◆丁 巖

(吉林省大安市實驗小學(xué)校)

小學(xué)語文教學(xué)中如何落實自主學(xué)習(xí)

◆丁 巖

(吉林省大安市實驗小學(xué)校)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，對于學(xué)習(xí)尚未有一個清晰的認識，也沒有較強的自控能力，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個重點。本文就對小學(xué)語文教學(xué)中如何具體落實和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了系統(tǒng)的分析和探討。

新課改 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

新課改的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新頒布的課標修訂稿在這一點上沒有任何變化。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。我們課堂教學(xué)方式的改革，最終目標就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力以及自主決策、收集處理信息、解決實際問題的能力。那么采用哪些教學(xué)策略能夠提高自主學(xué)習(xí)的效率呢？下面從教師層面來探討提高語文課堂自主學(xué)習(xí)效率的策略與方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵提問

我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。因此，我們要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學(xué)生消除疑慮，以鼓勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學(xué)生放開膽子，以及時的表揚、隨時的贊嘆使學(xué)生亮開嗓子，以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、差生的亮相使學(xué)生堅定信心，讓每個孩子都能在課堂中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)提出自己的問題，表示自己的異議，敘述心中的疑惑。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，放手自學(xué)

我們許多老師都比較重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，課堂上也經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，然而學(xué)生提出的問題往往比較多、也比較雜，一個字、一個詞、一個句子都可以成為問題的引發(fā)點。出現(xiàn)了這樣的情況，我們要及時對學(xué)生的問題予以分析、歸類和處理。學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的知識和學(xué)習(xí)方法能解決的就自行解決，能通過相互交流解決的就商討解決。學(xué)生自己解決不了的，我們再做必要的學(xué)法指導(dǎo)。

在識字教學(xué)中，首先要交給學(xué)生識字方法，比如可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以熟帶生、偏旁加字、加一加、減一減、換一換、分解部件、編歌謠或順口溜、猜謎語、游戲識字等等，在學(xué)生掌握了一定的識字方法之后，再逐漸放手讓學(xué)生自主識字。

再以閱讀教學(xué)為例，在指導(dǎo)時應(yīng)注意教給學(xué)生“初讀感知內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞——細讀理清思路、領(lǐng)會內(nèi)容——精讀抓住重點、品評語言”的讀書方法和“讀、圈、查、分、畫、批”等方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容是：一讀。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式朗讀課文、感知課文內(nèi)容；二圈。用筆圈出文中的生字、新詞；三查。利用字典、詞典找出生字、認清字形，讀準字音，找出義項；四分。分析課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法、特點，分析課文的段落、重點句子、詞語；五畫。畫出課文中的精彩句子，用得妙的詞語。六批。在用得精彩、準確的詞語、句子旁邊注明其含義、特點、作用以及自己的見解。這樣就使學(xué)生讀書不只是讀一讀、看一看就完事，而是讀有目的、讀有方法，越讀越深入，越讀覺得越該讀、越讀越愛讀。

在教給學(xué)生方法的同時，“放手”二字尤其重要。在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生自由地以自己喜歡的方式讀書，也可以按自己的認識去體會課文，提出問題。但同時也要注意，對于學(xué)生天馬行空、隨心所欲的說，我們應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和評價以及對文本價值趨向的引導(dǎo)，遷就、縱容學(xué)生不著邊際的體悟不是自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。課標修訂版在“教學(xué)建議”部分，關(guān)于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的章節(jié)中指出，教師“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，而2001年版的課標關(guān)于這方面的表述則是“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，從“創(chuàng)造性地理解”到“正確理解”的遣詞變化，悄然傳遞著教師“教什么”和“怎樣教”等課程實施理念的探尋和皈依，可以說凝聚著十年課改的實踐經(jīng)驗和價值認知。

三、關(guān)注全體學(xué)生，激勵參與

面向全體，是最基本的教學(xué)原則。在大班額的課堂上，這一點尤為重要，我想大家都有這樣的體會，當我們提問過后沒有給學(xué)生足夠的時間思考，只有幾個孩子舉手就開始點名回答時，時間一久，其他孩子舉手的次數(shù)就會越來越少，隨著年級的增高，課堂上能主動與老師互動的孩子越來越少，把自己置于邊緣化的孩子越來越多。所以建議大家，提問過后，不妨多給孩子們一點點思考的時間，只有少數(shù)幾個人舉手時，先別急，等一等，告訴孩子們這個問題很簡單，只要你思考了，你肯定能答出來。給孩子們一點兒信心，一點兒希望，他們才敢舉起猶疑的小手。我試過這個辦法，很管用。

四、重視多元評價，樹立信心

評價具有導(dǎo)向與激勵的功能，新的課改綱要指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的目標是改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進實踐的功能。”自主學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、動機、策略、自我監(jiān)控能力、學(xué)業(yè)求助能力、學(xué)習(xí)反思能力等。我們對學(xué)生的評價，要激勵、引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生表述不正確或不完全正確時，要肯定學(xué)生敢于積極發(fā)表意見，又要指出思路要換一換。還要特別注意鼓勵后進學(xué)生的主動發(fā)言，而且發(fā)言的質(zhì)量上不要有太高的要求。這樣來評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)。另外還要給予學(xué)生自主評價的機會，評價不是教師的特權(quán)，讓學(xué)生之間互評，更能調(diào)動學(xué)生的主動性。

總之，西方現(xiàn)代教育思想中的自主學(xué)習(xí)，作為外來文化的組成部分，對我國新課程理念的形成和基礎(chǔ)教育課程改革的實踐產(chǎn)生了重要的影響。我們作為新課改最基層的執(zhí)行者，還需要多一些理性的反思，少一些盲從，努力追求真實、樸實、踏實的課堂，使每個學(xué)生都能學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命活力！