彭 芳，李 敏，張靜平

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院，湖南 長沙 410013）

元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)對高職民族新生行為問題的實(shí)證研究

彭 芳1，李 敏1，張靜平2

（1.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院，湖南 長沙 410013）

目的 探討元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)對高職民族新生行為問題的影響。方法 于2015年9月—2015年11月隨機(jī)抽取湖南省兩所高職院校學(xué)生進(jìn)行研究，分為干預(yù)組與對照組。對干預(yù)組予以元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)。采用“大學(xué)生行為問題量表”對兩組干預(yù)前后的行為問題狀況進(jìn)行評定。結(jié)果 被試行為正常者占67.0%。干預(yù)組行為問題量表各項得分干預(yù)后均較干預(yù)前低，差異有顯著性（P＜0.05）；對照組行為問題量表各項得分干預(yù)前后差異無顯著性（P＞0.05）；干預(yù)前兩組行為問題量表各項得分差異無顯著性（P＞0.05），干預(yù)后兩組行為問題量表各項得分差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論 元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)能全面、有效改善高職民族新生行為問題。

元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)；行為問題；高職；民族新生

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，少數(shù)民族學(xué)生是高職院校學(xué)生不可或缺的部分。由于在地域、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、民俗、語言等方面與漢族學(xué)生存在一定差異，少數(shù)民族新生初到陌生環(huán)境適應(yīng)不良，加之社會對高職生存有歧視與偏見，使得高職民族新生心理行為易出現(xiàn)偏差[1]，直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)和和諧校園構(gòu)建，關(guān)系到國家、民族的繁榮昌盛與穩(wěn)定發(fā)展，已成為當(dāng)今教育工作者關(guān)注重點(diǎn)[2]。元認(rèn)知技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用并取得良好效果，目前正逐步成為精神分裂癥、神經(jīng)癥、情緒障礙等身心障礙的有效輔助治療手段[3，4]，關(guān)于元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的相關(guān)研究也時有報道[5，6]。然而，元認(rèn)知技術(shù)對高職民族新生這一特定群體的行為問題干預(yù)研究卻較少。本研究主要探討高職民族新生行為問題現(xiàn)狀及元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)效果，以期為教育策略的制訂提供參考。

1資料與方法

1.1一般資料

于2015年9月—2015年11月隨機(jī)抽取湖南省兩所高職院校學(xué)生進(jìn)行研究，以方便、可行原則，分為干預(yù)組與對照組，分別納入民族新生50人，均知情同意且自愿參與本研究。最后得到有效樣本88人，干預(yù)組40人，對照組48人。兩組均為大一新生，平均年齡為（18.90±0.77）歲；男生47人，女41人；兩組性別、年齡、民族、家庭居住地等情況比較無顯著性差異（P＞0.05），資料均衡，具有可比性。

1.2研究工具

采用陳會昌等人編制的“大學(xué)生行為問題量表”作為基本測量工具。該量表包括4個維度：學(xué)習(xí)問題、社會適應(yīng)、健康情緒、戀愛與性，共78個條目，采用五級評分（1～5分），得分越高，表明該維度行為問題越嚴(yán)重。該量表已在全國大學(xué)生中施測，具有較好的信度和效度[7]。分別以量表總分≤155分、156～195分、196～234分、≥235分表示行為正常，輕度、中度、重度行為問題[8]。

1.3方法

對照組不采取任何干預(yù)措施。干預(yù)組實(shí)施元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)，每個干預(yù)團(tuán)體10人，參加兩個月的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)，每周1次，共8次，每次60～90 min。元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)包括建立良好群體關(guān)系、認(rèn)知調(diào)整、放松訓(xùn)練和元認(rèn)知輔導(dǎo)4個階段。干預(yù)前后分別以相關(guān)量表施測，進(jìn)行初次評估與再次評估對比。各階段干預(yù)方法如下。

1.3.1建立良好群體關(guān)系階段 第一次干預(yù)時，通過自我介紹“串名字游戲”、團(tuán)體活動“學(xué)會贊美”建立彼此信任、和諧的良好群體關(guān)系。

1.3.2認(rèn)知調(diào)整階段 向被試介紹關(guān)于元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的基本概念、實(shí)施步驟、具體操作方法及心理行為問題的類型、表現(xiàn)、心理機(jī)制等陳述性知識，尤其是條件性情緒反應(yīng)的基本原理。通過反映大學(xué)生常見心理行為問題情境的心理劇演示及議題討論（內(nèi)容涉及考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮、人際交往、適應(yīng)不良、抑郁情緒、強(qiáng)迫觀念、畸形消費(fèi)、愛情親情等），加深被試對相關(guān)陳述性知識的理解。若被試能運(yùn)用所學(xué)陳述性知識分析常見心理行為問題產(chǎn)生原因，并能解釋日常生活學(xué)習(xí)中的一些常見現(xiàn)象，則提示認(rèn)知調(diào)整階段結(jié)束，進(jìn)入下一階段。1.3.3放松訓(xùn)練階段 在認(rèn)知調(diào)整基礎(chǔ)上，通過放松訓(xùn)練重塑被試條件性情緒體驗(yàn)過程。在平緩、輕松的音樂背景下，通過深呼吸、冥想、漸進(jìn)式肌肉放松等方法，使被試在輕松、寧靜、愉悅的狀態(tài)下獲得積極的情緒體驗(yàn)，同時引導(dǎo)被試進(jìn)入問題情境，想象在原來的問題情境中做出新適應(yīng)性行為并體驗(yàn)此時的愉快心情，以此建立一種積極的條件性情緒反射（“刺激—條件性情緒—反應(yīng)”條件反射過程）。當(dāng)被試行為問題出現(xiàn)的頻率、強(qiáng)度達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時，提示放松訓(xùn)練階段結(jié)束，進(jìn)入下一階段。

1.3.4元認(rèn)知輔導(dǎo)階段 此階段任務(wù)是教會被試一些元認(rèn)知策略，輸入正確的思維與行為程序，并予以積極強(qiáng)化，通過長期的自我訓(xùn)練，讓行為訓(xùn)練結(jié)果內(nèi)化為被試人格的一部分?？勺尡辉囉涗涀约呵榫w反應(yīng)的變化，對取得的進(jìn)步給予積極肯定和獎勵，并體會此時的積極情緒體驗(yàn)；要求被試每天進(jìn)行跑步、深呼吸、漸進(jìn)性肌肉放松等訓(xùn)練，并報告訓(xùn)練成績；要求被試每天堅持寫生活日記，思考所遇到的問題，并運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)進(jìn)行解釋和調(diào)整。當(dāng)被試能自覺運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)處理遇到的應(yīng)激事件及問題情境時，標(biāo)志著整個干預(yù)過程完成。

1.4統(tǒng)計分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取0.05，如無特殊說明，所有P值均表示雙側(cè)概率。

2結(jié)果

2.1高職民族新生行為問題現(xiàn)狀

被試行為問題量表得分為（143.18±55.81）分。被試行為正常者占67.0%，有輕度、中度、重度行為問題者分別占14.8%、10.2%、8.0%。

2.2干預(yù)前后兩組行為問題量表得分組內(nèi)比較

采用配對t檢驗(yàn)分別對干預(yù)前后兩組行為問題量表各項得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：干預(yù)組干預(yù)后各項得分均較干預(yù)前低，差異有顯著性（P＜0.05），對照組干預(yù)前后各項得分差異無顯著性（P＞0.05），見表1。

表1 干預(yù)前后兩組行為問題量表得分組內(nèi)比較（x±s，分）

2.3干預(yù)前后兩組行為問題量表得分組間比較

采用成組t檢驗(yàn)分別對干預(yù)前后兩組行為問題量表得分進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：干預(yù)前兩組行為問題量表各項得分差異無顯著性（P＞0.05），干預(yù)后兩組行為問題量表各項得分差異有顯著性（P＜0.05），見表2。

3討論

3.1高職民族新生行為問題現(xiàn)狀

本次調(diào)查的88名高職民族新生中，有67.0%的行為正常，約1/3的存在不同程度的行為問題，高于張阿敏等人調(diào)查得出的學(xué)生問題行為累計檢出率[9]。由于生長環(huán)境、民俗風(fēng)情、語言文化等方面的特殊性，民族學(xué)生常保留著某些不健康、不文明的生活習(xí)性與方式，使得正處于環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換時期的民族新生，易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、茫然、偏執(zhí)等不良情緒。加之民族新生享受高考降分投檔政策，文化基礎(chǔ)相對較弱，知識接受能力較差，面對現(xiàn)代化的高職教學(xué)手段會適應(yīng)不良，易引發(fā)學(xué)習(xí)問題。此外，傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代文明的沖突以及民族文化的差異，易引發(fā)民族新生戀愛與性方面的問題。

3.2元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)對高職民族新生行為問題的影響

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)以條件性情緒反射為核心因素，解釋各種心理行為問題的形成原因，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知在個體情緒加工過程中的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用[10，11]。通常在不能改變客觀存在的刺激因素的情況下，對心理行為問題進(jìn)行干預(yù)的關(guān)鍵在于干預(yù)其條件性情緒，進(jìn)而形成積極正向的心理行為反應(yīng)。高職民族新生有著共同的成長問題及精神困擾，相互間容易建立信任合作的伙伴關(guān)系，為元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)的順利開展創(chuàng)造了條件。本研究結(jié)果顯示，元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)能全面改善高職民族新生學(xué)習(xí)問題、社會適應(yīng)、健康情緒、戀愛與性等行為問題現(xiàn)狀，提升其心理行為健康水平。

本研究過程中，按順序運(yùn)用三大元認(rèn)知核心技術(shù)——認(rèn)知調(diào)整、放松訓(xùn)練、元認(rèn)知輔導(dǎo)對被試施以干預(yù)。通過被試在不同行為問題情境中反映的具體問題給予針對性輔導(dǎo)，分析被試行為問題產(chǎn)生原因和心理機(jī)制，即被試在行為問題情境中存在的潛意識條件性情緒反應(yīng)。進(jìn)一步運(yùn)用多種放松方法，使被試對行為問題情境建立積極正向的條件性情緒反應(yīng)，替代原來的消極條件性情緒反應(yīng)，并經(jīng)過多次放松訓(xùn)練加以鞏固。在此基礎(chǔ)上，向被試輸入正確的思維與行為程序，對其進(jìn)步和成績作出積極評價與正性反饋，有助于增強(qiáng)被試自信心和依從性，配合長期自我訓(xùn)練，潛移默化中使被試思維模式和行為方式內(nèi)化為人格的一部分，使其在現(xiàn)實(shí)中遇到類似情境時亦能妥善處理和積極應(yīng)對，有效降低行為問題復(fù)發(fā)的可能性。

同時，團(tuán)體干預(yù)模式具有干預(yù)效果好、干預(yù)效率高、干預(yù)效果持久等優(yōu)點(diǎn)[12]，不僅能使成員間相互探討啟發(fā)、相互影響借鑒、相互學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能加強(qiáng)本次元認(rèn)知技術(shù)對高職民族新生行為問題的干預(yù)作用，為后續(xù)元認(rèn)知研究的高效實(shí)施提供參考。

4總結(jié)

綜上所述，部分高職民族新生存在不同程度的行為問題，影響著學(xué)校、民族和諧與穩(wěn)定，應(yīng)引起足夠重視。根據(jù)高職民族新生特點(diǎn)制訂的元認(rèn)知團(tuán)體干預(yù)策略，能全面、有效改善其行為問題現(xiàn)狀，值得推廣運(yùn)用。

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表2 干預(yù)前后兩組行為問題量表得分組間比較（x±s，分）

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G40-058

B

1671-1246（2016）23-0034-03

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)團(tuán)體輔導(dǎo)對高校民族班學(xué)生行為問題的實(shí)證研究”（XJK014CXL007）階段性成果