◆吳亞茹

(吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

如何有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆吳亞茹

(吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)

好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入研究課堂教學(xué)。在有限的時間里幫助學(xué)生獲得更多的知識，同時也使學(xué)生獲得更好的鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略

在新舊課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了兩種趨勢：一是部分教師放棄課堂管理的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學(xué)走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。二是有些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，并常常無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”作為教學(xué)的主要實(shí)施者的教師，如何才能更加有效地組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、滿足學(xué)生心理需要

由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效地組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。

1.做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會是課堂成功教學(xué)的一半！

2.用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法，深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況。比如，在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡！”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫得真漂亮，說得真完整，等等。”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩！恩！我！我”等聲音，這時，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答?！睂W(xué)生馬上坐好了；“我請聲音響亮的小朋友回答。”學(xué)生站起來，會回答得很響亮。

二、切實(shí)提高教學(xué)效果

有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，采取有效策略，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程是切實(shí)提高教學(xué)效果的根本所在。

1.教材策略。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的依據(jù)。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取了大量具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，一般可從以下幾方面進(jìn)行：①改進(jìn)加工教材；②豐富教材；③開放教材。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化策略。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而自主參與、主動探索、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生全面主動發(fā)展。

(1)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問題，將其捕捉，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實(shí)在、生動有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對其進(jìn)行分析、研究，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識能力的目的。

(2)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個學(xué)生都有機(jī)會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。

3.評價策略。我們的學(xué)生，純潔的像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評價。

首先，用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價。所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不同的學(xué)生，對于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。針對不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表揚(yáng)，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表揚(yáng)學(xué)生需要的，表揚(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表揚(yáng)式評價才會真正起到有效的作用。

其次，用委婉含蓄的批評進(jìn)行評價，讓課堂洋溢溫情。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評和糾正；而另一方面，教師對學(xué)生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。批評與表揚(yáng)就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。

總而言之，好的策略可以事半功倍。在我們的教育教學(xué)中要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入研究課堂教學(xué)，在有限的時間里幫助學(xué)生獲得更多的知識，同時也使學(xué)生獲得更好的鍛煉。