何倩

（東北師范大學(xué)　計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

基于Mood le平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以《圖形圖像處理》課程為例

何倩

（東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。Moodle平臺(tái)以其先進(jìn)的理念，多樣的資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)，為混合式學(xué)習(xí)提供了支持。文章對(duì)Moodle平臺(tái)和混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹，并以《圖形圖像處理》課程為例，以Moodle平臺(tái)以依托，從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的分析設(shè)計(jì)，以期對(duì)課堂教學(xué)效果有所提升。

Moodle平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、Moodle平臺(tái)概述

Moodle是 Modular Object-Oriented Development Learning Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的簡(jiǎn)稱(chēng)，最早是由澳大利亞Martin Dougiamas博士開(kāi)發(fā)的開(kāi)源課程管理系統(tǒng) （CMS），又稱(chēng)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLE)[1]。Moodle的重要特點(diǎn)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，在線(xiàn)教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以像搭積木一樣自由地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)[2]。Moodle平臺(tái)的特征還包括開(kāi)源、靈活的課程設(shè)計(jì)模塊、強(qiáng)大的教學(xué)功能、低技術(shù)門(mén)檻要求、用戶(hù)群體眾多等，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)，在國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也得到高度的認(rèn)可。Moodle平臺(tái)不僅可以用于在線(xiàn)教學(xué)，也可以用于輔助教師的課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更高效率的教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

所謂的混合式學(xué)習(xí)，即 Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)整合起來(lái)統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學(xué)幾乎無(wú)法解決的教學(xué)難題，包括較難主題的任務(wù)設(shè)計(jì)、為部分學(xué)習(xí)者提供擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、為學(xué)生提供更多的反饋機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，乃至促進(jìn)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)交流等，從而為解決大容量班級(jí)授課問(wèn)題提供令人滿(mǎn)意的解決方案，成為大容量班級(jí)條件下改善學(xué)習(xí)的有效方式[4]。

三、基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用Moodle平臺(tái)各種模塊的功能進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，可以自由設(shè)計(jì)和管理自己的課程，添加課程所需要的各種資源，開(kāi)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，如添加討論區(qū)、聊天室、投票等。Moodle平臺(tái)是一個(gè)集學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交流為一體的平臺(tái)，為混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持作用。在教學(xué)中，把Moodle平臺(tái)有效的融入到混合式學(xué)習(xí)中，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而大幅度的提高課堂教學(xué)效果和效率。

本文選擇《圖形圖像處理》這門(mén)課作為基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，主要原因如下：①《圖形圖像處理》是一門(mén)以練習(xí)、操作為主的課程，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是圖形圖像處理工具——Photoshop的應(yīng)用。目前大部分高校都開(kāi)設(shè)了《圖形圖像處理》課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的處理圖形圖像的能力。圖形圖像應(yīng)用的領(lǐng)域也比較廣泛，很多專(zhuān)業(yè)也都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，如教育技術(shù)學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。它對(duì)學(xué)生的圖像處理能力和藝術(shù)審美能力有深刻的影響。②圖形圖像處理在平時(shí)的生活中應(yīng)用很廣，學(xué)生對(duì)圖形圖像的處理方法、技術(shù)等也有著濃厚的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立處理、制作出精美的圖像。

混合式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把教師的主導(dǎo)和學(xué)生充分結(jié)合。在Moodle環(huán)境中，也必須考慮到教師的主體和學(xué)生的主導(dǎo)地位。

在運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，有五種課程格式可供選擇：LAMS課程格式，SCORM格式，社區(qū)格式，主題格式，星期格式和星期格式——CSS/無(wú)表格格式。本門(mén)課程選擇主題格式，即把課程中的每一個(gè)單元定義為一個(gè)主題，按照主題的格式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和規(guī)劃學(xué)習(xí)。這種格式能夠讓學(xué)生對(duì)課程的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)課程的內(nèi)容有漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容之間按照章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，更具有層次性和結(jié)構(gòu)性。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要組成部分，主要由教師提供給學(xué)生相關(guān)的課程資料，如課程說(shuō)明、講義、多媒體課件、參考資料等。Moodle平臺(tái)可以讓教師上傳各種各樣的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用。利用Moodle平臺(tái)的添加資源工具，可以在平臺(tái)中添加教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)資源，如Word文檔、PowerPoint、音頻、視頻、圖片等資源，還可以在Moodle平臺(tái)中編寫(xiě)文本頁(yè)、使用HTML編輯器編輯網(wǎng)頁(yè)，還可以添加相關(guān)網(wǎng)站鏈接，能夠直接在課程中鏈接到網(wǎng)站的內(nèi)容。

在《圖形圖像處理》這門(mén)課程中，根據(jù)每個(gè)單元的主題內(nèi)容，教師把與課程相關(guān)的電子文檔、多媒體課件、音頻、視頻等上傳到Moodle平臺(tái)上，還可以上傳課堂上練習(xí)時(shí)使用到的多種素材資源，以便學(xué)生在進(jìn)行操作練習(xí)的過(guò)程中篩選使用，避免了作品的千篇一律。教師可以添加比較好的素材網(wǎng)站，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的喜好下載使用，而不僅僅局限于教師提供的有限資源；教師還可以添加相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)提供了多種靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇使用，如聊天、投票、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、作業(yè)等，學(xué)生的活動(dòng)主要有：

（1）在討論區(qū)進(jìn)行討論

討論是學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、與同伴進(jìn)行互助交流的必不可少的步驟。學(xué)生的討論可由教師發(fā)起和組織，也可由學(xué)生自行發(fā)起討論。學(xué)生可以針對(duì)某一主題、某一問(wèn)題或者是小組任務(wù)進(jìn)行討論，可以是小組內(nèi)部的討論，也可以是小組與小組之間的討論。通過(guò)Moodle平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行在線(xiàn)的溝通交流，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，共同尋找解決的方法。這種交流方法相對(duì)于面對(duì)面的交流更加自由、民主和廣泛，能夠讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，暢所欲言，表達(dá)自己的想法而不受拘束。

（2）投票

在投票環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題，提供多個(gè)投票選項(xiàng)，供學(xué)生進(jìn)行投票。投票一般用于教師想了解學(xué)生的想法或者態(tài)度時(shí)，教師可以編輯投票項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的投票情況，來(lái)了解相關(guān)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前，教師可以通過(guò)投票來(lái)了解學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣程度，或者對(duì)本門(mén)課程的了解認(rèn)識(shí)程度。通過(guò)投票，教師可以了解到班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的喜好程度，及時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)節(jié)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，為課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（3）測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是課堂評(píng)價(jià)的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課內(nèi)容之后，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。測(cè)驗(yàn)的題型有多種，如選擇題、是非題、匹配題和簡(jiǎn)答題等。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合的測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生在課堂上完成，不僅可以檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和改善教學(xué)的依據(jù)。

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是要將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，因此在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要考慮教師在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)。教師的活動(dòng)主要有：

（1）發(fā)布教學(xué)新聞公告，進(jìn)行課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，教師可以在Moodle平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)通知，提醒學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)課程內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹，以便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。

（2）進(jìn)行教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)導(dǎo)入、講授、分組等環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)；除此之外，教師主要的任務(wù)就是組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性。

（3）控制教學(xué)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)

教師是課程的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程要有整體的進(jìn)度把握，提高教學(xué)效率。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師不能放任不理，任由學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生活動(dòng)和討論中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為進(jìn)行監(jiān)控、管理和協(xié)調(diào)，并指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行課堂活動(dòng)，在討論環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予提示、引導(dǎo)和糾正，使討論能夠順利進(jìn)行，并且不偏離主題。

（4）對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)給予評(píng)價(jià)、反饋

教師針對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在線(xiàn)測(cè)試，測(cè)試題有多種選擇，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)置和編寫(xiě)。在學(xué)生測(cè)試完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果給予及時(shí)的反饋，以幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，Moodle平臺(tái)使這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為可能，可以更加客觀公正的對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，如參與討論的情況、小組作業(yè)完成的情況、課后作業(yè)完成的情況等。Moodle平臺(tái)擁有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)與記錄功能，教師可以查看學(xué)生參加過(guò)的活動(dòng)，查看學(xué)生瀏覽各個(gè)資源的時(shí)間和頻數(shù)，通過(guò)這些教師可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和積極性；教師還可以通過(guò)學(xué)生在小組內(nèi)任務(wù)的參與和完成情況，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生平時(shí)課后作業(yè)的完成情況也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。教師在每節(jié)課之后設(shè)置作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)截止日期，學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳作業(yè)。教師可以通過(guò)Moodle平臺(tái)查看學(xué)生上交作業(yè)情況并對(duì)作業(yè)進(jìn)行審閱。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，比如在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)Moodle平臺(tái)，教師可以在對(duì)每一章學(xué)習(xí)過(guò)后進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，主要采取的方式是測(cè)驗(yàn)。除此之外，在一學(xué)期的中間和最后分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)這種總結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，來(lái)判斷學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

Moodle平臺(tái)以其先進(jìn)的教育理念，靈活的課程管理，豐富的資源及多種活動(dòng)，為開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐，基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又能突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何更好地利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)，還需要教師在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，在應(yīng)用過(guò)程中不斷總結(jié)、反思，在實(shí)踐中探索出更有效的教學(xué)方式。

[1]汪睿.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐研究[D].蘭州：西北師范大學(xué),2010.

[2]孔維宏,高瑞利.基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育,2008(2):80-83.

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）22-0084-03