于全勇，馮開(kāi)梅，曲永松

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

中高職課程銜接體系研究與實(shí)踐

于全勇，馮開(kāi)梅，曲永松

（萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽(yáng) 265200）

中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵和本質(zhì)。結(jié)合山東省萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校承擔(dān)的“山東省五年制高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”開(kāi)發(fā)工作，對(duì)國(guó)內(nèi)外中高職課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討中高職課程銜接方法，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。

中高職銜接；職業(yè)教育；課程銜接

隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展步伐的加快，職業(yè)教育作為教育的一種類型，正由終結(jié)性教育轉(zhuǎn)向終身教育?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。中高職銜接作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括外延式銜接——學(xué)制上的銜接，還包括內(nèi)涵式銜接——課程領(lǐng)域的銜接。課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵和本質(zhì)。

1國(guó)內(nèi)中高職課程銜接狀況

1.1香港地區(qū)中高職課程銜接狀況

香港特區(qū)政府為鼓勵(lì)各行業(yè)從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)，于2008年5月5日，正式推出了資歷框架（Qualification Framework，QF）認(rèn)可制度。該架構(gòu)分7級(jí)，涵蓋了學(xué)歷及不同行業(yè)所需資歷，并制定了所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及資歷間的銜接階梯。每一級(jí)別的內(nèi)容和指標(biāo)的復(fù)雜程度由低到高逐級(jí)遞增，相互銜接。

由香港特區(qū)教育局牽頭為不同行業(yè)成立由雇主、雇員及有關(guān)專業(yè)團(tuán)體代表組成的行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)（簡(jiǎn)稱咨委會(huì)），各行業(yè)咨委會(huì)依據(jù)資歷級(jí)別通用指標(biāo)，制定資歷架構(gòu)下的業(yè)內(nèi)各級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而編寫成《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》。能力標(biāo)準(zhǔn)以能力單元形式進(jìn)行展示，每一能力單元均描述了該項(xiàng)能力所需標(biāo)準(zhǔn)與能力。教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》設(shè)計(jì)課程，課程內(nèi)容必須有60%以上的是《能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明》中的能力單元，課程內(nèi)容不僅為學(xué)生就業(yè)、升學(xué)和終身學(xué)習(xí)提供了橫向綜合、縱向銜接的學(xué)習(xí)單元，還為學(xué)生提供了能提升專業(yè)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2大陸中高職課程銜接狀況

我國(guó)大陸中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代中期，大致分3個(gè)階段。第一階段：1985年至2002年，為構(gòu)建職業(yè)教育體系與中高職銜接體系階段，這一階段國(guó)家的一系列政策是以構(gòu)建職業(yè)（技術(shù)）體系為重點(diǎn)，主要通過(guò)為中職畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系之間形式上的銜接。第二階段：2003年至2010年，為構(gòu)架現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段，這一階段以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為重點(diǎn)，開(kāi)始注重通過(guò)構(gòu)建中高職課程銜接體系而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系之間實(shí)質(zhì)上的銜接。提出了五年制高職試點(diǎn)要求，并且強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例。第三個(gè)階段：2010年以后，為構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段，這一階段是我國(guó)大陸真正走向構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系階段[2]?？v觀我國(guó)大陸中高職銜接發(fā)展歷程可以看出，其更多地追求外延式銜接，如五年一貫制中高職銜接模式下的課程銜接方式、分段貫通式中高職銜接模式下的課程銜接方式及“3+X”分段式中高職銜接模式下的課程銜接方式，而內(nèi)涵式銜接研究仍較為薄弱，已成為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。

2國(guó)外中高職課程銜接狀況

2.1英國(guó)的單元銜接模式

英國(guó)于20世紀(jì)80年代中期確立了職業(yè)教育資格與普教文憑等制度，建立了以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的職業(yè)證書(shū)制度，制定了國(guó)家資格框架（National Qualifications Framework，NQF）。20世紀(jì)末，又推出了全新的資格與學(xué)分框架（Qualifications and Credit Framework，QCF），取代了NQF[3]。QCF共設(shè)9個(gè)等級(jí)，由入門級(jí)到8級(jí)，每一級(jí)都從知識(shí)與理解、應(yīng)用與行動(dòng)、自主性與問(wèn)責(zé)機(jī)制3個(gè)維度進(jìn)行描述。同時(shí)，QCF還引用了學(xué)習(xí)量概念，根據(jù)學(xué)習(xí)量的不同將資格分為認(rèn)證（Award）、證書(shū)（Certificate）和文憑（Diploma）3種類型。QCF是以學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)的框架，是資格與學(xué)分框架的核心要素之一。根據(jù)學(xué)習(xí)單元在資格形成過(guò)程中所處地位和作用不同，學(xué)習(xí)單元分為必修（Mandatory）單元、選修（Optional）單元、免修（Exemption）單元和其他單元。課程依據(jù)不同層級(jí)的資格要求，按照一定規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行組合，組合后的課程能滿足不同級(jí)別資格的能力要求，從而實(shí)現(xiàn)課程及課程內(nèi)容的銜接[4]。

2.2法國(guó)的課程分類銜接模式

法國(guó)的中高職課程銜接通過(guò)兩種途徑得以實(shí)現(xiàn)。一是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)分類法實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接。即將中職專業(yè)按行業(yè)、職業(yè)分為17類，每一類都制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)應(yīng)中職的某一類專業(yè)，以該類課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)，避免中職內(nèi)容在高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接[5]。二是通過(guò)專門補(bǔ)習(xí)制度使進(jìn)入高職的中職畢業(yè)生達(dá)到與職業(yè)高中畢業(yè)生同等學(xué)力水平。法國(guó)在政策措施上規(guī)定，高職學(xué)校不設(shè)入學(xué)考試，無(wú)論是普通高中、技術(shù)高中還是職業(yè)高中畢業(yè)生，只要參加畢業(yè)會(huì)考并取得會(huì)考文憑就享有高職學(xué)校入學(xué)資格。由于中職畢業(yè)生未參加畢業(yè)會(huì)考，為使其獲得高職學(xué)校入學(xué)資格，法國(guó)職教機(jī)構(gòu)對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí)，時(shí)間為兩年，通過(guò)補(bǔ)習(xí)獲得職業(yè)高中畢業(yè)會(huì)考證書(shū)，即可獲得升入高職學(xué)習(xí)的資格。而普通高中、技術(shù)高中及職業(yè)高中畢業(yè)生則需在入學(xué)后補(bǔ)習(xí)缺失的專業(yè)課，這樣一來(lái)，能縮小進(jìn)入高職院校的學(xué)生素質(zhì)差異，有利于采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)[6]。

2.3美國(guó)的教學(xué)大綱和課程直接銜接模式

為推動(dòng)中高職課程銜接，美國(guó)在20世紀(jì)90年代全面開(kāi)展了職業(yè)教育改革，在傳統(tǒng)中等職業(yè)教育中引入了綜合課程，將高中和高中后職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育，使中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起，并統(tǒng)一制訂中高職銜接的教學(xué)大綱，以中職學(xué)校和社區(qū)學(xué)院校際合作或簽訂合同方式統(tǒng)一制訂并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱與相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合課程。2008年頒布的《卡爾·D·帕金斯2006生涯與技術(shù)修訂案》中，重點(diǎn)體現(xiàn)了統(tǒng)籌學(xué)生升學(xué)預(yù)備性與就業(yè)預(yù)備性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程相結(jié)合，提出“職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育必須通過(guò)綜合的方式進(jìn)行整合，包括改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程內(nèi)容”[7]。

2.4德國(guó)的核心階梯式綜合性課程體系銜接模式

德國(guó)職業(yè)教育課程體系銜接為核心階梯式綜合性課程體系銜接，是一種建立在專業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)上的綜合性課程（主要指3門專業(yè)課程），它以技術(shù)工人的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，將專業(yè)所需的所有理論知識(shí)融合在一起，覆蓋面廣但不求深，并且把數(shù)、理、化等課程也融入專業(yè)課程體系，將傳統(tǒng)的單科課程體系內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、合并，改造成一個(gè)整體的綜合課程體系，避免了不必要的簡(jiǎn)單重復(fù)。所謂“階梯”，是根據(jù)國(guó)家培訓(xùn)條例，將3年培訓(xùn)期由低到高分為3個(gè)階梯：第一年為基礎(chǔ)培訓(xùn)；第二年為分業(yè)培訓(xùn)，即分專業(yè)進(jìn)行一般的職業(yè)專業(yè)教育，要求學(xué)生在若干專業(yè)方向上加深對(duì)專業(yè)的理解，并通過(guò)一門培訓(xùn)職業(yè)的畢業(yè)考試后，可立即從事職業(yè)活動(dòng)，也可繼續(xù)接受下一個(gè)階梯的更高一級(jí)培訓(xùn)；第三年為專長(zhǎng)培訓(xùn)，即進(jìn)行特殊的職業(yè)專業(yè)教育，進(jìn)一步將專業(yè)技術(shù)能力向?qū)?、精發(fā)展。由此可見(jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育內(nèi)容隨著階梯的增加逐漸由淺簡(jiǎn)到精深，能夠保證學(xué)生在廣泛的專業(yè)培訓(xùn)前提下通過(guò)分化而最終達(dá)到掌握專長(zhǎng)技術(shù)目的，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接[8]。

3中高職課程銜接體系構(gòu)建與實(shí)踐

我校于2013年承擔(dān)了“山東省五年制高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”的開(kāi)發(fā)工作，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是解決五年制三二分段貫通式中高職銜接模式下的課程銜接問(wèn)題。為此我們做了以下探索與實(shí)踐。

3.1開(kāi)展廣泛調(diào)研

成立了由中職、高職及醫(yī)院專家組成的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)7所開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的中高職學(xué)校的教務(wù)科長(zhǎng)及專業(yè)教師，行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家，濟(jì)南市、臨沂市、泰安市、濰坊市、濱州市、煙臺(tái)市共44所一級(jí)醫(yī)院、69所二級(jí)醫(yī)院、23所三級(jí)醫(yī)院的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研，為方案的制訂提供一手資料。調(diào)研內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、山東省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人力資源現(xiàn)狀、山東省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)辦學(xué)情況、山東省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)崗位能力情況、山東省專科層次醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的崗位現(xiàn)狀和山東省?？茖哟吾t(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)崗位能力要求情況。

3.2職業(yè)崗位分析

通過(guò)分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中職畢業(yè)生主要從事X線檢查技術(shù)和CT常規(guī)檢查技術(shù)工作；高職畢業(yè)生主要從事X線檢查技術(shù)、CT檢查技術(shù)及MRI檢查技術(shù)工作，少數(shù)高職畢業(yè)生從事放射治療技術(shù)、超聲檢查技術(shù)、影像核醫(yī)學(xué)檢查技術(shù)及介入放射技術(shù)工作。

3.3工作任務(wù)分析

針對(duì)中高職畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位，我們對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)真梳理與分析，從中篩選出中高職畢業(yè)生各自的典型工作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，形成行動(dòng)領(lǐng)域。

3.4職業(yè)能力分析與中高職培養(yǎng)目標(biāo)確立

根據(jù)中高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及由此歸納形成的行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)一步分析要完成這些工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，以此確定中高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，對(duì)中職教育的定位是“培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”，對(duì)高職教育的定位是“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”。山東省人民政府《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見(jiàn)》（魯政發(fā)[2012]49號(hào)）中，對(duì)中職教育的定位是“面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)的基本勞動(dòng)者和技能型人才，并為高等學(xué)校提供具有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的合格生源”，對(duì)高職教育的定位是“面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)技術(shù)型和高層次技能型人才”。從職業(yè)能力角度分析，中職教育主要培養(yǎng)的是經(jīng)驗(yàn)層面的技能型人才，高職教育主要培養(yǎng)的是策略層面的技能型人才[9]。作為與高職教育銜接的中職教育，必須保證為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的基本勞動(dòng)者和技能型人才的同時(shí)，還要為高等學(xué)校輸送合格生源，高職教育則應(yīng)在中職教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)性與高層次性。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化情況

續(xù)表1

表2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中高職課程逐級(jí)遞進(jìn)銜接體系

3.5職業(yè)能力分析與學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

將中高職畢業(yè)生必須具備的職業(yè)能力，由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（見(jiàn)表1）。

3.6由學(xué)習(xí)領(lǐng)域重構(gòu)中高職課程銜接體系

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)中高職畢業(yè)生知識(shí)、技能的要求，融入醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從崗位需求出發(fā)，將原來(lái)按學(xué)科體系設(shè)置的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)影像成像原理、X線攝影化學(xué)及暗室技術(shù)、影像檢查技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像診斷、超聲診斷學(xué)6門課進(jìn)行解構(gòu)后重組、排序，形成中職段兩門專業(yè)核心課程和兩門專業(yè)拓展課程，高職段4門專業(yè)核心課程與7門專業(yè)拓展課程。樹(shù)立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)的理念，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。根據(jù)專業(yè)技能課需求，尋找公共基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)、技能的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和人際溝通能力。在中職段專業(yè)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，高職段增加了人體斷面解剖基礎(chǔ)等5門課程，力求中高職在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置和內(nèi)容方面前后銜接、上下貫通（見(jiàn)表2）。

4體會(huì)

在編制《山東省五年制高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》過(guò)程中，我們的體會(huì)是：（1）中高職課程銜接體系的構(gòu)建，必須由政府教育行政部門牽頭，學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與才能落到實(shí)處，制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“五個(gè)對(duì)接”。（2）有了標(biāo)準(zhǔn)還要抓督導(dǎo)落實(shí)，學(xué)校應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)作為指令性文件來(lái)執(zhí)行，否則就是一紙空文。目前存在的問(wèn)題：行業(yè)協(xié)會(huì)參與積極性不高，行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范不健全，職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)判時(shí)無(wú)章可循，評(píng)判結(jié)果有時(shí)難以令人信服。因此，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào).

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G420

A

1671-1246（2016）23-0030-04

山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接研究”（2014zcj171）部分成果