楊海華

評“職業(yè)教育正在美麗地消亡？”

楊海華

《職教長陸》是職教人自己的有聲雜志，是職教人發(fā)聲回應(yīng)與思想碰撞的職教平臺，也是中國職教人不懈探索與創(chuàng)新實踐的表征。近期《職教長陸》主題有“職業(yè)教育正在美麗地消亡？”，對話嘉賓為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的徐平利教授和宋晶博士。

一、職業(yè)教育不會消亡

徐教授首先爆出“職業(yè)教育一定會消失！”這一觀點，讓本人及所有職教人為之一震，在此我表示不同意。不管從國內(nèi)外職業(yè)教育演變歷程、當前國際職教發(fā)展勢頭及職業(yè)教育學(xué)理變遷，甚至作為職教人的職業(yè)情愫都不愿相信也必定堅信職業(yè)教育不會消亡。因為只要有人類社會存在，就要有物質(zhì)與精神需求，就會有農(nóng)業(yè)、制造產(chǎn)業(yè)及服務(wù)產(chǎn)業(yè)存在。根據(jù)社會交換理論與人力資本理論，除政治功能以外，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)便是教育的首要功能，聯(lián)合國教科文組織曾把“學(xué)術(shù)教育”、“職業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”稱為教育的“三本護照”，那自然三本護照缺一不可，并且職業(yè)教育將是最務(wù)實而接地氣的教育類型，也將是百姓更加理性與務(wù)實的教育選擇。只要經(jīng)濟社會存在，“職業(yè)教育”就永遠不會消失，關(guān)鍵是如何界定職業(yè)教育。另外，根據(jù)美國實用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)理論，在實現(xiàn)“人的自由與全面發(fā)展”過程中，崇尚理實一體化與手腦并用的職業(yè)教育必將發(fā)揮其獨特的多元作用。

緊接著徐教授話鋒一轉(zhuǎn)，對正在消亡的“職業(yè)教育”概念作了界定，主要是指“特定專業(yè)崗位技能的職業(yè)教育”，同時，徐教授對未來職業(yè)教育形態(tài)變化及走向作了較為詳細的闡述，伴隨著社會生活與教育形式的模糊，即“生活即教育”理念的全面滲入，以及未來職業(yè)層次、身份意識的淡化，單純的、傳統(tǒng)的、封閉的職業(yè)教育形態(tài)必將被開放的、融合的、全納的教育形態(tài)所替代，自然職業(yè)教育也必須迎合這種趨勢，以開放、包容和多元的心態(tài)去轉(zhuǎn)型、去適應(yīng)社會發(fā)展與人的全面與個性發(fā)展的需求，當然目前如此低級單純封閉的“職業(yè)教育”必然也必須消失。跟隨徐教授對未來職業(yè)教育形態(tài)變化的清晰的思路，我也非常贊同他對職業(yè)教育發(fā)展做出如此深層次、寬高度的解讀與預(yù)測，誰也不可辯駁這種趨勢預(yù)測的合理性與理想性，但仔細回味總是覺得有點“理想國”與“海市蜃樓”的感覺，與當下中國的職業(yè)教育發(fā)展狀態(tài)似乎還有很大差距，這個未來到底有“多遠”，似乎還是很遙遠。

受職業(yè)經(jīng)歷和思維視角的局限，我永遠只愿意關(guān)注眼前中國職業(yè)教育的發(fā)展狀態(tài)，以及近年來職業(yè)教育的變化發(fā)展的趨勢。我相信，由于世界各地及中國內(nèi)部職業(yè)教育發(fā)展的不平衡性，職業(yè)教育在我們有生之年應(yīng)該不會消亡，從理想的、科學(xué)的職業(yè)教育政策、理論到現(xiàn)實的職業(yè)教育還有很長一段路要走，這既取決于外部產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級與轉(zhuǎn)型變遷，也取決于職業(yè)院校與普通高校的層次性與區(qū)別性，更取決于職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)實的生存現(xiàn)況，與徐教授所描述的職業(yè)教育發(fā)展無層次、無區(qū)別對待還有很大差距，這也是受社會對職教偏見意識形態(tài)與中國教育的選拔制度所影響，而近幾十年職業(yè)教育的變化趨勢也只能是內(nèi)涵的豐富多元與外延的拓展延伸，至于未來如何走向，本人不敢預(yù)測。

二、職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為宗旨

再回觀職業(yè)教育的核心與本質(zhì)是什么？技能培訓(xùn)？就業(yè)準備教育？或者說，從最早的職業(yè)教育雛形——“學(xué)徒制”開始到現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育的承載主體、教學(xué)形式、教育制度等都發(fā)生了巨大的變化，但職業(yè)教育的精髓應(yīng)該沒有變，以后也未必會變，那就是職業(yè)人所必須具備的職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)操守。因為只要你是社會人，你必將參與社會生存勞動，也必須遵守社會勞動規(guī)則，遵守職業(yè)規(guī)則。未來職業(yè)教育或許很難以某一專業(yè)技能去應(yīng)對多元變化的崗位能力，但是同樣必須遵守基本的職業(yè)準則。對于職業(yè)人個體而言，那便是包含了職業(yè)意識、職業(yè)精神與職業(yè)技能，并更多關(guān)注隱性職業(yè)發(fā)展要素的職業(yè)素養(yǎng)。

到底什么是職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)意識等方面。如果用大樹理論來比喻，“每個人都是一棵樹，職業(yè)素養(yǎng)相當于根系；根系越發(fā)達，枝葉就越繁茂?！甭殬I(yè)教育作為溝通教育與職業(yè)的橋梁，其特定的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們在未來的職業(yè)生活中自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)了對個體全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，也遵守了職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的本初功能，是職業(yè)教育最本真的追求。所以從這個角度講，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。

1973年，美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了著名的“素質(zhì)冰山模型”，對素質(zhì)的概念進行了非常形象和深刻的解釋。他把人的素質(zhì)模型形象地描繪成一座冰山，浮在水面上的是他所擁有的知識、行為和技能，這些就是人的“顯性素質(zhì)”，占冰山的1/8，可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證。而藏潛在水面之下的東西，在職業(yè)活動中體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，稱之為“隱性素質(zhì)”，占冰山的7/8。但恰恰是這看不見的7/8支撐著看得見的1/8。職業(yè)院校的學(xué)生就像冰山，顯性的知識和技能容易通過學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)得到發(fā)展，隱性的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣卻不容易通過外在的學(xué)習(xí)獲得。這些隱性素養(yǎng)一旦確立，便成為職業(yè)的行為導(dǎo)向，不會輕易隨環(huán)境改變。從而對個體的職業(yè)行為起著決定性的作用。就此而言，職業(yè)素養(yǎng)教育更加體現(xiàn)了對人的個性自由發(fā)展和全面終身發(fā)展的關(guān)注，比單純的職業(yè)技能教育有著更為深遠的意義。

一直以來，我們都提職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，這當然沒有錯，但容易被理解成“一切為了學(xué)生的就業(yè)”，在實踐中往往偏重學(xué)生首崗適應(yīng)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的形成，對學(xué)生的職業(yè)生涯與終身發(fā)展不利。因此，我們說，職業(yè)教育應(yīng)該是職業(yè)素養(yǎng)教育。不僅要培養(yǎng)顯性的素養(yǎng)，如職業(yè)技能、職業(yè)行為，還要培養(yǎng)隱性的素養(yǎng)，如職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等。這些隱性的素養(yǎng)不太容易養(yǎng)成，但卻對個體職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的不斷推進，在縱向，職業(yè)教育的辦學(xué)層次會逐漸向上延伸，層級增加；在橫向，職業(yè)教育與普通教育的融通會更加緊密。所以，進一步明確職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)教育，專業(yè)教育只是提升職業(yè)素養(yǎng)的一個載體，無論是在人才培養(yǎng)方案、課程標準還是終身學(xué)習(xí)能力上，都要放在整個職業(yè)教育的體系中去尋找職業(yè)院校的準確定位。

職業(yè)素養(yǎng)是個體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)成長與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到通往幸福的陽光大道，讓每個學(xué)生的人生都能出彩，最終實現(xiàn)的人的自由與全面發(fā)展。所以，我一直堅持認為，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。

綜上，“最終實現(xiàn)的人的自由與全面發(fā)展”是人類社會發(fā)展的終極目標，職業(yè)教育可以做到。因此，單純的、封閉的、傳統(tǒng)的職業(yè)教育自然會消失，但開放的、融通的、全納的，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)教育將永久存在。

[責(zé)任編輯 張棟梁]

楊海華，男，江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院講師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本原理。