張春兵　吳錦萍

（南京中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院檢驗科，南京　210029）

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構建以學生為中心的微生物與免疫學教學體系

張春兵吳錦萍

（南京中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院檢驗科，南京210029）

摘要：微生物免疫學是醫(yī)學院校各專業(yè)的一門公共基礎課程，對于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才具有十分重要的意義。以“教”為中心的傳統(tǒng)教學模式弊端日顯，為調(diào)動學生學習積極性與主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，對微生物免疫學理論與實驗教學內(nèi)容、方法進行改革，創(chuàng)建以學生為中心順應現(xiàn)代化發(fā)展的新教學體系已成為必然趨勢。

關鍵詞：以學生為中心；微生物與免疫學；教學體系

病原生物與免疫學（簡稱微免）主要包括病原微生物學、免疫學與寄生蟲學三大內(nèi)容，是基礎醫(yī)學科的重要專業(yè)基礎課程之一。根據(jù)我國最新醫(yī)學人才培養(yǎng)原則“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”和專業(yè)基礎課程教學目標“素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神”，微免教學應當緊跟時代腳步，建立以學生為中心，教師為主導的新教學體系。此外，微免學是一門理論性極強，內(nèi)容極為復雜的學科，而學生基礎知識較為薄弱，往往在學習過程中死記硬背，不善于總結，最終導致學習積極性較差、教學效果不理想。因此，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新素質(zhì)，構建以學生為中心的新教學體系，顯得尤為重要。

1　以學生為中心　創(chuàng)新微免實驗教學方法

1.1優(yōu)化實驗內(nèi)容合理安排實驗課程初次實驗課程時，有些學生可能因為主動性不夠，興趣不濃，對實驗內(nèi)容不了解而出現(xiàn)課堂紀律渙散，養(yǎng)成不良實驗習慣。教師應當嚴格要求學生端正學習態(tài)度，強調(diào)實驗課程學習的重要性，并認真講解實驗室規(guī)章制度，實驗儀器使用方法，讓學生在潛意識中重視微免實驗學習并且對微免實驗課程有一個感性的認識。良好的實驗習慣不僅體現(xiàn)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，而且對學生日后學習工作有很大益處。因而剛開始教師就應當嚴格要求學生做好實驗前準備預習、實驗儀器的正確使用和規(guī)范操作以及實驗過程的認真觀察、詳細記錄等。

微免實驗教學內(nèi)容多而復雜，因而合理地安排課時，優(yōu)化實驗內(nèi)容，才能培養(yǎng)學生對實驗課程的學習興趣。轉化“以教師為主”為“以學生為主”理念，激發(fā)學生的學習興趣，對實驗目的、原理以及實驗結果有更加深入的感性認識。實驗課可以由簡入難，由簡入繁地進行安排，如：ABO血型、類風濕因子乳膠凝集等實驗原理簡單，實驗結果易于觀察，并且可以讓每個學生動手參與。這些實驗過程均較為簡單，自主性較強，可以使學生對抗原異物性、特異性以及抗原抗體反應特異性有了深刻的認識也可為以后學習免疫學打下扎實基礎。或者結合學生身邊最常見的“細菌”開始，開展細菌形態(tài)、接種培養(yǎng)、生化反應、革蘭氏染色和消毒滅菌方法等相關課程，讓同學對微生物有更多全面的了解。在學生對微生物與免疫實驗原理有了初步理解后，可以安排一些實驗過程相對復雜的實驗教學，如藥物敏感實驗、革蘭氏染色實驗。教師循循善誘教導學生這些實驗的目的、原理，并認真示范實驗中關鍵操作規(guī)范后，要求學生自己再重新操作，在其過程中不斷觀察學生的操作并對不規(guī)范操作進行指導改正，不斷改進學生的操作技能。

1.2開發(fā)研究設計性實驗鍛煉學生自主創(chuàng)新的能力研究設計性實驗目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生運用理論知識解決實際實驗問題的能力。目前較多實驗教學中學生只是被動了解實驗目的、原理、操作步驟，機械地完成實驗過程，最終無法真正掌握基本知識。集成眾多老師科研經(jīng)驗，結合本校專業(yè)特色，引導學生參與中醫(yī)對病原微生物或者免疫機能相關設計性實驗中，培養(yǎng)學生獨立思考、設計、操作、分析、總結的綜合能力[1]。教師引導學生以小組形式在指定范圍內(nèi)選定課題，分工自行上網(wǎng)搜索文獻，設計實驗方案，自主完成實驗過程，認真觀察并討論分析實驗結果，最終以論文形式呈現(xiàn)出來，讓學生切實體會參與科研的全過程。開發(fā)研究設計性實驗不僅調(diào)動全體學生的積極性，開拓學習思路，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和自學能力，而且有利于學生分工協(xié)作，充分認識團隊合作在科研工作中的重要作用。

1.3多種實驗教學模式激發(fā)學生學習興趣豐富實驗教學手段，調(diào)動學生學習興趣，認真利用好每一次實驗課。教師根據(jù)不同實驗內(nèi)容制定不同教學模式，鼓勵推動學生成為實驗課主力核心，將學生被動學習轉變成主動學習。對于原理簡單，實驗過程簡單易懂的實驗，教師可以采用師生角色互換的模式，讓學生自己組織實驗課，如備課、實驗前準備、實驗操作、實驗分析總結。這樣既可讓學生體會老師的辛苦，也可以調(diào)動學生積極性，讓學生主動學習更多知識。然而對于實驗原理抽象，復雜難懂的實驗課程，教師應當因勢利導，巧妙利用多媒體教學，直觀形象生動地向同學展示肉眼觀察不到的實驗過程。此外，還可利用PBL教學模式[2]，以解決實際問題為核心，打破學生潛意識中的專業(yè)知識“條塊劃分”體系，使之將各種知識融會貫通，從而使學生整體、系統(tǒng)、綜合地解決問題。根據(jù)不同專業(yè)，不同教學內(nèi)容，綜合多種教學模式，引導學生學習，增強學生對學習的興趣與理解能力。

2　加強理論與實驗相結合　強化理論知識基礎

2.1積極開展課堂討論將主動權交給學生以學生為中心理念由來已久，其最重要的是實現(xiàn)從以“教”為中心向以學生“學”為中心轉變，讓學生不斷自己去探索和創(chuàng)造知識。微免理論課程內(nèi)容復雜，專業(yè)知識枯燥乏味，抽象不易懂，導致學生對學習缺乏積極性。教學中形象思維及直觀教學法的運用可以將實驗課程化繁為簡、化抽象為形象，給學生以深刻印象，提高學生對學習內(nèi)容的理解能力。教師可在每章結束前設置一節(jié)課堂討論，學生以小組形式進行討論學習，最終以報告形式提交討論結果，將主動權交給學生，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。

2.2使用多媒體教學革新教學手段隨著科技的發(fā)展，多媒體教學技術目前已經(jīng)開始應用于教學工作中。微免學中許多研究對象或教學內(nèi)容看不見摸不著，非常抽象復雜，多媒體教學技術可以將文本、圖片、聲音融為一體，圖文并茂使學生對微生物形態(tài)結構、免疫機理有更加感性地認識[3]。當今屬于高科技智能化時代，智能手機與互聯(lián)網(wǎng)的普及使用，可以實現(xiàn)移動學習模式，實現(xiàn)教師與學生間的隨時交流學習活動。微信已經(jīng)成為目前青少年必不可少的社交軟件，有教學實踐探索通過建立微信公眾平臺，進行微免學教學移動學習的可行性，以期提高學生的學習積極，提高微免學的教學質(zhì)量[4]。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得“網(wǎng)絡教學”成為教學手段的創(chuàng)新點，建立多資源的網(wǎng)絡教學，可包括教學視頻、教案、課件或者章節(jié)討論、在線測評等幾個板塊，學生隨時隨地可以自主學習。對教學軟件進行升級，在線跟進學生學習進度，對學生提出的問題，及時給予指導，便捷有效的網(wǎng)絡教學既可以提高學生的學習熱情，增加學生與老師的溝通，及時解決學習上的疑問，還可以減輕老師的教學“負擔”。

3　堅持完善考試考核體系

建立合理有效的考核體系不僅可以考核學生對微免課程內(nèi)容的掌握程度，還可以檢驗教學質(zhì)量，對教學體系的創(chuàng)新改革有著非常重要的作用[5]。傳統(tǒng)教學中，多采用常規(guī)的試卷考試對學生理論學習進行考核。這種考核方式會讓學生被動地死記硬背一些重點知識，但往往缺乏主動性和自主創(chuàng)新性。建立健全的考核評價系統(tǒng)不僅可以考核學生對理論知識的掌握程度，而且可以進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。建立多元的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)單一考核方式的弊端，全面評價學生的學習能力。傳統(tǒng)教學對于平時學習態(tài)度為給與重視，使得學生在實驗與理論學習過程中養(yǎng)成了不良習慣，因而可將學生平時出勤、課堂學習態(tài)度，實驗報告書寫情況納入成績考核中。此外單獨出題單獨操作、實驗技能的掌握熟練程度以及規(guī)范性考核應當成為考核的一部分，這樣可以調(diào)動學生的學習主動性，也可以讓學生對實驗規(guī)范操作更加記憶深刻，還能讓學生鞏固和提高所學的理論知識與實驗技能。傳統(tǒng)教學考核常用的試卷考試仍然應當是成績考核的重要組成部分，試卷考試可以對學生理論知識掌握程度、實驗原理目的的了解有客觀的了解，且在試卷中可增加實驗設計問答，觀察學生對實驗設計的熟悉程度。一個行之有效的考核體系對于調(diào)動學生學習積極性、督促學生更全面、更深刻地掌握微免理論知識、實驗技能已經(jīng)成為一個必然趨勢。

參考文獻

[1]許冬青，詹瑧，佟書娟，等.中醫(yī)藥院校微生物學創(chuàng)新性實踐教學探索[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2010（1）:43-45.

[2]劉金生.PBL教學模式在微生物實驗教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31(7):1109-1110.

[3]袁力.多媒體技術在微生物與免疫學教學中的應用研究[J].生物技術世界，2015（8）:196.

[4]李林珂.微信應用于微生物免疫學輔助教學的可行性分析[J].中華少年，2015（17）:220-221.

[5]郭海勇，孫穎，程云清，等.高師院校微生物實驗教學體系建設與實踐研究[J].江蘇師范大學學報(教育科學版)，2013（4）:29-32.

Constructing the Student-centered Teaching System of Microbiology and Immunology

ZHANG Chunbing, WU Jinping
(Department of Laboratory Medicine, The Affiliated Hospital of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210029, China)

Abstract:As a public basic course, the Microbiology and Immunology is of great importance on cultivating modern professional talents in medical colleages. The drawbacks of traditional teaching modes are increasing, which are based on teaching. In order to arouse the students' studying enthusiasm as well as activeness, we should reform the content of theories and experiments, including teaching methods, which can also cultivat their innovation ability. Building a student-centered new teaching system has become an inevitable trend.

Keywords:student centered; Microbiology and Immunology; teaching system

收稿日期：（本文編輯：張文娟本文校對：楊學文2015-11-24）

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2016.06.014

文章編號：1672-2779（2016）-06-0029-02