陶鳳燕

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226010）

五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感的關(guān)系研究

陶鳳燕

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 南通 226010）

目的 探討五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同和自我效能感的關(guān)系。方法 采用高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷和一般自我效能感量表，對(duì)385名五年制高職護(hù)理專業(yè)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同度處于一般水平，自我效能感量表得分為2.427分，低于常模水平（P＜0.01），專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷的專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)技能維度得分與自我效能感呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），性別、就讀護(hù)理專業(yè)原因和自我效能感可以影響護(hù)生專業(yè)認(rèn)同度。結(jié)論專業(yè)認(rèn)同與自我效能感存在密切關(guān)系，應(yīng)積極采取有效措施提高護(hù)生自我效能感，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同度。

護(hù)生；專業(yè)認(rèn)同；自我效能感

護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同是指護(hù)生從心底喜歡并愿意把護(hù)理專業(yè)作為自己的職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)價(jià)值觀，對(duì)護(hù)理專業(yè)有積極情感和正向評(píng)價(jià)[1]。一個(gè)人只有從內(nèi)心深處認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)，才能全身心投入學(xué)習(xí)，繼而形成甘愿從事該職業(yè)的意志和品質(zhì)，個(gè)人價(jià)值也才能在事業(yè)中獲得體現(xiàn)。認(rèn)同既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)，認(rèn)同過(guò)程是個(gè)體與護(hù)理專業(yè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)地相互作用的過(guò)程，護(hù)生入學(xué)后通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐，專業(yè)認(rèn)同不斷發(fā)生變化。認(rèn)同狀態(tài)是指護(hù)生對(duì)護(hù)理工作的性質(zhì)、特征等認(rèn)同的狀態(tài)，是護(hù)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀及技能的感知。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身是否有能力完成某一任務(wù)的推測(cè)和判斷[2]，作為個(gè)體行為選擇、情感反應(yīng)模式的一個(gè)重要變量，自我效能感能有效影響護(hù)生學(xué)習(xí)積極性和未來(lái)從事工作的態(tài)度等。因此，本研究以五年制高職護(hù)理專業(yè)新生為研究對(duì)象，探討其專業(yè)認(rèn)同和自我效能感現(xiàn)狀及關(guān)系，為提高高職護(hù)理新生專業(yè)認(rèn)同度與自我效能感提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用便利抽樣法，抽取我校2015級(jí)五年制高職護(hù)理專業(yè)新生385人為研究對(duì)象。在征得研究對(duì)象同意后，采用無(wú)記名方式，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，回收有效問(wèn)卷366份，有效率為95.1%。其中男生29人（7.9%），女生337人（92.1%）；年齡16～17歲，平均（17.1±1.18）歲；城鎮(zhèn)戶口108人（29.5%），農(nóng)村戶口258人（70.5%）。

1.2調(diào)查方法

采用高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷和一般自我效能感量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

1.2.1高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷 根據(jù)胡忠華編制的“護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”[1]，結(jié)合五年制高職特點(diǎn)和預(yù)測(cè)驗(yàn)改編問(wèn)卷，改編后的問(wèn)卷經(jīng)信、效度檢驗(yàn)符合測(cè)量學(xué)原則。問(wèn)卷包括專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)技能及專業(yè)期望6個(gè)維度，共25個(gè)有序變量條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分，條目得分1～2分表示不認(rèn)同，3～4分為一般認(rèn)同，5分為高度認(rèn)同。得分越高表明護(hù)生專業(yè)認(rèn)同度越高。

1.2.2一般自我效能感量表 采用Schwarzer等編制、王才康等[3]修訂的一般自我效能感量表，量表信、效度良好。共10個(gè)條目，采用Likert4級(jí)評(píng)分，1～4分分別表示“完全不正確”到“完全正確”，得分越高表明自我效能感越高。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析和多元逐步回歸分析等，以P＜0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感情況

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同度處于一般水平，各維度中專業(yè)期望維度得分最高，專業(yè)價(jià)值觀維度得分最低。自我效能感量表得分為（2.427±0.395）分，低于常模水平[4]（P＜0.01，見(jiàn)表1）。

表1 五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷和自我效能感量表的描述統(tǒng)計(jì)（x±s，分）

2.2五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感的相關(guān)性

相關(guān)分析結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷的專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)技能維度得分與自我效能感量表得分呈顯著正相關(guān)（見(jiàn)表2）?？梢?jiàn)，自我效能感越高，專業(yè)認(rèn)同水平越高。

表2 五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感相關(guān)分析

2.3五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感的線性回歸分析

以人口學(xué)變量（性別、戶口所在地、就讀護(hù)理專業(yè)原因、家庭收入）和自我效能感為自變量，五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷總分為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，變量入選標(biāo)準(zhǔn)為0.05，剔除標(biāo)準(zhǔn)為0.01。結(jié)果顯示，性別、就讀護(hù)理專業(yè)原因和自我效能感可以影響護(hù)生專業(yè)認(rèn)同度（見(jiàn)表3）。

表3 五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同影響因素的多元逐步回歸分析

3討論

3.1五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，我校五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同為一般水平，但比胡忠華[1]、姜芬[5]等調(diào)查的護(hù)理本科新生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷得分高。究其原因，一是高職生主要因?yàn)榫蜆I(yè)形勢(shì)好而選擇護(hù)理專業(yè)，學(xué)習(xí)目的比本科護(hù)生明確；二是新生入學(xué)之初往往對(duì)護(hù)理專業(yè)懷有美好憧憬，但隨著專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，護(hù)生逐漸意識(shí)到理想中的護(hù)理工作與現(xiàn)實(shí)存在巨大差距，從而產(chǎn)生失落感和不平衡感，專業(yè)認(rèn)同度大幅度下降，進(jìn)而影響到專業(yè)思想的穩(wěn)定性，導(dǎo)致護(hù)理人才流失。專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷各維度中，得分最高的是專業(yè)期望維度，這可能是因?yàn)榻陙?lái)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻而護(hù)理人才緊缺，高職護(hù)生多就業(yè)于三級(jí)醫(yī)院，對(duì)專業(yè)的期望值比較高；得分最低的是專業(yè)價(jià)值觀維度，調(diào)查中75%以上的新生報(bào)考護(hù)理專業(yè)是出于父母意見(jiàn)或就業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此很多護(hù)生并不了解護(hù)理專業(yè)，尚未樹立正確的專業(yè)價(jià)值觀，還有一些護(hù)生認(rèn)為護(hù)士就是打針、發(fā)藥，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

本研究中，五年制高職護(hù)理專業(yè)新生自我效能感量表得分低于常模水平。自我效能感是個(gè)體對(duì)自身成功完成某項(xiàng)任務(wù)所具有的判斷和自信，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起核心作用，決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。我校新生剛從初中畢業(yè)，年齡小，思想尚不成熟，面對(duì)陌生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系和全新的學(xué)習(xí)管理方式，難免有諸多不適應(yīng)和挫敗感，因此自我效能感偏低。

3.2五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同與自我效能感的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷的專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)技能呈顯著正相關(guān)，即自我效能感越強(qiáng)，專業(yè)認(rèn)同水平越高，這與其他研究結(jié)果一致[6，7]。自我效能感高的護(hù)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題、新困惑時(shí)，能夠采取積極應(yīng)對(duì)方式，主動(dòng)尋求幫助并敢于接受挑戰(zhàn)，這樣可以獲得高度的個(gè)人成就感，進(jìn)而更容易認(rèn)可自己的專業(yè)。而自我效能感低的護(hù)生會(huì)感覺(jué)自己無(wú)法勝任學(xué)習(xí)，自卑自棄，漸漸失去對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情?；貧w分析結(jié)果表明，性別、就讀護(hù)理專業(yè)原因和自我效能感能夠影響五年制高職護(hù)理專業(yè)新生專業(yè)認(rèn)同度，因喜歡護(hù)理專業(yè)而就讀、女性、自我效能感高的護(hù)生專業(yè)認(rèn)同度高。興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折，也會(huì)努力去克服。男生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展存有很大困惑，很難真正接受護(hù)理這個(gè)職業(yè)。

綜上所述，自我效能感與專業(yè)認(rèn)同關(guān)系密切，因此，在關(guān)注人口學(xué)因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響的同時(shí)，還要密切關(guān)注護(hù)生自我效能感，幫助其增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的調(diào)適能力，提升專業(yè)認(rèn)同度。

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1671-1246（2016）23-0124-02