鞠永熙

（揚州大學醫(yī)學院，江蘇 揚州 225001）

中職護理骨干教師國家級培訓需求調查與分析

鞠永熙

（揚州大學醫(yī)學院，江蘇 揚州 225001）

目的 了解中職護理骨干教師對國家級培訓內容的需求，為完善、優(yōu)化國家級培訓方案提供依據(jù)。方法 采用問卷調查法，對160名中職護理教師進行培訓能力和培訓模塊需求調查。結果 在培訓能力方面，護理教師對教學能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力的非常需要率分別為60.0%、58.1%、61.2%；在培訓模塊方面，護理教師對現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識和實踐的非常需要率分別為58.8%、58.1%、55.6%。結論 應充分考慮中職護理教師學歷背景、專業(yè)職稱等因素，針對不同需求制訂培訓方案，切實提高培訓實效性。

中等職業(yè)學校；護理教師；培訓需求

2013年，我國頒布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，近年來又出臺了一系列職業(yè)教育相關政策，中職學校專業(yè)教師培養(yǎng)培訓工作越來越受到重視[1]。我校為教育部首批確定的全國重點建設職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，2011年始，我校共有包括護理學在內的7個專業(yè)承擔全國中職骨干教師培訓任務。為提高培訓質量，本研究針對中職護理骨干教師培訓需求進行調研，現(xiàn)將結果報告如下。

1對象和方法

1.1調查對象

對5屆參加全國中職護理骨干教師培訓的167名教師發(fā)放問卷，實際收回160份，回收率95.8%。

1.2調查方法

采用問卷調查法，自行設計調查問卷，內容分為培訓能力（教學能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力共3項一級指標）和培訓模塊（現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識等共6項一級指標）兩部分。培訓能力共16項二級指標，分為非常需要、比較需要、一般、不太需要、不需要5個維度。

1.3統(tǒng)計學方法

采用SAS 9.0統(tǒng)計軟件，應用相關統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析。

2結果

2.1一般資料

160名中職護理骨干教師中，男1人（0.6%），女159人（99.4%）；年齡：20～29歲43人（26.9%），30～39歲91人（56.9%），40～49歲21人（13.1%），50歲及以上5人（3.1%）；教齡：3年及以下40人（25.0%），4～10年92人（57.5%），10年以上28人（17.5%）；所學專業(yè)：護理學150人（93.7%），教育學1人（0.6%），其他9人（5.7%）；學歷：中專5人（3.1%），大專12人（7.5%），本科103人（64.4%），碩士及以上40人（25.0%）；職稱：初級48人（30.0%），中級80人（50.0%），高級32人（20.0%）。

2.2培訓能力和培訓模塊需求（見表1）

表1 護理骨干教師對培訓能力和培訓模塊的需求[n（%）]

2.3教師對培訓能力二級指標的需求

將選擇“非常需要”的人數(shù)超過總調查人數(shù)50%的二級指標列出，詳見表2。

表2 護理骨干教師對培訓能力二級指標的需求[n（%）]

3討論

3.1完善和優(yōu)化培訓課程體系，提高教學能力

切實加強師資隊伍建設，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論知識和教育教學技能，又有實踐經(jīng)驗與操作技能的高素質教師隊伍，是提高中等職業(yè)教育質量的關鍵[2]。表1顯示，護理骨干教師對教學能力和專業(yè)能力培訓需求較高，非常需要率分別為60.0%和58.1%，這與目前培訓體系中更多傾向于專業(yè)知識的提升與傳授相一致。換句話說，目前的培訓體系中專業(yè)知識培訓契合了大多數(shù)骨干教師的需求。此外，護理教師對發(fā)展能力的培訓需求率也較高，非常需要率達到61.2%，55.6%的護理教師非常需要對有效利用信息促進個人和專業(yè)發(fā)展的能力進行培訓，一定程度上反映了護理教師對自我發(fā)展能力較重視。除了對教學、專業(yè)和發(fā)展能力培訓需求較強烈外，58.8%的護理教師認為非常需要現(xiàn)代教育理論培訓，這與從事中職護理教學的教師入職前培養(yǎng)嚴重缺失有關[3]。參與此次調查的160名教師中，93.7%的所學專業(yè)為護理學，5.7%的所學專業(yè)為臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生等其他專業(yè)，只有0.6%的所學專業(yè)為教育學。大多數(shù)教師入職后往往只參加過短暫的幾門教育理論課程培訓，取得教師資格證書，既缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的學習，又缺乏教學實踐經(jīng)驗的積累，在師范性和職業(yè)性上“先天不足”。在后續(xù)的培訓體系中，適當增加現(xiàn)代教育理論培訓模塊，不斷完善和優(yōu)化中職教師培養(yǎng)培訓體系，促進教師教學能力快速提升，既是保障中職人才培養(yǎng)質量的需要，也是適應職業(yè)教育快速發(fā)展的迫切要求。

3.2注重和強化實踐操作訓練，提高實踐能力

培養(yǎng)實用型、技能型人才是中職護理教學的主要目標。表1顯示，護理骨干教師對實踐培訓的非常需要率達55.6%。分析這一結果，可能與參與此次調查的護理骨干教師均為專職教師，平時不從事臨床護理工作，實踐能力不足，專業(yè)技能缺失有關[4]。護理教師實踐能力缺乏會導致培養(yǎng)的學生護理技能偏低，職業(yè)技能訓練不夠，不能適應臨床護理需要，缺乏就業(yè)競爭力。通過這次調查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能清醒認識到自身“短板”，迫切希望通過培訓彌補這一不足。我校護理學專業(yè)被教育部確定為“全國職教師資培養(yǎng)培訓專業(yè)點建設項目”，建立了國家級培訓基地，基地的建立較好地解決了實踐培訓場地問題，滿足了學員的培訓需要。下一步我們將針對護理專業(yè)教師的“軟肋”，通過有目的的學習、實踐和實訓，有效提高護理專業(yè)教師教學實踐能力與護理技能。

3.3注重不同教師特點，滿足多元化需求

表1顯示，護理教師對護理科研、護理管理和人文、社會相關知識培訓需求較低，非常需要率分別為21.3%、30.0%和32.5%，可能與中職學校對護理教師的科研能力和管理能力要求不高、重技能輕人文的社會風氣有關。進一步分析結果顯示，教齡越長的教師對護理管理和人文、社會相關知識的培訓需求率越低?？赡苁且驗楣ぷ鲿r間越長教師對護理管理和人文、社會相關知識越熟悉，經(jīng)驗越豐富，因而對已經(jīng)掌握的相關知識培訓需求較低。這與楊曉玲等[5]調查的中高職院校護理雙師型教師職稱、學歷越高，對人文、社會、心理等方面的知識需求越低的研究結果一致。此外，研究生學歷的教師對護理科研相關知識的培訓需求較高。我國護理科研工作起步較晚，導致護理教師整體科研水平較低[6]。具有研究生學歷的護理教師雖然在研究生階段已經(jīng)積累了一定的科研知識，但開展科研能力較弱，因此希望加強護理科研相關知識培訓，從科研選題、課題申報、論文發(fā)表等方面接受系統(tǒng)全面的培訓。

從調查中可以發(fā)現(xiàn)，不同教師對于培訓內容的需求存在較大差異，因此，設計培訓方案時，可將培訓內容分為若干模塊，由教師根據(jù)自身需求有選擇性地申請相應培訓模塊，有利于提高培訓的針對性，更好地滿足教師多元化需求[7]。

3.4按需設置培訓內容，提高培訓實效性

高水平的教學能力是中職護理骨干教師必備的基本素質。表2顯示，中職護理骨干教師對設計教學能力、臨床案例應用能力和針對學生特點制訂有效教學策略的能力培訓需求率位居前3位。說明教師目前在課堂教學設計能力上，尤其是應用臨床案例進行教學設計方面存在一定困難，對如何針對學生特點制訂有效教學策略缺乏理論指導。當前，我國中職學校的部分學生存在學習主動性和自覺性較差現(xiàn)象[8]，針對學生特點，通過制訂有效教學策略和適當融入臨床案例，提高學習興趣，顯得尤為重要。因此，在后續(xù)培訓中，應找準難點和重點，著力在這幾個方面進行多方面的指導與示范。

表2顯示，專業(yè)能力二級指標中，護理骨干教師非常需要的前4項培訓依次為熟練、規(guī)范的臨床技能（58.1%），各種護理新技術的應用（57.5%），各?？萍膊∽o理新進展（56.3%），臨床護理工作流程和制度（55.0%）。參與此次調查的護理骨干教師均為專職教師，平時更注重理論知識學習，缺少熟練、規(guī)范的臨床技能，不熟悉臨床護理工作流程和制度，對目前臨床上護理領域的新技術、新進展了解較少，因此急需補充這方面的知識與技能。同時也表明，參與調查的骨干教師已充分意識到理論教學不能脫離臨床實踐，學生畢業(yè)后多數(shù)會從事臨床工作，教學過程中加強護理臨床知識和技能的傳授有利于學生畢業(yè)后很快適應臨床工作。因此，在制訂培訓方案時，應重點關注上述需求，以便培養(yǎng)實用型、技術型護理人才，滿足社會需要。

4小結

護理教師國家級培訓是培養(yǎng)中職護理骨干教師的重要途徑，作為培訓單位，應結合此次調查分析結果，根據(jù)教師的不同學歷背景、專業(yè)職稱和需求，制訂針對性的培訓方案，提高培訓的實效性。

[1]胡翠環(huán)，李守國，毛靖，等.中等職業(yè)學校護理骨干教師國家級培訓需求調查[J].護理學雜志，2010，25（3）：67-68.

[2]惠轉轉.中職專業(yè)骨干教師國家級培訓需求調查分析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（5）：27-32.

[3]高曉紅.論醫(yī)學院校青年護理教師的培養(yǎng)[J].全科護理，2013，26（11）：2486.

[4]李帶好.中職學校專業(yè)教師實踐能力不足的因素探討及建議[J].求知導刊，2016（7）：150.

[5]楊曉玲，陳紅，李蕓，等.中高職院校護理雙師型教師培訓需求調查分析[J].護理實踐與研究，2012，9（2）：141-143.

[6]張傳坤.不同層面護理專業(yè)教師在職培訓現(xiàn)狀及需求的調查[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（7）：28-29.

[7]王恒，仰曙芬，隋樹杰.護理兼職教師培訓需求的調查[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（1）：53-54.

[8]葉萬樹.淺談中職生心理問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（13）：154-156.

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