次話題相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生最后選取的信息，應(yīng)是那些符合已確定交流目標(biāo)的信息。這個(gè)過程，教師僅起到激發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的作用，不干預(yù)學(xué)生個(gè)體思維過程。在充分調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生思維后，教師組織全班集體討論，總結(jié)大家的思維成果，幫助學(xué)生理清思路，在享受了他人的信息后，學(xué)生的思路進(jìn)一步打開，尋求到了足夠的材料支撐，寫作方向進(jìn)一步明確。當(dāng)然，此過程中教師也可以幫助學(xué)生掌握作文策略知識，從而進(jìn)一步打開學(xué)生思維，豐富其作文內(nèi)容。這個(gè)過程以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對作文意義積極建構(gòu)的目的。

3.自我構(gòu)思寫作。學(xué)生寫作的過程正如毛澤東所說：要知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗。無論是作文前期積累還是寫前指導(dǎo)，教師都不可剝奪學(xué)生親歷、體驗(yàn)的權(quán)利，更不能以自己的主觀認(rèn)識或他人的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)勢壓迫和替代學(xué)生的寫作體驗(yàn)，而要善于激活學(xué)生自覺體驗(yàn)寫作過程、反思寫作過程的意識，共享寫作體驗(yàn)的資源。

三、過程后

過程后主要指學(xué)生初步寫作完成后應(yīng)該具有的程序；一般包括自評、反饋、修改、展示四個(gè)階段。

1.自評。“生活化作文”強(qiáng)調(diào)的是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的學(xué)生自主評價(jià)。如一篇關(guān)于“挫折”作文的評價(jià)要求：

①有沒有明確記敘自己遭遇的挫折事件，并表達(dá)出自己對挫折的體驗(yàn)與感悟？

②表達(dá)的情感真實(shí)嗎？

③能否讓讀者一讀起來就不想放下？

④開頭吸引讀者嗎？

⑤順序是什么？

⑥細(xì)節(jié)有沒有更好的呈現(xiàn)方式？

⑦結(jié)尾如何，是否深刻并讓人回味？

⑧像我在說話嗎？是在說我最想說的話嗎？

⑨有沒有感情甚至是激情？

⑩用詞讀者能理解嗎？用詞貼切、自然，并符合文章的風(fēng)格嗎？

在這樣具體的自我評價(jià)要求的指導(dǎo)下，學(xué)生按文章的語篇要素，對自己的文章進(jìn)行解構(gòu)，反思自己的寫作過程并自我做出評價(jià)，當(dāng)然還可以根據(jù)不同的寫作重點(diǎn)，調(diào)整各項(xiàng)的分值權(quán)重。

2.反饋。反饋形式采用同伴反饋，具體做法是教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)給學(xué)生每人一張?jiān)u價(jià)量表，這一量表針對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。同伴的任務(wù)不是修改文章，而是以讀者身份對同伴作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)提出反饋。教師要求學(xué)生對組員的習(xí)作分項(xiàng)做出評價(jià)，并簽上自己的名字，然后組織學(xué)生適時(shí)展開小組討論，將小組內(nèi)的幾篇作文放在一起，大家各抒己見，討論每篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師則可輪流參加各小組活動(dòng)，加以指導(dǎo)。學(xué)生互評使學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者的角度審視自己的習(xí)作，不僅使學(xué)生認(rèn)識到全面評閱他人文章須考慮的問題和角度，而且還教會(huì)了他們用這些問題來審視自己的文章，從而加強(qiáng)了他們的寫作意識和寫作興趣。

3.修改。根據(jù)自評和反饋的結(jié)果，學(xué)生先列舉出擬采納的意見和建議，再修改文章，完成二稿。學(xué)生可以先分組對初稿進(jìn)行互改，教師則通過提示需修改的具體方面以及可用的寫作策略幫助學(xué)生進(jìn)行互改。評改圍繞篇幅的長短、主題思想的闡述、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行。在文末教師要寫評語，對文章需改進(jìn)的方面提出盡可能具體的建議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成三稿，即終稿。教師則根據(jù)三次寫作的總體情況給出最終評語，主要是肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，闡明學(xué)生今后在寫作中改進(jìn)和努力的方向。

4.展示。大部分學(xué)生作文經(jīng)過三次修改后已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，不少作文成為佳作。這時(shí)教師和學(xué)生應(yīng)該考慮的問題就是如何讓更多的同學(xué)看到自己的優(yōu)秀作文。教師可以考慮逐步建立小型范文集或者范文庫。每次作文后，老師從自己評改的文章中選出若干篇佳作，上傳在班級平臺(tái)、班級博客、微信、QQ群中，供學(xué)生們欣賞和學(xué)習(xí)。這樣就給學(xué)生提供了更豐富的寫作資源，更寬廣的交流平臺(tái)，更多的練筆機(jī)會(huì)，更深刻的寫作思考。

重視過程的作文教學(xué)使學(xué)生獲得的幫助和收益比傳統(tǒng)模式要大得多。重視過程的作文教學(xué)讓學(xué)生成為寫作的真正主體。學(xué)生是生命、生活意義的積極建構(gòu)者，整個(gè)寫作過程中他們始終處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，熟知一篇文章的誕生所經(jīng)歷的寫前準(zhǔn)備、寫作、修改等步驟，讓學(xué)生成為真正的寫作者。葉圣陶先生說：“自己有一種經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)意思，覺得它跟尋常的經(jīng)驗(yàn)和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個(gè)人生活的記錄?！边@就是說，在寫作過程中，當(dāng)生活與寫作結(jié)合起來，寫作就成了一種需要，就成了一種激情，就成了一種意義，就成為了一個(gè)美好的過程。

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①董蓓菲：《美國過程寫作法——旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法》，《語文建設(shè)》，2010年第3期。

②黃厚江：《堅(jiān)持自由寫作和指令性寫作的結(jié)合與互補(bǔ)》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2014年第8期。

③黃厚江：《堅(jiān)持自由寫作和指令性寫作的結(jié)合與互補(bǔ)》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2014年第8期。

［作者通聯(lián)：山東東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)］