胡莉彬，靳小玲,南 海

我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地主要類型及其存在價(jià)值初論

胡莉彬，靳小玲,南 海

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平已經(jīng)成為中國(guó)衡量現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。然而,我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平整體卻表現(xiàn)出明顯的水平滯后，這種狀況與我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)極不適應(yīng)。實(shí)踐表明，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上的盲目性迫切要求有合適的理論的指導(dǎo)。本文通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵的分析，從實(shí)訓(xùn)基地功能角度出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了邏輯上的劃分。較系統(tǒng)地分析了四種主要實(shí)訓(xùn)基地類型的價(jià)值，提出了提升實(shí)訓(xùn)基地價(jià)值的對(duì)策。

高職院校;實(shí)訓(xùn)基地;類型;價(jià)值

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視，全國(guó)高職院校都投入了大量的資金用于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和規(guī)模都得到了快速的發(fā)展。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論上的指導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中遇到了許多難題。實(shí)踐證明，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行系統(tǒng)的研究非常重要和迫切。因此，也就必須弄清楚諸如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)基地的類型及其存在的價(jià)值等關(guān)鍵問(wèn)題。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵及高職院校實(shí)訓(xùn)基地類型概述

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵

所謂類型劃分是指把整體分成若干部分，即揭示概念的外延，是根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)把一個(gè)屬概念分為若干個(gè)同級(jí)的種概念的邏輯方法。由于觀察角度不同，劃分的標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣，相應(yīng)的劃分結(jié)果也就大不相同。只有在充分把握事物內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，以事物的本質(zhì)特征為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，才能實(shí)現(xiàn)事物的高度有序化，從而極大地提高我們的認(rèn)識(shí)效率和工作效率。因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)行有序劃分的首要條件是辨明實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵。

關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵，有多種說(shuō)法，在眾多的解釋中，筆者同意如下觀點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是具有多種功能并能夠滿足多方面需求的綜合建設(shè)，包括場(chǎng)所、師資、設(shè)備、制度等。而不能是單純的模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也不能是畢業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)。因此，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全面合理的分類，理應(yīng)從功能角度入手。

（二）高職院校實(shí)訓(xùn)基地的類型概述

筆者通過(guò)對(duì)近十年來(lái)的研究成果進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，有關(guān)“實(shí)訓(xùn)基地”的文獻(xiàn)有15 723條，有關(guān)“高職院校實(shí)訓(xùn)基地”的文獻(xiàn)有363條，有關(guān)“高職院校實(shí)訓(xùn)基地類型”文獻(xiàn)卻一條都沒有。但是，筆者通過(guò)對(duì)363條“高職院校實(shí)訓(xùn)基地”相關(guān)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)趯?duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的論述中常出現(xiàn)“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”“校外實(shí)訓(xùn)基地”“公共實(shí)訓(xùn)基地”“校企合作實(shí)訓(xùn)基地”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”等詞匯。也就是說(shuō)，學(xué)者們沒有系統(tǒng)地論述高職院校實(shí)訓(xùn)基地的分類情況，最大的問(wèn)題是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一、外延相互交叉。經(jīng)過(guò)梳理，筆者以為應(yīng)做如下的劃分。

1.按照實(shí)訓(xùn)基地位置分類。按照實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的位置分類，將高職院校實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地得到學(xué)者們的廣泛認(rèn)可，并在多篇文章的論述中被引用。具有代表性的意見是“根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)位置，可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地?！盵1]按照實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)位置，將實(shí)訓(xùn)基地劃分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩大類型的觀點(diǎn)由來(lái)已久。這樣的分類方法簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)者們研究和交流。但是，隨著實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)形式的豐富化、類型的多樣化，這種粗略的分類方式已經(jīng)不能真實(shí)反應(yīng)所有實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)容，需要進(jìn)一步對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行細(xì)致的劃分。

2.按照實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主體分類。有學(xué)者認(rèn)為，在我國(guó)多年來(lái)的實(shí)踐和探索中，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以分為校內(nèi)自建實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地。[2]此外，共享型實(shí)訓(xùn)基地也是各位學(xué)者經(jīng)常使用的一個(gè)概念。也有人指出，共享性實(shí)訓(xùn)基地是指“校際共建，實(shí)現(xiàn)資源共享”的實(shí)訓(xùn)基地。[3]按實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主體進(jìn)行劃分，能夠較為詳盡的展示出實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)模式，但是，由于實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)過(guò)程中，各方利益的參與和互相制約，使每個(gè)實(shí)訓(xùn)基地都很難界定到底是由哪一個(gè)或哪幾個(gè)力量主導(dǎo)建設(shè)的，在概念界定上容易出現(xiàn)交叉和混亂。

3.按照實(shí)訓(xùn)基地功能分類。有學(xué)者將實(shí)訓(xùn)基地按照功能的不同科研分為教學(xué)型、生產(chǎn)型、教學(xué)生產(chǎn)型、生產(chǎn)教學(xué)型四個(gè)類別，并認(rèn)為，教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是指，主要用于本校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、幾乎沒有生產(chǎn)或?qū)ν庥袃敺?wù)的實(shí)訓(xùn)基地；生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，是指主要用于生產(chǎn)或?qū)ν庥袃敺?wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指，在滿足本校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提下兼有一定量的生產(chǎn)或?qū)ν庥袃敺?wù)的實(shí)訓(xùn)基地；生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是指，在滿足一定量的生產(chǎn)或?qū)ν夥?wù)的前提下兼有滿足一定量的本校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)基地。[4]理論與實(shí)踐反復(fù)證明，依據(jù)實(shí)訓(xùn)基地所具有的功能，可以將所有實(shí)訓(xùn)基地從本質(zhì)上進(jìn)行毫無(wú)遺漏的類型劃分，有利于理清實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路，便于科學(xué)研究、交流。

此外，還有很多實(shí)訓(xùn)基地的分類方法。如：按照運(yùn)作效果分為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和消耗性實(shí)訓(xùn)基地；按照建設(shè)目標(biāo)分為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)性實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地；按照服務(wù)專業(yè)的屬性分為生物技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地、護(hù)理職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，等等。由于這些分類結(jié)果在研究過(guò)程中不能常被用到，沒有起到分類的效果，所以，在此不做過(guò)多的闡述。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，盡管關(guān)于高職院校實(shí)訓(xùn)基地有大量的研究，但對(duì)于高職院校實(shí)訓(xùn)基地分類的問(wèn)題卻是各執(zhí)己見，并且，一些常見的分類方法還存在著各種各樣的缺陷。為了能夠窮盡所有實(shí)訓(xùn)基地，徹底理清實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)脈絡(luò)，便于研究，本文從功能角度對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行劃分。

二、四種主要實(shí)訓(xùn)基地類型

實(shí)訓(xùn)基地具有教學(xué)和生產(chǎn)等多重功能。從功能角度來(lái)看，實(shí)訓(xùn)基地因其“教學(xué)性”和“生產(chǎn)性”的配合方式與所占權(quán)重不同而成為不同類別的實(shí)訓(xùn)基地：（1）凸顯教學(xué)性，隱藏生產(chǎn)性——教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地；（2）凸顯生產(chǎn)性，隱藏教學(xué)性——生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地；（3）教學(xué)性為主，生產(chǎn)性為輔——教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地；（4）生產(chǎn)性為主，教學(xué)性為輔——生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地。

（一）教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地

所謂教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是“凸顯教學(xué)性，隱藏生產(chǎn)性”的實(shí)訓(xùn)基地，也就是指專門用以學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固未來(lái)職業(yè)中所需的實(shí)際操作技能的場(chǎng)所。這種實(shí)訓(xùn)基地純粹用于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，不產(chǎn)生勞動(dòng)價(jià)值、沒有盈利，也就是說(shuō)，沒有生產(chǎn)性。教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地主要表現(xiàn)為校內(nèi)自建的實(shí)訓(xùn)基地，所有權(quán)和使用權(quán)皆由學(xué)校全權(quán)掌控。但有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)資源的共享，專業(yè)相關(guān)或相似的學(xué)校也可能共同建立教學(xué)型的實(shí)訓(xùn)基地。政府也可能為扶持職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展而牽頭建立教學(xué)型的實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地最大的特點(diǎn)是其模擬性，他即使沒有生產(chǎn)性，但為了讓學(xué)生更加深切地體會(huì)和練習(xí)實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中的氛圍和技能，必須模擬實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。例如北京商貿(mào)學(xué)校建立的財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，以一個(gè)企業(yè)真實(shí)完整的業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生不出校門就能掌握會(huì)計(jì)書寫、建賬、記賬、憑證的填制與審核和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等基本技能和方法，但它卻沒有生產(chǎn)性。它最大的優(yōu)點(diǎn)是受外界不確定因素的干擾少，能夠最大限度地為學(xué)生的技能習(xí)得服務(wù)，最大的缺點(diǎn)是耗資巨大，可持續(xù)發(fā)展性不強(qiáng)。

（二）生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地

生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，是指“凸顯生產(chǎn)性，隱藏教學(xué)性”的實(shí)訓(xùn)基地。也就是說(shuō)，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地有兩個(gè)特征：（1）在運(yùn)作過(guò)程中發(fā)生作用時(shí)，沒有顯性的教學(xué)過(guò)程，沒有實(shí)際意義上的“教師”。但值得一提的是，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地雖然沒有教學(xué)過(guò)程，但還是會(huì)促使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、思維和習(xí)慣等。所以，它不可避免的隱含了教學(xué)的作用；（2）運(yùn)作結(jié)果是產(chǎn)品或盈利，并且，要以產(chǎn)品品質(zhì)和盈利的多少來(lái)衡量實(shí)訓(xùn)的效果。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地最主要的表現(xiàn)形式是由學(xué)校出資、學(xué)生主管的獨(dú)立運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。例如，廣西柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以校辦企業(yè)為載體，走專業(yè)發(fā)展公司化的道路，每個(gè)專業(yè)努力打造自辦企業(yè)，已建成了柳州市益智軟件科技有限責(zé)任公司、柳州市益智大酒店、柳州市益龍旅游有限責(zé)任公司等8個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)生在生產(chǎn)價(jià)值的同時(shí)獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在獲得一定知識(shí)、技能的基礎(chǔ)之上，鞏固和踐行其理念的一種實(shí)訓(xùn)。它最大的優(yōu)點(diǎn)是將實(shí)訓(xùn)基地從消耗型轉(zhuǎn)為生產(chǎn)型。絕對(duì)真實(shí)的運(yùn)營(yíng)模式，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)、技能等方面的硬實(shí)力，而且，獲得毅力、習(xí)慣、企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)合作等軟實(shí)力。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地最大的缺點(diǎn)是其不可掌控性。這種探索型的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，無(wú)法預(yù)測(cè)結(jié)果，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)效果，很大程度取決于學(xué)生的個(gè)人資質(zhì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地能夠快速成長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能一無(wú)所獲。

（三）教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地

教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地是指“以教學(xué)性為主，生產(chǎn)性為輔”的實(shí)訓(xùn)基地。也就是說(shuō)，這種實(shí)訓(xùn)基地主要用于學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操技能。在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，如果還有余力，就對(duì)外進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)或者服務(wù)。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的主要表現(xiàn)形式有兩種：（1）學(xué)校學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)在實(shí)訓(xùn)基地研發(fā)某種技術(shù)、完成某種項(xiàng)目，從而與企業(yè)合作獲取某種回報(bào)。當(dāng)然，這種與對(duì)外合作的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展方式仍然是以學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為首要目標(biāo)。（2）學(xué)校以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、場(chǎng)地等資源為資本，對(duì)外開放，承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)、資格證書考試等有償服務(wù)。例如，河北省衡水衛(wèi)生學(xué)校，不斷擴(kuò)大對(duì)外開放度，承擔(dān)對(duì)外技術(shù)開發(fā)與推廣、技能培訓(xùn)等任務(wù)，通過(guò)為企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的健康咨詢和醫(yī)療技術(shù)，獲得了社會(huì)各界對(duì)學(xué)校發(fā)展的大力支持。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)外開放，不僅獲得了技術(shù)、資源、資金等多方面的回饋，而且使學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程更加真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性，能夠增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，使實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展和社會(huì)支持之間形成良性循環(huán)，這在一定程度上解決了教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)性發(fā)展性不強(qiáng)的難題。

（四）生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地

生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是指“以生產(chǎn)性為主，教學(xué)性為輔”的實(shí)訓(xùn)基地。這種類型的實(shí)訓(xùn)基地在運(yùn)行機(jī)制、管理體系和價(jià)值取向上都與教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地大不相同。它以盈利為主要目標(biāo)，管理體系也嚴(yán)格按照生產(chǎn)需要設(shè)置，只是在某種合作的情況下，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人力資源等方面的支持。有些職業(yè)學(xué)校為了提高實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性，創(chuàng)立獨(dú)立經(jīng)濟(jì)實(shí)體，交予有能力的學(xué)生以及團(tuán)體來(lái)經(jīng)營(yíng)，令其在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之余為本?；蛘咝Ｍ鈱W(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)給予方便和支持。有些職業(yè)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)資源共享，出具學(xué)校擁有的場(chǎng)地、設(shè)備或者資金與企業(yè)合作，把企業(yè)變成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地或者利用企業(yè)專業(yè)人員作為實(shí)訓(xùn)基地的雙師型教師。例如北京勁松職業(yè)高中，與其畢業(yè)生馬玉的公司達(dá)成協(xié)議，由學(xué)校出場(chǎng)地、公司出資，將馬玉的分公司引入校內(nèi)，公司成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校聘請(qǐng)公司設(shè)計(jì)師、攝影師等技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，成功的整合了社會(huì)資源服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)。生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)點(diǎn)是有真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)環(huán)境，提高自身軟實(shí)力。但其并不是以教學(xué)實(shí)訓(xùn)為主線，不能系統(tǒng)的向?qū)W生提供完整的專業(yè)實(shí)踐技能服務(wù)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果靠機(jī)遇，因而不能作為實(shí)訓(xùn)基地的主要實(shí)訓(xùn)方式。

三、四種主要實(shí)訓(xùn)基地類型的應(yīng)然價(jià)值與實(shí)然價(jià)值之分析

從價(jià)值的發(fā)生過(guò)程來(lái)看，是客體具有某種屬性或功能，主體具有某種需求或需要，通過(guò)主體的實(shí)踐活動(dòng)使二者聯(lián)結(jié)成為滿足和被滿足的關(guān)系。其中主體的實(shí)踐活動(dòng)是價(jià)值產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素，當(dāng)某種客體的屬性或功能被主體注意到，并且，納入實(shí)踐活動(dòng)范圍內(nèi)，那么這種客體就具有了潛在價(jià)值；當(dāng)這種潛在價(jià)值通過(guò)主體的實(shí)踐活動(dòng)而滿足了主體的需求時(shí)，潛在價(jià)值即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地作為價(jià)值客體時(shí)，它的價(jià)值主體主要有學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者。學(xué)校有教學(xué)和生產(chǎn)的需求；學(xué)生有教學(xué)的需求；企業(yè)有生產(chǎn)的需求。而實(shí)訓(xùn)基地恰好具有教學(xué)和生產(chǎn)兩方面的功能，也就是說(shuō)實(shí)訓(xùn)基地有條件滿足學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的需求，成為他們的潛在價(jià)值客體。按照理想狀態(tài)來(lái)看，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，便能將實(shí)訓(xùn)基地的潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為實(shí)際價(jià)值：教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地完全、充分、可持續(xù)地滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求；生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)校和企業(yè)帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)；教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地在滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)外開放，服務(wù)社會(huì)；生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)流暢可持續(xù)，有能力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，由于條件的限制和價(jià)值主體實(shí)踐活動(dòng)的不恰當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)然價(jià)值不能得以實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能不能持久。尤其是一些特殊專業(yè)，需要高精尖的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，后期保養(yǎng)費(fèi)用也是學(xué)校所無(wú)法承擔(dān)的，導(dǎo)致教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的功能價(jià)值無(wú)法持續(xù)。例如，北京市懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校，由于資金不足，僅靠十幾個(gè)臺(tái)鉗和兩臺(tái)舊車床支撐機(jī)械加工專業(yè)，后來(lái)好不容易解決了設(shè)備問(wèn)題，又陷入設(shè)備后期保養(yǎng)資金、實(shí)訓(xùn)耗材缺乏的泥潭，實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法心無(wú)旁騖地為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

2.生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模萎縮。學(xué)校擅長(zhǎng)的是教學(xué)和培訓(xùn)，缺乏維持生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的能力，在經(jīng)營(yíng)方面比以利益為準(zhǔn)繩的企業(yè)相距甚遠(yuǎn)。例如北京市懷柔區(qū)職業(yè)學(xué)校，在1998年開設(shè)了旅游服務(wù)與管理專業(yè)，租賃了一個(gè)賓館作為實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校選派人員對(duì)賓館進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，結(jié)果不足一年便虧損倒閉。也因此，許多實(shí)訓(xùn)基地都是關(guān)門造車、紙上談兵，拒絕與真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行鏈接，導(dǎo)致生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的萎縮。

3.學(xué)校教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的利用率低下。學(xué)校普遍缺乏對(duì)外開放的主動(dòng)性，很少積極主動(dòng)的建設(shè)教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地?！皳?jù)調(diào)查，某省校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地近半數(shù)沒有教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地沒有教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的高達(dá)75%。”[4]實(shí)際上，大多數(shù)成熟的實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)具備生產(chǎn)功能，只要學(xué)校有意識(shí)地加以引導(dǎo)和整合，都能發(fā)揮其生產(chǎn)功能。但教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的利用率仍然如此低下，可能有兩方面原因：一方面，學(xué)校不愿意主動(dòng)與外界產(chǎn)生聯(lián)系；另一方面，實(shí)訓(xùn)基地本身發(fā)展不成熟，無(wú)暇顧及教學(xué)以外的功能。

4.生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)性受到合作形式的壓抑。也就是說(shuō)，名義上是生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作過(guò)程中卻只能體現(xiàn)其生產(chǎn)性，壓抑了原本就微弱的教學(xué)性。例如浙江省富陽(yáng)市城鎮(zhèn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，與海正藥業(yè)進(jìn)行合作建立生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地，雖然多年來(lái)合作愉快，但企業(yè)始終不能真正完全地把車間作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的工廠。迫使學(xué)校不得不另建教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地。[5]

四、實(shí)訓(xùn)基地價(jià)值提升的應(yīng)對(duì)策略

各種實(shí)訓(xùn)基地都難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，主要有兩方面原因：（1）價(jià)值主體對(duì)各種實(shí)訓(xùn)基地價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠，忽略實(shí)訓(xùn)基地的潛在價(jià)值；（2）價(jià)值主體不恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)不能夠?qū)?shí)訓(xùn)基地的潛在價(jià)值充分轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值。針對(duì)上述原因，可以采取如下兩方面應(yīng)對(duì)策略。

（一）提高對(duì)各種類型實(shí)訓(xùn)基地特殊價(jià)值的認(rèn)識(shí)，凸顯其潛在價(jià)值

教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是高職院校唯一一種完全服務(wù)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，是立校之根本。而且它為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地作用的發(fā)揮，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)過(guò)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)，學(xué)生是難以完成生產(chǎn)型和生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地所要求的任務(wù)的。教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以其運(yùn)作的真實(shí)性和盈利的最大化吸引著高職院校，但其建立的機(jī)會(huì)性和運(yùn)作效果的不可控性，決定了其地位，它在技能型人才培養(yǎng)中處于從屬但不可替代的位置。適當(dāng)?shù)陌l(fā)展生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生知識(shí)、技能等多方面素質(zhì)提升的重要手段；教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)對(duì)外開放，創(chuàng)造利潤(rùn)，是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的有效手段。教學(xué)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地既不影響實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能，又能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)功能，是學(xué)校應(yīng)該大力推進(jìn)、著重發(fā)展的一種實(shí)訓(xùn)基地；生產(chǎn)教學(xué)型實(shí)訓(xùn)基地則能更好地整合社會(huì)資源，發(fā)展延伸實(shí)訓(xùn)基地的觸角，是聯(lián)系企業(yè)與學(xué)校的重要紐帶?；谝陨戏治?，各專業(yè)、專業(yè)群、學(xué)校便能夠根據(jù)實(shí)際情況和自身需要，有針對(duì)性地發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。這是使實(shí)訓(xùn)基地潛在價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值的必要前提，也是將實(shí)訓(xùn)基地的應(yīng)然價(jià)值變?yōu)閷?shí)然價(jià)值的關(guān)鍵因素。

（二）采取有效手段，實(shí)現(xiàn)潛在價(jià)值向現(xiàn)實(shí)價(jià)值的充分轉(zhuǎn)變

想要實(shí)訓(xùn)基地的潛在價(jià)值得到充分發(fā)揮，應(yīng)然價(jià)值盡可能地轉(zhuǎn)化為實(shí)然價(jià)值，價(jià)值主體必須積極主動(dòng)地采取行動(dòng)。不同類型實(shí)訓(xùn)基地的價(jià)值得以體現(xiàn)的條件不同，要想選擇適銷對(duì)路的實(shí)訓(xùn)基地必須深化高職院校內(nèi)部改革，尊重學(xué)生的需求；必須考慮當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特殊性，做到以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)定實(shí)訓(xùn)基地；必須進(jìn)行合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種類型實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.深化高職院校內(nèi)部改革。高職院校要轉(zhuǎn)變以專業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)建立實(shí)訓(xùn)基地的觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以學(xué)生為中心。什么樣的實(shí)訓(xùn)基地適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就建立什么樣的實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)基地提出的建議要善于吸收和采納。使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中。

2.實(shí)訓(xùn)基地要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌。目前，我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的大量人才并不合乎本地的需求。不和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的最大缺陷就是職業(yè)教育缺乏實(shí)訓(xùn)基地，而具有實(shí)訓(xùn)基地潛質(zhì)的資源大量浪費(fèi)。當(dāng)職業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌時(shí)，大量的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地資源便會(huì)支撐職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才也會(huì)優(yōu)化當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)教育經(jīng)濟(jì)互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

3.進(jìn)行合作辦學(xué)。為了增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定性、可持續(xù)性，提高實(shí)訓(xùn)資源的利用率，就要突破實(shí)訓(xùn)基地各自為政的局面。橫向加強(qiáng)普職學(xué)校之間、職業(yè)學(xué)校之間、職校與企業(yè)之間、職校與社會(huì)組織或個(gè)人之間的合作辦學(xué)；縱向加強(qiáng)中高等職業(yè)院校的合作辦學(xué)，允許學(xué)生通過(guò)職業(yè)院校獲得更高層次的教育經(jīng)歷。

[1]高潔如.高職院校實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展與完善[J].職教論壇, 2014(2):16-18.

[2]沈華錦,蔣喜鋒.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2014(13):231-232.

[3]李建.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的若干問(wèn)題研究[D].天津：天津大學(xué)職教學(xué)院,2008.

[4]南海.職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的調(diào)查研究[J].職教論壇, 2013(33):80-84.

[5]賀士榕.中國(guó)職業(yè)教育名校/名校長(zhǎng)創(chuàng)新管理評(píng)析——實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)卷[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2012: 117.

[責(zé)任編輯 金蓮順]

2013年山西省教育科學(xué)規(guī)劃指令課題“高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL-13004）

胡莉彬，女，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚唤×幔?，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚?；南?重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、成人教育學(xué)。

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1674-7747（2016）25-0046-05