◆馮巖松 李永剛

(海軍航空兵學(xué)院)

淺析體育課堂教學(xué)中心理暗示的應(yīng)用

◆馮巖松 李永剛

(海軍航空兵學(xué)院)

心理暗示是利用語言等刺激物對學(xué)生的心理施加影響，并進(jìn)而控制其行為的過程。在體育課堂教學(xué)中合理地運用心理暗示，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極的促進(jìn)作用。從語言、動作、情景環(huán)境等方面入手，探索心理暗示方法在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

體育課堂教學(xué) 心理暗示 語言 動作 情景環(huán)境

馬啟偉在《體育心理學(xué)》書中指出，心理暗示是利用語言等刺激物對學(xué)生的心理施加影響，并進(jìn)而控制行為的過程。心理暗示是通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進(jìn)行處理，運用代表內(nèi)外的事物和現(xiàn)象的詞語對心理過程施加影響，進(jìn)而在體育課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到控制情緒狀態(tài)的一種心理調(diào)節(jié)方法。由此可見，在體育課堂教學(xué)過程中運用心理暗示訓(xùn)練方法，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)掘?qū)W生的心理潛力，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生運動技能的掌握，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語言暗示

通過語言，人能接受暗示和進(jìn)行自我暗示，通過代表外部環(huán)境和體內(nèi)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的言語可以調(diào)節(jié)認(rèn)知、情感和意志過程。贊賞與信任的言語能對人的心理產(chǎn)生積極的暗示效應(yīng)，這種心理作用能使學(xué)生產(chǎn)生被重視的自我意識，增強學(xué)習(xí)的自信心，減少自卑感，進(jìn)而積極樂觀奮發(fā)向上，充分挖掘內(nèi)在潛力。在體育課堂教學(xué)中，語言暗示根據(jù)實施者可分教師或他人進(jìn)行的外部語言暗示，和用自己內(nèi)心言語或低聲的口頭言語進(jìn)行的自我暗示。

外部語言暗示。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的特點是以學(xué)生動作練習(xí)為主，教師講解要少而精，做到形象生動、言簡意賅、通俗易懂。首先，暗示的語言要有形象性。教師在講解過程中要運用形象生動的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想象動作過程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗?zāi)軌蚱鸬酱竽X的“動員”作用，有利于學(xué)生建立和鞏固正確動作的動力定型，加快動作的熟練和加深動作記憶，提高學(xué)習(xí)效果。其次，暗示的語言要有激勵性。當(dāng)教師看到學(xué)生取得進(jìn)步時，不論進(jìn)步大小，要給予及時的肯定和表揚，這既能表明對學(xué)生的密切關(guān)注，也能表達(dá)對學(xué)生能力的肯定。再次，暗示語言要具有啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察每個學(xué)生的練習(xí)情況，運用啟發(fā)式的提問等語言暗示，促進(jìn)學(xué)生理解技術(shù)動作，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。如籃球傳接球教學(xué)中，在提問學(xué)生接球動作要領(lǐng)的同時，將球傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的問題暗示下，對動作進(jìn)行思考，啟發(fā)思維，增強對動作要點的理解。

自我暗示。體育心理學(xué)研究表明，自我心理暗示能夠提高動作的穩(wěn)定性和成功率。自我暗示語句應(yīng)當(dāng)采用肯定的詞語或句子，如在中長跑極點出現(xiàn)時，讓學(xué)生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”

二、體態(tài)動作暗示

體態(tài)動作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學(xué)過程中教師運用眼神、表情、姿態(tài)、動作等手段對學(xué)生加以暗示，發(fā)揮暗示的傳遞感染和激勵引導(dǎo)等作用。

表情、姿態(tài)等暗示較之有聲語言暗示更具有形象性，往往能使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會的效果。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)畏難情緒時，教師用信任的目光和鼓勵的微笑等對學(xué)生表示鼓勵，使學(xué)生受到感染，激起勇氣，減輕心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師滿意的點頭，鼓掌等表情動作暗示，能使學(xué)生體會到教師對自己的肯定和表揚，增強自信。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師嚴(yán)肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學(xué)生感受到自己犯了錯誤并加以改正。

體態(tài)動作暗示還可以用于引導(dǎo)和指示學(xué)生練習(xí)。如通過擊掌來引導(dǎo)學(xué)生按一定的節(jié)奏和速率進(jìn)行練習(xí)，通過手勢指導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)或動作的方向，利用口哨哨音來調(diào)動隊伍，指揮學(xué)生完成動作練習(xí)等。這些體態(tài)動作所傳達(dá)的信息，學(xué)生一看就能領(lǐng)會，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態(tài)動作暗示在運用時如果與語言暗示合理相配，會起到更加良好的效果。

三、情景環(huán)境暗示

情景環(huán)境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情的重要手段。體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)來創(chuàng)造和設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該是將具體直觀的生動形象和熱情互助的氣氛呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能激起學(xué)生情感的共鳴。

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)動作時感到枯燥無味，教師應(yīng)馬上改變教學(xué)環(huán)境，可采用比賽、競技等的形式進(jìn)行環(huán)境暗示，激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性。如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，采用比賽法，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。采用比賽、競技等方法時要注意對差生的指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體情況為其設(shè)置合理的目標(biāo)并鼓勵其努力達(dá)到，讓每個學(xué)生都體驗到成功，以增強學(xué)生的自我效能感。

四、實物教具暗示

利用實物教具暗示是體育教師在教學(xué)和訓(xùn)練中常用的手段之一。在教學(xué)中有時頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚，而合理的運用教具則能使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如在立定跳遠(yuǎn)中，部分學(xué)生過于關(guān)注距離遠(yuǎn)近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來提示學(xué)生起跳高度，效果是非常好的。在講解團身前滾翻動作時，用球和磚塊作滾動比較，同時加以正確和錯誤的動作演示，讓學(xué)生自己總結(jié)動作要領(lǐng)，找出錯誤原因并加以改正。

五、結(jié)束語

綜上所述，合理有效的心理暗示，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動技術(shù)，提高運動技能，提升自信，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境具有積極作用。但教師在課堂教學(xué)中運用心理暗示要能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性思維，運用的暗示方法要準(zhǔn)確，能夠控制暗示發(fā)出的程度，恰到好處，達(dá)到溝通心理、控制行為的目的。

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在體育教學(xué)與訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].體育科學(xué)研究，2009，(02).

[3]李紅衛(wèi).試論中學(xué)生體育課心理負(fù)荷[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2002，(02).

[4]梅玉萍.體育課堂教學(xué)與心理氛圍的優(yōu)化[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2002，(03).