王 沖 李筱平

（大連理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116024）

影響高校教師研究意向要素的實(shí)證研究

王 沖 李筱平

（大連理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116024）

教師的科研意向?qū)蒲挟a(chǎn)出有著重要影響，關(guān)系到一所高校的發(fā)展動(dòng)力和社會(huì)影響力。通過(guò)對(duì)不同屬性的高校教師自身評(píng)定結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析等發(fā)現(xiàn)，高職稱(chēng)教師、男性教師以及“985”和“211”大學(xué)教師的研究意向較強(qiáng)；民辦大學(xué)和市屬大學(xué)的教師對(duì)學(xué)校的科研制度、政策、資源的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，文科領(lǐng)域教師的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)相背離的傾向較明顯。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，影響教師研究意向的諸要素中，高校對(duì)教師的研究要求導(dǎo)致了研究時(shí)間的不足；而高?？蒲匈Y源、制度保障能夠直接促進(jìn)教師的研究意向，也在某種程度上確保了教師的研究時(shí)間；教學(xué)與研究的融合，對(duì)提高研究意向具有促進(jìn)作用。

研究意向；教學(xué)與科研的融合；結(jié)構(gòu)方程模型分析 1

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的許多高校以發(fā)達(dá)國(guó)家為標(biāo)桿，開(kāi)始實(shí)施全球化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過(guò)提升學(xué)校的排名，來(lái)提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在此過(guò)程中，科研在評(píng)價(jià)大學(xué)指標(biāo)體系中的權(quán)重不斷攀升，科研成果數(shù)量、質(zhì)量與學(xué)校排名之間的關(guān)系也愈加緊密，從而使科研績(jī)效在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)的地位越加突顯。受這種科研志向的驅(qū)動(dòng)，國(guó)內(nèi)高校教師的相關(guān)研究圍繞著科研環(huán)境（李桂君 張敏，2013）、科研能力（吳耀武，2014；林舜旺等，2014）、科研績(jī)效的評(píng)價(jià)方法（史萬(wàn)兵 楊慧，2014）等內(nèi)容而展開(kāi)。

在國(guó)外，同屬亞洲的發(fā)達(dá)國(guó)家日本為了提高高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，文部科學(xué)省近年通過(guò)設(shè)立“研究型大學(xué)強(qiáng)化促進(jìn)項(xiàng)目”及“私立大學(xué)戰(zhàn)略型研究基礎(chǔ)建設(shè)援助項(xiàng)目”等，對(duì)研究型大學(xué)集中投入了大量的人力和物力資源，以提升高校整體的研究能力，推進(jìn)研究資源集約化建設(shè)。而教育型大學(xué)在高等教育普及化的背景下，出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)欲望低下、問(wèn)題學(xué)生增多等諸多現(xiàn)象，加重了教師在教務(wù)和教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。這些使得教育型大學(xué)教師不但獲得的研究資源減少了，研究精力也變得不足了。基于這一現(xiàn)狀，日本研究者針對(duì)日本高校教師，特別是教育型大學(xué)教師，展開(kāi)了大量的與教師科研生產(chǎn)性相關(guān)的研究（伊藤裕子，2011；林隆之等，2008；有本章，2011）。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究主要著眼于機(jī)構(gòu)科研改革方針的制定、高?？蒲兄贫鹊谋Ｕ?、科研政策的支持等等方面。這些研究從不同角度分析了影響科研成果的要素，探討了如何提升、評(píng)價(jià)科研能力等問(wèn)題。然而，對(duì)科研產(chǎn)出方面的影響除了這些外部因素以外，教師自身的科研意向、對(duì)學(xué)術(shù)意義的肯定等內(nèi)在要素也有很重要的作用（林隆之等，2008）。謝玉華等（2014）也提出了與此觀點(diǎn)相同的主張，認(rèn)為高校教師科研動(dòng)力不足，并且內(nèi)在動(dòng)機(jī)低于外在動(dòng)機(jī)。不同大學(xué)教師群體在科研動(dòng)機(jī)方面存在著顯著差異。因此，需要激發(fā)高校教師科研動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行差異化科研管理。高校教師既然是高等教育的承擔(dān)者和引領(lǐng)者，就有必要持續(xù)進(jìn)行自己相關(guān)領(lǐng)域的先端研究，思考如何維持并提高教師的研究意向。這關(guān)系到一所高校的發(fā)展動(dòng)力和社會(huì)影響力。

因此，筆者近年著眼于高校教師研究意向的國(guó)際比較研究，重點(diǎn)探討影響中日高校教師研究意向的要素，對(duì)中日高校教師進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。本研究作為高校教師研究意向國(guó)際比較研究的一部分，分析了影響國(guó)內(nèi)高校教師研究意向的 要素，并將影響國(guó)內(nèi)高校教師研究意向要素的結(jié)構(gòu)視覺(jué)化。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究框架

現(xiàn)階段我國(guó)各類(lèi)普通高等院校已超過(guò)2200所，其中列入“211工程”以及“985工程”名單的高校只有112所，占總體的5％左右。“985”、“211”高校多是研究型大學(xué)，獲得的研究資源相對(duì)集中，教師的研究意向相對(duì)較高，而民辦、市屬等高校教師，由于日常教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)事務(wù)性工作占去了大量的時(shí)間，教師的研究意向必然偏低。此外，從高校教師職稱(chēng)角度來(lái)看，教授獲得科研資源的機(jī)會(huì)較多，投入研究的時(shí)間和精力也相對(duì)充分，其研究意向就有可能高于講師。從性別上看，女性教師傳統(tǒng)上承擔(dān)的家庭事務(wù)較多，這些會(huì)影響其研究意向的提升。因此可以推測(cè)，所屬院校、職稱(chēng)、性別等不同屬性的高校教師的研究意向會(huì)存在差異，這是本研究要驗(yàn)證的第一個(gè)假說(shuō)。

另一方面，富強(qiáng)（2010）指出高校教師的科研能力是教學(xué)能力的延伸，科研過(guò)程是知識(shí)積累的過(guò)程，科研能力的提高為教學(xué)的發(fā)展提供了平臺(tái)。陳靜、吳薇（2014）也指出，在觀念上高校教師認(rèn)同教學(xué)與科研彼此依存、相互促進(jìn)；但在工作環(huán)境方面，高校教師認(rèn)為，過(guò)大的科研壓力與工作量對(duì)其教學(xué)有負(fù)面影響。相反，曾宜、朱玉琴（2009）、張寧、郭楠（2014）等的實(shí)證研究證明，教師的教學(xué)能力與科研能力之間不存在顯著的相關(guān)性。但是無(wú)論如何，科研與教學(xué)都是高校教師的重要職責(zé)，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系是高校教師自我發(fā)展的前提（王沖 李筱平，2015）。并且在現(xiàn)實(shí)中，日常教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)事務(wù)性工作占去了高校教師的大量時(shí)間，導(dǎo)致科研時(shí)間不足。因此，如果能將教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容融合起來(lái)，教學(xué)與科研相輔相成，就能夠更加合理地支配有限的時(shí)間，進(jìn)而提高教師的科研效率，增強(qiáng)教師的研究意向。這是本研究要驗(yàn)證的第二個(gè)假說(shuō)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、影響科研意向的外在要素和內(nèi)在要素三個(gè)部分。調(diào)查對(duì)象的基本情況，設(shè)定了性別、年齡、所屬機(jī)構(gòu)、研究領(lǐng)域、職稱(chēng)，共5項(xiàng)；影響科研意向的外在要素，參照林隆之等（2008）和葛城浩一（2011）的研究，設(shè)定了“所屬研究機(jī)構(gòu)的靈活性”8項(xiàng)（α系數(shù)為0.865），“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源、制度”9項(xiàng)（α系數(shù)為0.893），“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”5項(xiàng)（α系數(shù)為0.463），共22項(xiàng)。影響科研意向的內(nèi)在要素，參照了林隆之等（2008）的研究，設(shè)定了“研究意向、學(xué)術(shù)意義”6項(xiàng)（α系數(shù)為0.722），“研究時(shí)間不足”7項(xiàng)（α系數(shù)為0.626）?！敖虒W(xué)是否可以促進(jìn)科研”5項(xiàng)（α系數(shù)為0.643），共18項(xiàng)。

（三）調(diào)查方法與對(duì)象

調(diào)查問(wèn)卷的第二部分和第三部分共40項(xiàng)，調(diào)查對(duì)象按照自己的實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容做出5段評(píng)價(jià)（1代表不贊同；2代表不太贊同；3代表中立；4代表比較贊同；5代表贊同）。問(wèn)卷針對(duì)中國(guó)某城市的12所高校（985·211大學(xué)2所，省屬大學(xué)4所，市屬大學(xué)1所，民辦大學(xué)5所）的教師，以郵件或郵寄的形式進(jìn)行的。最終回收問(wèn)卷354份，有效問(wèn)卷262份。262名大學(xué)教師的具體屬性如表1所示。

表1 有效問(wèn)卷回答者的屬性

（四）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理使用了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0 for windows和Amos Ver.20.0 for Windows。首先，利用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)和單因素方差分析來(lái)判斷高校教師的屬性特征是否對(duì)其科研意向相關(guān)要素存在顯著影響，并利用 LSD法進(jìn)行了多重比較檢驗(yàn), 目的是分析不同屬性高校教師的科研意向相關(guān)要素的具體差異。然后，通過(guò)相關(guān)性分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析（SEM），探討影響高校教師研究意向的要素間關(guān)系。SEM是基于變量的協(xié)方差矩陣來(lái)分析變量之間關(guān)系的，一般使用最大似然法估計(jì)模型分析結(jié)構(gòu)方程的路徑系數(shù)等估計(jì)值，研究者能夠基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果對(duì)模型進(jìn)行修正。

二、結(jié)果

（一）影響高校教師研究意向的要素是否因教師屬性不同而異

1. 整體狀況

首先，按照影響高校教師研究意向的不同要素，算出了每項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。如表2所示。

表2 影響高校教師研究意向要素的整體情況

被調(diào)查的高校教師，整體對(duì)“所屬研究機(jī)構(gòu)的靈活性”及“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源制度”持否定傾向態(tài)度。這表明，教師整體認(rèn)為學(xué)校制定的有關(guān)錄用、休假以及科研規(guī)劃等政策缺少靈活性；有關(guān)支持課題申請(qǐng)、援助成果發(fā)表的制度缺少力度；支持科研的資料、設(shè)備不夠完善。這些都大大削弱了教師的科研意向。對(duì)“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”、“研究意向?qū)W術(shù)意義”、“研究時(shí)間不足”以及“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”持有肯定傾向意見(jiàn)。表明高校教師整體存在來(lái)自學(xué)校的科研壓力，而日常的事務(wù)會(huì)議、教學(xué)、以及課外指導(dǎo)等占去了教師大量的時(shí)間，讓教師深感科研時(shí)間不足。令人樂(lè)觀的是，大部分被調(diào)查教師認(rèn)為教學(xué)能夠促進(jìn)科研，認(rèn)為自己從事的科研工作具有一定意義，且持有信心。

接下來(lái)分別按照性別、職稱(chēng)、所屬大學(xué)性質(zhì)、年齡、研究領(lǐng)域這5個(gè)屬性，對(duì)比分析影響高校教師研究意向要素的異同。

2. 性別差

首先，計(jì)算了不同性別高校教師對(duì)影響其研究意向的各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行的五段評(píng)價(jià)的平均值，然后為了驗(yàn)證是否存在性別差而進(jìn)行了t檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示。

表3 不同性別的高校教師的平均值和t檢驗(yàn)的結(jié)果

在與教師科研意向相關(guān)的各個(gè)要素中，只有“研究意向?研究意義”一項(xiàng)存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差，且男性的平均值高于女性（t(260)=2.54, p＜.05）?？梢缘弥?，相比之下，男性教師比女性教師更專(zhuān)心于科研，更加認(rèn)為自己的研究具有意義，對(duì)自己的研究持有信心。

3. 職稱(chēng)差

按照不同的職稱(chēng)分別計(jì)算了高校教師對(duì)影響其研究意向的各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行的五段評(píng)價(jià)的平均值。為了驗(yàn)證是否存在差異，又進(jìn)行了單因素方差分析和多重比較分析。結(jié)果如表4所示。

表4 不同職稱(chēng)的高校教師的平均值和多重比較的結(jié)果

對(duì)“研究意向?學(xué)術(shù)意義”的平均評(píng)定值，教授職稱(chēng)高于副教授、講師和助教（F(3,258)=3.64, p＜.05）。由此可以得知，教授職稱(chēng)的教師的研究意向以及感受到的學(xué)術(shù)意義要高于其它職稱(chēng)的教師。

4. 所屬大學(xué)性質(zhì)差異

按照所屬大學(xué)的不同性質(zhì)，分別計(jì)算了高校教師對(duì)影響其研究意向的各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行的五段評(píng)價(jià)的平均值。為了驗(yàn)證是否存在差異，又進(jìn)行了單因素方差分析和多重比較分析。結(jié)果如表5所示。

表5 不同性質(zhì)大學(xué)的教師的平均值和多重比較分析結(jié)果

對(duì)“所屬研究機(jī)構(gòu)的靈活性”的平均評(píng)定值中，“985”和“211”大學(xué)高于民辦大學(xué)和市屬大學(xué)，省屬大學(xué)高于市屬大學(xué)（F(3,258)=8.65, p ＜.01）。對(duì)“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源·制度”的平均評(píng)定值“985”、“211”和省屬大學(xué)高于民辦和市屬大學(xué)（F(3,258)=9.19, p＜.01）。而對(duì)“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”的平均評(píng)定值沒(méi)有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。而“研究意向·學(xué)術(shù)意義”的平均評(píng)定值“985”、“211”大學(xué)高于民辦大學(xué)（F(3,258)=4.04, p＜.01）。由此可見(jiàn)，各大學(xué)對(duì)教師的科研要求是沒(méi)有差異的，相比民辦和市屬大學(xué)的教師，“985”、“211”和省屬大學(xué)的教師認(rèn)為，自己所屬的機(jī)構(gòu)在促進(jìn)科研的政策和制度上更為靈活，資源更加豐富。尤其是“985”、“211”大學(xué)的教師所顯示的研究意向要比其它大學(xué)更強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)術(shù)意義的態(tài)度也比其他大學(xué)教師更肯定。

對(duì)“研究時(shí)間不足”和“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”的平均評(píng)定值，民辦大學(xué)高于省屬大學(xué)（F(3,258)=3.86, p＜.05／F(3,258)=4.14, p＜.01）。民辦大學(xué)教師認(rèn)為，自己課堂授課和指導(dǎo)學(xué)生等與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)是與科研聯(lián)系在一起的。但由于這些教學(xué)活動(dòng)以及一些事務(wù)性的會(huì)議占用了很多時(shí)間，而感到科研時(shí)間的不足。

5. 年齡差

按照不同年齡段分別計(jì)算了高校教師對(duì)影響其研究意向的各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行的五段評(píng)價(jià)的平均值。為了驗(yàn)證是否存在年齡差，又進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)年齡差。參見(jiàn)表6。

表6 不同年齡段的高校教師的平均值和多重比較的結(jié)果

6. 研究領(lǐng)域差

首先，按照不同的研究領(lǐng)域分別計(jì)算了高校教師評(píng)價(jià)的其影響研究意向相關(guān)因素的平均值。為了驗(yàn)證是否存在差異，又進(jìn)行了單因素方差分析和多重比較分析。結(jié)果如表7所示。

不同研究領(lǐng)域的高校教師對(duì)“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”的平均評(píng)定值存有差異。理科領(lǐng)域的教師更認(rèn)為教學(xué)可以促進(jìn)科研（F(2,259)=3.60,p＜.05）。也就是說(shuō)，理科領(lǐng)域的教師相對(duì)文科領(lǐng)域的教師，更肯定教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，授課和指導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)內(nèi)容與科研有較好的關(guān)聯(lián)性。

（二）科研與教學(xué)的融合是否能夠提升高校教師的研究意向

為了明確影響研究意向的要素結(jié)構(gòu)，在此探討了影響高校教師研究意向的要素之間是如何相互影響的，進(jìn)而驗(yàn)證科研與教學(xué)的融合是否能夠提升高校教師的研究意向。

1. 影響高校教師研究意向的要素間的相關(guān)性

首先通過(guò)相關(guān)性分析（correlation analysis），探討影響高校教師研究意向的要素之間是否存在相關(guān)性以及相關(guān)性的密切程度。結(jié)果如表8所示。

表7 不同研究領(lǐng)域的高校教師的平均值和多重比較的結(jié)果

表8 教師研究意向相關(guān)要素的相關(guān)性分析結(jié)果

影響高校教師研究意向的三個(gè)外因，即，“所屬研究機(jī)構(gòu)的靈活性”、“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源·制度”及“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”三者之間存在著非常強(qiáng)的正相關(guān)性；“研究意向·學(xué)術(shù)意義”、“研究時(shí)間不足”、“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”三個(gè)內(nèi)因之間也存在著正相關(guān)性。其中“所屬研究機(jī)構(gòu)的靈活性”和“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源·制度”兩個(gè)外因與內(nèi)因“研究意向·學(xué)術(shù)意義”之間存在正相關(guān)性；“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”和“研究意向·學(xué)術(shù)意義”兩個(gè)要素與所有要素之間都存在正相關(guān)性。由此可見(jiàn)，影響高校教師研究意向的三個(gè)外因之間以及三個(gè)內(nèi)因之間是互相關(guān)聯(lián)的；且高校的相關(guān)政策制度和資源、學(xué)校的科研要求以及研究時(shí)間的短缺、教學(xué)與科研的結(jié)合等要素都是影響教師研究意向的重要變量。

2. 影響高校教師研究意向的要素結(jié)構(gòu)

為了觀測(cè)“所屬研究機(jī)構(gòu)的靈活性”、“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源?制度”、“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”以及“研究時(shí)間不足”和“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”五個(gè)變量是如何影響教師“研究意向?學(xué)術(shù)意義”的，采用Amos Ver20.0 for Windows，進(jìn)行了基于結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的路徑分析。參照Amos的修正指標(biāo)追加路徑，同時(shí)逐次刪除沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的路徑，最終結(jié)果如圖1所示。

圖1 教師研究意向相關(guān)要素關(guān)系的路徑圖

從圖1所得結(jié)果可知，直接影響“研究意向·學(xué)術(shù)意義”的要素有“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源·制度”和“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”兩個(gè)變量。由此可以明確：大學(xué)科研制度的合理完善，科研資源豐富，以及教師自身“教學(xué)與科研相融合”的意識(shí)，是能夠促進(jìn)科研意向的。

除此之外，還驗(yàn)證了“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”要素通過(guò)直接促進(jìn)“教學(xué)是否能夠促進(jìn)科研”要素，間接地促進(jìn)了“教師科研意向”要素。同時(shí)，“所屬研究機(jī)構(gòu)的科研要求”要素也能夠通過(guò)促進(jìn)“研究時(shí)間不足”要素，間接地促進(jìn)了“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”要素，然后再促進(jìn)“教師科研意向”要素。從而可以得知：大學(xué)對(duì)教師科研的要求，可以促進(jìn)教師教學(xué)與科研的融合，從而提高教師的科研意向；大學(xué)對(duì)教師科研的要求，也導(dǎo)致了教師研究時(shí)間的短缺，而研究時(shí)間的短缺恰好可以促進(jìn)教師教學(xué)與科研的融合，從而提高教師的科研意向。

另外，“所屬研究機(jī)構(gòu)的資源·制度”要素通過(guò)抑制“研究時(shí)間不足”要素，促進(jìn)了“教學(xué)是否可以促進(jìn)科研”要素，從而間接地促進(jìn)了“教師的科研意向”要素。這表明，大學(xué)的科研制度和科研資源可以緩解教師研究時(shí)間不足的問(wèn)題，讓教師有一定的時(shí)間考慮教學(xué)與科研的結(jié)合，進(jìn)而提高教師的科研意向。

三、討論

上述結(jié)果證明，男性教師或者高級(jí)職稱(chēng)教師其研究意向以及對(duì)學(xué)術(shù)意義的認(rèn)識(shí)更強(qiáng)。這一點(diǎn)與被調(diào)查教師中教授職稱(chēng)的男性偏多，講師職稱(chēng)的女性偏多(χ2=13.39,df=3,p＜.01)現(xiàn)象是相符合的。如前文所述，從外部因素來(lái)看，教授獲得科研資源的機(jī)會(huì)較多，教學(xué)任務(wù)量相對(duì)不重，從內(nèi)部因素來(lái)看，教授沒(méi)有升職壓力，投入研究的時(shí)間和精力也相對(duì)較充分，因此，研究意向較強(qiáng)。但是，作為大學(xué)中堅(jiān)力量的講師和副教授，他們的研究經(jīng)歷還處在早期和中期階段，本應(yīng)有更大的提升空間，但表現(xiàn)出的研究意向卻不是很高，這一點(diǎn)令人擔(dān)憂(yōu)。

另一方面，從所屬大學(xué)性質(zhì)來(lái)看，“985”、“211”大學(xué)和省屬大學(xué)的教師對(duì)學(xué)校的科研制度、政策、資源的滿(mǎn)意度要比民辦大學(xué)和市屬大學(xué)高。“985”、“211”大學(xué)的研究意向高于民辦大學(xué)。雖然民辦大學(xué)和市屬大學(xué)的教師比“985”、“211”大學(xué)和省屬大學(xué)的教師更能夠?qū)⒆约旱恼n堂授課和指導(dǎo)學(xué)生等與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)與科研融合到一起，但他們也深刻感覺(jué)到研究時(shí)間的不足。由此可以窺知，現(xiàn)階段“985”、“211”大學(xué)和省屬大學(xué)的教師相對(duì)容易獲得來(lái)自國(guó)家或是省級(jí)的研究政策的支持。而民辦和市屬大學(xué)的教師因其學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，更容易被繁瑣的教學(xué)和教務(wù)占去更多的時(shí)間，無(wú)法專(zhuān)心于科研，這一狀況十分令人擔(dān)憂(yōu)。

從年齡因素上看，教師對(duì)于學(xué)校的科研制度、政策、資源以及科研要求等影響科研意向的外部因素的評(píng)價(jià)不存在年齡差。林舜旺等（2014）的研究中提到：年齡要素是影響高校教師科研能力和科研績(jī)效的重要原因之一。高校應(yīng)該按照不同年齡段設(shè)置不同的科研項(xiàng)目、科研獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文、發(fā)明專(zhuān)利等的評(píng)價(jià)指標(biāo)和政策支持。而從本研究的結(jié)果可以推測(cè)出，大部分的高校在制定科研相關(guān)政策和要求時(shí)，并沒(méi)有考慮到年齡因素。同時(shí)，對(duì)于影響科研意向的內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)結(jié)果也不存在年齡差。這一事實(shí)表明：比起年齡，職稱(chēng)和所屬高校性質(zhì)等屬性對(duì)教師研究意向的影響更強(qiáng)。

從研究領(lǐng)域來(lái)看，理科領(lǐng)域的教師更容易將自己的課堂授課以及學(xué)生指導(dǎo)與研究?jī)?nèi)容相結(jié)合，而文科的教學(xué)內(nèi)容則容易背離研究?jī)?nèi)容。因此，為了提高文科教師的研究意向，首先應(yīng)該考慮如何能促進(jìn)教師科研與教學(xué)的融合。可以在課程設(shè)置上以及教學(xué)研究的相關(guān)政策的制定上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

最后，從各要素間的關(guān)系來(lái)看，影響教師科研意向的外在要素之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，且相互影響?！八鶎傺芯繖C(jī)構(gòu)的資源?制度”這一外在要素的完善能夠直接促進(jìn)教師的研究意向。因此可以認(rèn)為，合理、寬松的科研機(jī)制有助于調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)科研意向、提升科研水平具有重要意義。此外，大學(xué)在研究資源和制度上的保障，可以確保教師的科研時(shí)間。不過(guò)，與此同時(shí)，大學(xué)對(duì)科研的要求使得教師多了很多事務(wù)性和制度上的繁瑣工作。這些反而占用了教師的大量時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致了教師科研時(shí)間的不足。另一個(gè)結(jié)果也顯示，教學(xué)和科研的融合能夠提高教師的科研意向，且科研時(shí)間的不足，能夠促使教師教學(xué)與科研的融合。換言之，當(dāng)教師在被繁瑣的教學(xué)和教務(wù)占去了大量的時(shí)間，難以抽出時(shí)間進(jìn)行科研的現(xiàn)狀下，將教學(xué)與科研有效地相結(jié)合，能夠促進(jìn)教師的研究意向的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在以知識(shí)為基礎(chǔ)的時(shí)代，大學(xué)肩負(fù)著教學(xué)、科研和為社會(huì)服務(wù)的職能。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)志向和研究志向的結(jié)合和統(tǒng)一非常重要。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，科技的高度發(fā)展，在世界范圍內(nèi)，各國(guó)大學(xué)中的研究意向越加趨向于主導(dǎo)地位（有本章，2012）。因此，提高教師的研究意向越加凸顯其重要性。本研究分析了影響高校教師研究意向的相關(guān)因素，首先驗(yàn)證了不同屬性的高校教師的研究意向存有差異這一假說(shuō)。不同屬性的高校教師中，高職稱(chēng)教師、男性教師以及“985”、“211”大學(xué)教師的研究意向更強(qiáng)；民辦大學(xué)和市屬大學(xué)的教師對(duì)學(xué)校的科研制度、政策、資源的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，深刻感覺(jué)到研究時(shí)間的不足，但能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究融合到一起。其次，通過(guò)影響高校教師科研意向相關(guān)要素間結(jié)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，高?？蒲匈Y源?制度的保障可以直接促進(jìn)教師的研究意向，也在某種程度上確保了教師的研究時(shí)間。進(jìn)一步驗(yàn)證了，如能有效地將教學(xué)與研究融合，能夠提高教師的研究意向。

本研究的調(diào)查對(duì)象為我國(guó)同一城市的高校教師，是否具有地域的局限性，需要今后擴(kuò)大調(diào)查，展開(kāi)對(duì)比，予以驗(yàn)證。同時(shí)在本研究的基礎(chǔ)上，深入探討如何通過(guò)完善科研資源?制度，并通過(guò)進(jìn)一步與發(fā)達(dá)國(guó)家的對(duì)比分析，探究如何提升教師研究意向的策略。

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An Empirical Study of the Inf uences on Research Intention of University Teachers

Research intention of teachers has a signif cant inf uence on the output of scientif c research, which may affect the motive force of development and social inf uence of a university. The study evaluates university teachers from different groups by making a one-way analysis of variance. The results show that teachers with senior professional titles, male teachers, and teachers from the universities of “985” and “211”projects have strong research intention. Teachers from private and cityrun universities have low degree of satisfaction with the system, policies, and resources of scientif c research. They feel a big insuff ciency in their research time; there is a strong tendency of deviation in teaching and doing research for the teachers from social sciences. It is found, in the analysis by structure equation model, that the research requirements lead to the insuff ciency in research time; while the guarantee of the resources and policies of science research can enhance research intention, and assure teachers of suff cient research time. And the integration of teaching with research can promote research intention.

research intention; integration of teaching with research; analysis of structure equation model

G4

A

2095-4948（2016）04-0063-07

本文為日本尚絅學(xué)院大學(xué)共同研究項(xiàng)目的階段性成果。

王沖，女，大連理工大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得、日本語(yǔ)教育研究；李筱平，女，大連理工大學(xué)教授，博士，研究方向?yàn)橹腥照Z(yǔ)言文化比較、日本語(yǔ)教育研究。