高 榮，劉映杰

(1.上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校，上海 201102；2.華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062)

不同戲劇學(xué)習(xí)成就者的音樂和語言感知能力探究*

高 榮1，劉映杰2

(1.上海戲劇學(xué)院附屬戲曲學(xué)校，上海 201102；2.華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，上海 200062)

在戲劇這種綜合藝術(shù)中，通過對不同戲劇學(xué)習(xí)成就者的音樂和語言感知能力進(jìn)行比較，以高低學(xué)習(xí)成就的話劇和音樂劇專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用三音符鋼琴和弦、有意義普通話三音節(jié)詞分別作為音樂音調(diào)與語言聲調(diào)實(shí)驗(yàn)材料，探究對音調(diào)和語調(diào)變化的感知特點(diǎn)及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高水平的戲劇學(xué)習(xí)者，對單一或復(fù)合材料中的音樂音調(diào)和語言聲調(diào)的加工能力均高于低水平戲劇學(xué)習(xí)者，高水平的戲劇學(xué)習(xí)者對音樂音調(diào)和語言聲調(diào)的加工能力沒有差異。結(jié)果表明音樂和語言感知能力間具有密切的關(guān)聯(lián)，可以相互支持與遷移；并對戲劇人才的選拔培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

音樂感知能力；語言感知能力；音樂音調(diào)；語言聲調(diào)；戲劇學(xué)習(xí)成就者

1 前言

每個人生來都具有兩個聲音系統(tǒng)，一個是包含了元音、輔音及母語的音調(diào)差異的語言系統(tǒng)，另一個是包括了音色以及特定文化下的音調(diào)的音樂系統(tǒng)(Patel，2003)。音樂是按照一定的創(chuàng)作法則構(gòu)建起來，并通過語言的協(xié)助來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)(Fedorenko et al.，2009)。語言則是人類特有的用來表達(dá)情感、交流思想以及理解的工具。兩者都是用聲音來表達(dá)情感的目的，是構(gòu)成人類運(yùn)用聲音兩個最重要的方面(王晉妮，2011)。

音樂和語言聲調(diào)感知兩者在構(gòu)成、變化以及認(rèn)知加工方面都有著密不可分的聯(lián)系與影響(Fedorenko et al.，2009)。戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以語言表達(dá)為核心，同時又將語言、音樂、美術(shù)、舞蹈等融為一體，也具有詩的語言和音樂的時間性、聽覺性(Sauter，2009)。如果一部音樂戲劇中全部是純音樂或舞蹈，就很難被稱為戲劇，如果一部戲劇中只有語言，任何形式的音樂改動也會損害它的戲劇性。這也正是戲劇難以脫離音樂和語言，而有別于其他任何單一藝術(shù)門類(Adedeji，1969；Robins et al.，2005)。戲劇自早就與古人所說的“樂”相通(胡凱，2010)，對于戲劇教育者及學(xué)習(xí)者而言，同時具有優(yōu)秀的音樂和語言感知能力是必備的從業(yè)素質(zhì)(張仁里，1998)。因此，有大量的音樂(Rauscher et al.，1993)和語言能力測驗(yàn)(Aitken，1977)相繼出現(xiàn)并已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，其中包括《標(biāo)準(zhǔn)化音樂能力傾向剖面圖》和《早期音樂聽覺測驗(yàn)》(Gordon，1986)，《澳大利亞高級音樂學(xué)習(xí)測驗(yàn)》(Karma，1982)。Wallentin等(2010)的研究發(fā)現(xiàn)，《音樂聽耳測驗(yàn)》能通過測量音樂短時記憶就能很好地區(qū)分音樂家、非音樂家和音樂愛好者之間的差異，該方法主要是以音樂記憶來綜合考察音樂感知覺，這是感知覺能力在時間上的延伸。

音樂和語言聲調(diào)感知實(shí)際上就是在音樂和語言兩種情境中，人們對音頻信息的感知和加工。Bidelman等(2011)的研究發(fā)現(xiàn)中國人因?yàn)槠湄S富的聲調(diào)語言經(jīng)驗(yàn)影響，同音樂家一樣要比非音樂家具有更高的跨領(lǐng)域音調(diào)跟蹤準(zhǔn)確度，語言聲調(diào)的感知經(jīng)驗(yàn)對于音樂聲調(diào)的感知有著相同的影響。也有研究者認(rèn)為，音樂的音調(diào)感知加工和語言的聲調(diào)感知加工是完全不同的。Ungan等人(2013)研究了音樂家與非音樂家對聲調(diào)的一個熟悉節(jié)奏變化的察覺是否存在能力差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂家的反應(yīng)時較短、正確率較高。針對音樂聲調(diào)和語言聲調(diào)感知之間的關(guān)系，學(xué)界提出了著名的歌劇假說，認(rèn)為音樂體驗(yàn)之于語言感知是有跨界的，音樂與語言共享相同的感覺與認(rèn)知過程?？傊?，音樂聲調(diào)和語言聲調(diào)二者的加工都包括了對各種聲音特性的分析，聽覺記憶，對聲音背景的分析，對規(guī)則和意義的加工等方面。

由于構(gòu)成音樂和語言的物質(zhì)材料是聲音這一特性，決定了戲劇的創(chuàng)作、表演、學(xué)習(xí)等各環(huán)節(jié)都必須以聲調(diào)感知的存在為根本前提，并且通過音樂聲調(diào)感知對其做出審美評價，通過語言聲調(diào)感知對其做出意義性評價。良好的音樂感知訓(xùn)練與語言感知習(xí)得的相互影響，能幫助從事戲劇學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷增強(qiáng)音樂感知和語言感知之間和諧關(guān)系的表達(dá)能力。因此，通過整合前人研究，我們擬考察不同水平的戲劇學(xué)習(xí)成就者的音樂聲調(diào)感知與語言聲調(diào)感知的特點(diǎn)及其可能的差異，同時探討音樂與語言感知加工之間的關(guān)系與影響。

2 實(shí)驗(yàn)一 單獨(dú)音樂和語言材料中對音樂和語言的聲調(diào)感知

2.1 被試

90名來自戲曲學(xué)校話劇和音樂劇專業(yè)的高中生，依據(jù)5名專家(高級職稱、國家一級演員等)提供的評定指標(biāo)，從學(xué)生2年內(nèi)的聲樂、臺詞、表演、形體等專業(yè)平均成績、平時的專業(yè)表現(xiàn)(訓(xùn)練、演出、比賽等)以及日常的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)中篩選出綜合評定成績高低各30%的被試作為高/低學(xué)習(xí)成就組。得到有效被試80人(低學(xué)習(xí)成就者41人，高學(xué)習(xí)成就者39人；男性39人，女性41人)。所有被試身心健康，聽力正常，均為右利手，年齡范圍在16～18歲，沒有接受過任何除學(xué)?；A(chǔ)音樂教育外的專業(yè)音樂訓(xùn)練。

2.2 材料

2.2.1 語言材料

從漢語頻率詞典中選出80個音節(jié)以第二聲(記為A組)和第三聲結(jié)尾(記為B組)的常用三字詞，采用5點(diǎn)量表對實(shí)驗(yàn)材料的情緒效價(1積極-5消極)和熟悉度(1熟悉-5不熟悉)進(jìn)行評價。評價人數(shù)27人(男性13人，女性14人，平均年齡19.5歲)，對評價結(jié)果進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明刺激詞平均情緒效價得分為2.99，與中性情緒無差異(t=-0.64，p=0.52)，刺激詞的平均熟悉度得分為1.51，與一般熟悉程度差異顯著(t=-60.9，p<0.001，Cohen’sd=0.51)，說明刺激詞的整體情緒效價偏中性，熟悉度較為較熟悉。

采用標(biāo)準(zhǔn)的男中音朗讀語言材料，A組詞分別以原聲Aa(第三音節(jié)為第二聲，如“建筑學(xué)”)和Ab(第三音節(jié)為第三聲，如“建筑血”)朗讀。B組詞分別以原聲Ba(第二音節(jié)為第三聲，如“馬鈴薯”)，和Bb(第三音節(jié)為第二聲，如“馬鈴熟”)朗讀。見表1。

2.2.2 音樂材料

音樂材料制作選用MIDI軟件來制作合成。從鋼琴鍵盤大字組C，F(xiàn)，A(146)三個音至小字二組#d2，#g2，c3。選出三個音符為一個和弦，皆以半音關(guān)系平行上升，共40個，記為Da組，為和諧的和弦。將Da組和弦的第三音符的冠音上升了大二度，變成不和諧的和弦，共40個，記為Db組。選取以鋼琴鍵盤大字組C，G，B(157)三個音至小字二組#d2，#a2，d3，選出三個音符為一個和弦，皆以半音關(guān)系平行上升，共40個，記為Ca組，為和諧的和弦。將Ca組和弦的第三音符的冠音下降大二度，變成不和諧的和弦，共40個，以下記為Cb組。

依照語言材料變化的規(guī)則，Aa組和Ab組詞匯的變化為第三個字讀音上升，Da組和弦和Db組和弦的變化為第三個音符上升了大二度，此變化在聽覺上是相似的。音樂材料中所有和弦的關(guān)系是平行關(guān)系，每組和弦在功能上完全相同(Besson et al.，2007)。

表1 音樂材料和語言材料編號

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計與程序

采用被試間混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計，2(組別：高-低成就者)*2(材料類型：語言、音樂)*2(材料一致性：一致-不一致)。實(shí)驗(yàn)程序由E-prime2.0編寫，通過耳機(jī)向被試呈現(xiàn)刺激材料。見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)刺激材料

刺激材料為“啟動-靶子”的語言及音樂材料。啟動材料由未改變過的音樂材料和語言材料組成，靶子材料由未改變和改變過后的音樂和語言材料組成。實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求被試聽到兩段由鋼琴和弦/三字詞組成的聲音，對前后聽到的兩段聲音是否一致進(jìn)行判斷，并做出按鍵反應(yīng)，一致按“F”，不一致按“J”。實(shí)驗(yàn)開始前呈現(xiàn)指導(dǎo)語，正式實(shí)驗(yàn)開始前有練習(xí)，正確率達(dá)到80%之后開始正式實(shí)驗(yàn)。在每個trial中，屏幕中央會先出現(xiàn)一個黑色的注視點(diǎn)“+”，呈現(xiàn)時間隨機(jī)，范圍在500ms至1000ms之間；注視點(diǎn)消失后，耳機(jī)呈現(xiàn)“啟動材料”，“prime”之后600-800ms呈現(xiàn)“靶子刺激”，做出按鍵反應(yīng)。按鍵反應(yīng)后有1000ms-1500ms的空屏，再進(jìn)行下一個trial。正式實(shí)驗(yàn)每個block之間有停頓，被試可以自己決定休息還是繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要求被試在看到按鍵反應(yīng)提示后以最快的速度做出按鍵反應(yīng)，并強(qiáng)調(diào)不能在按鍵提示出現(xiàn)前就按鍵。實(shí)驗(yàn)時長大約30分鐘。

2.4 結(jié)果

用SPSS 20進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析前剔除了反應(yīng)時超過三個標(biāo)準(zhǔn)差的極端數(shù)據(jù)。

對不同組別和刺激類型做2*2*2的重復(fù)測量方差分析，主要比較兩組之間(高∕低成就組)在完成任務(wù)時(單獨(dú)注意音樂和單獨(dú)注意語言)情況下的平均正確率、反應(yīng)時和標(biāo)準(zhǔn)差。見表3。

表3 高/低成就組完成兩種單獨(dú)任務(wù)的正確率和反應(yīng)時(M±SD)

對正確率而言，組別主效應(yīng)顯著F(1，79)=38.76，p<0.01，η2p=0.332，高成就組的正確率顯著高于低成就組。刺激類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，79)=9.21，p<0.01，η2p=0.11。刺激類型與組別的交互作用顯著，F(xiàn)(1，78)=8.48，p<0.01，η2p=0.098。簡單效應(yīng)分析表明，低成就組在兩種刺激條件下正確率差異顯著，F(xiàn)(1，38)=18.14，p<0.001，η2p=0.187，對語言材料的正確率更高。高成就組在兩種刺激條件下正確率差異不顯著，F(xiàn)(1，40)=0.01，p=0.931。對反應(yīng)時而言，高低成就組對音樂材料的反應(yīng)時正確率差異顯著，F(xiàn)(1，79)=37.43，p<0.001，η2p=0.326。高低成就組對語言材料的反應(yīng)時正確率差異也顯著，F(xiàn)(1，79)=11.42，p=0.001，η2p=0.109，高成就組的反應(yīng)時顯著小于低成就組。

2.5 分析與討論

在音樂和語言的感知任務(wù)上，高、低學(xué)習(xí)成就被試的表現(xiàn)存在顯著差異，研究結(jié)果與前人的相似，音樂與語言學(xué)習(xí)者對于音調(diào)的感知辨別要優(yōu)于一般人(Marquesetal.，2007；Milovanov，2010)，這也為進(jìn)一步人才的選拔和培養(yǎng)提供了實(shí)證依據(jù)，也說明這種音樂語言聲調(diào)的感知測試能夠有效反映學(xué)生的水平。結(jié)果也進(jìn)一步揭示了高學(xué)習(xí)成就組對音樂感知的培養(yǎng)效果優(yōu)于語言感知。高低學(xué)習(xí)成就組被試對音樂材料的反應(yīng)時均低于語言的反應(yīng)時，且差異顯著；但兩組語言材料的正確率均高于對音樂材料的正確率。音樂材料的反應(yīng)時較快，戲劇學(xué)習(xí)者對音樂的感覺與領(lǐng)悟都有別于常人，“音樂起，臺詞上”成為行內(nèi)一般慣例要求，所以許多學(xué)生大多都是在音樂先伴奏的背景下，練習(xí)或朗誦臺詞，這也就有可能造成他們的音樂反應(yīng)時快于語言反應(yīng)時，但基于平日臺詞語言的陰平、陽平、上聲、去聲聲調(diào)精準(zhǔn)練習(xí)與母語從小學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響(廖濤，2014)，因此出現(xiàn)高低兩組的語言材料的正確率均高于音樂材料。Marques等人(2007)的研究發(fā)現(xiàn)，即使是不懂的語言，音樂人也能在語調(diào)改變比較細(xì)微、不易察覺的情境下，表現(xiàn)出比非音樂人更強(qiáng)的辨別能力，這也充分說明高成就組在音樂與語言材料的的正確率上沒有顯著差異。

3 實(shí)驗(yàn)二 音樂-語言復(fù)合材料中對音樂和語言的聲調(diào)感知

3.1 被試

方法同實(shí)驗(yàn)一，有效被試74人，低學(xué)習(xí)成就者36人，高學(xué)習(xí)成就者38人，其中男性38人，女性36人，年齡范圍在16-18歲。

3.2 材料

3.2.1 語言材料與音樂材料

同實(shí)驗(yàn)一。

3.2.2 復(fù)合材料

復(fù)合材料由音樂材料和語言材料結(jié)合而成。共形成640個，其中160個音樂材料發(fā)生改變；160個語言材料發(fā)生改變；160個語言材料和音樂材料同時改變；160個音樂材料和語言材料都不變。呈現(xiàn)的刺激組合見表4。

表4 刺激組合

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計與程序

采用被試間混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計，2(組別：高成就者-低成就者)*2(材料類型：語言、音樂)*2(材料一致性：材料一致；材料不一致)。

任務(wù)分為兩類：a.讓被試注意復(fù)合材料中的語言是否發(fā)生變化。共有4個block，每個block有80個trail，共320個trail。b.讓被試注意復(fù)合材料中的音樂是否發(fā)生變化。共有4個block，每個block有80個trail，共320個trail。

實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)一相同。

3.4 結(jié)果

用SPSS.20進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析前剔除了反應(yīng)時超過三個標(biāo)準(zhǔn)差的極端數(shù)據(jù)。

對不同組別和刺激類型做2*2*2的重復(fù)測量方差分析，主要比較兩組之間(高∕低成就組)在完成兩種任務(wù)時(單獨(dú)注意音樂和單獨(dú)注意語言)情況下的平均正確率、反應(yīng)時和標(biāo)準(zhǔn)差。見表5。

表5 高/低成就組完成兩種注意任務(wù)的正確率和反應(yīng)時(M±SD)

對正確率而言，組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，72)=8.178，p=0.006，η2p=0.102，高成就組的正確率顯著高于低成就組。注意任務(wù)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，72)=0.692，p=0.69。注意任務(wù)與組別的交互作用顯著，F(xiàn)(1，72)=11.859，p=0.001，η2p=0.141。簡單效應(yīng)分析得到低成就組在兩種注意條件下的正確率差異顯著，F(xiàn)(1，35)=8.901，p=0.004，η2p=0.106。在注意語言時的正確率更高。高成就組在兩種注意條件下的正確率差異不顯著，F(xiàn)(1，37)=3.511，p=0.065。但在兩種注意條件能保持較高的正確率。注意音樂條件下高低成就組正確率差異顯著，F(xiàn)(1，72)=24.558，p<0.001，η2p=0.311。高組的正確率顯著高于低組。注意語言條件下高低成就組的正確率差異不顯著，F(xiàn)(1，72)=0.054，p=0.817。

反應(yīng)時的結(jié)果表明，組別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，72)=38.309，p<0.001，η2p=0.496，高成就組顯著短于低成就組。注意任務(wù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，72)=7.424，p=0.008，η2p=0.105，注意語言任務(wù)下被試的反應(yīng)時更短。注意任務(wù)與組別的交互作用顯著，F(xiàn)(1，72)=9.792，p=0.003，η2p=0.113。簡單效應(yīng)分析表明，低成就組在兩種注意任務(wù)下反應(yīng)時的差異顯著，F(xiàn)(1，36)=16.676，p<0.001，η2p=0.211，注意語言任務(wù)的反應(yīng)時短于注意音樂任務(wù)。高成就組在兩種任務(wù)下反應(yīng)時差異不顯著F(1，38)=0.08，p=0.77，說明低成就組的成績受注意任務(wù)影響大，在注意語言條件下對混合材料中的詞匯聲調(diào)的辨別速度更快，而高成就組對詞匯聲調(diào)辨別能力和音樂聲調(diào)變化的反應(yīng)都很快。注意音樂條件下兩組的反應(yīng)時差異顯著，F(xiàn)(1，72)=44.241，p<0.001，η2p=0.518。高成就組在注意音樂條件下對旋律中聲調(diào)的變化反應(yīng)時更短。注意語言條件下兩組反應(yīng)時差異顯著F(1，72)=22.110，p<0.001，η2p=0.257。高成就組在注意語言任務(wù)下對詞匯聲調(diào)變化反應(yīng)時更短。

3.5 討論

高成就組在音樂、語言的聲調(diào)感知的正確率、反應(yīng)時均優(yōu)于低成就組；低成就組在兩種注意任務(wù)下的正確率、反應(yīng)時差異顯著，尤在注意語言上的正確率和反應(yīng)時均優(yōu)于注意音樂的任務(wù)。這可能與低成就組學(xué)生在專業(yè)視唱與聲樂學(xué)習(xí)上缺乏音樂與語言的整體意識，過于重視“音、詞分工練習(xí)”而忽視其整體性有關(guān)，進(jìn)一步也說明了音樂能力的習(xí)得或培養(yǎng)要難于語言能力，在戲劇人才培養(yǎng)的過程中，語言能力依附或受限于音樂能力的發(fā)展，因此戲劇人才的選拔與培養(yǎng)也要更多地關(guān)注音樂能力的考察與訓(xùn)練。高成就組在兩種注意條件下的正確率、反應(yīng)時差異均不顯著，都保持了較高的優(yōu)勢。在進(jìn)行高組學(xué)生信息調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)高組的學(xué)生被選拔參加國內(nèi)外演出賽事的比例幾乎達(dá)到100%，有可能因?yàn)槠綍r的專業(yè)學(xué)習(xí)、比賽或演出前的彩排訓(xùn)練以及舞臺音樂與語言的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)使他們在進(jìn)行復(fù)合情境的測試中，盡管普通話母語習(xí)得、臺詞訓(xùn)練能力也很強(qiáng)，但在注意音樂的實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，其正確率與反應(yīng)時均優(yōu)于注意語言的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。Bidelman等(2011)的研究認(rèn)為語言聲調(diào)的感知經(jīng)驗(yàn)對于音樂聲調(diào)的感知有著類似的影響，也有研究發(fā)現(xiàn)戲劇學(xué)習(xí)者語言功底均較強(qiáng)(廖濤，2014)，平日“繞口令”“詞語接龍”等都作為臺詞語言訓(xùn)練基本功，又基于母語普通話的熟悉度，聲調(diào)辨音的習(xí)慣訓(xùn)練多，因此會出現(xiàn)在注意語言條件的下兩組的正確率差異不顯著，但反應(yīng)時差異顯著，高成就組在注意語言任務(wù)下對詞匯聲調(diào)變化反應(yīng)時比低成就組更短的情況。

4 總討論

戲劇學(xué)習(xí)者需要具有優(yōu)秀的音樂和語言感知能力以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就與表演能力，研究通過兩個實(shí)驗(yàn)探討了不同水平的戲劇學(xué)習(xí)成就者的音樂感知能力與語言感知能力的差異以及相互影響的情況。通過直接測驗(yàn)高低戲劇學(xué)習(xí)成就組在音樂與語言感知任務(wù)上的正確率與反應(yīng)時，以探究其聲調(diào)感知能力的差異；進(jìn)一步考察在復(fù)合情境中，不同個體在不同注意背景下音樂或語言聲調(diào)變化的感知差異，進(jìn)而探究音樂和語言感知加工的關(guān)系與影響。

Bidelman等(2011)認(rèn)為語言的聲調(diào)背景會對音樂音調(diào)辨別能力有一定的幫助。高∕低成就組在實(shí)驗(yàn)2中注意音樂任務(wù)和語言任務(wù)的正確率均顯著低于實(shí)驗(yàn)1，音樂任務(wù)的反應(yīng)時顯著長于實(shí)驗(yàn)1。也有研究認(rèn)為語言聲調(diào)的感知和音樂聲調(diào)的感知存在相互影響關(guān)系(Bidelmanetal.，2011)，被試在注意音樂任務(wù)的時候反應(yīng)速度會受到復(fù)合情境的影響，但在注意語言任務(wù)的時候，高∕低成就組在基于熟悉漢語母語環(huán)境下，對于普通話聲調(diào)的反應(yīng)速度都很快，并沒有受到復(fù)合情境的太多影響，說明音樂與語言的感知存在一定的相關(guān)性并有一定的差異。Magne等(2006)發(fā)現(xiàn)專業(yè)音樂人在感知微弱的語言句末音調(diào)變化時比非音樂人準(zhǔn)確率更高，研究結(jié)果也表明低成就組普遍對語言感知的能力要高于音樂感知能力，因此，音樂能力的習(xí)得或培養(yǎng)要難于語言能力，戲劇人才的選拔與培養(yǎng)要更多地關(guān)注音樂能力的考察與訓(xùn)練。國內(nèi)對戲劇人才的培養(yǎng)也存在著專業(yè)學(xué)科內(nèi)容較單一，各自為營，課程與內(nèi)容缺乏一致性和系統(tǒng)性、音樂與語言學(xué)科之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)和交叉滲透，這些都會阻礙綜合培養(yǎng)體系縱深發(fā)展的空間。如臺詞課，往往過于注重語言的單方面作用，忽視與音樂學(xué)科的交叉滲透；音樂、音樂劇專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，往往過于注重音樂的單方面作用，著重樂理視唱，忽視與語言感知的結(jié)合訓(xùn)練。在音樂語言復(fù)合情境中缺乏引導(dǎo)學(xué)生對音樂或語言聲調(diào)變化的評定以及在有干擾的情況下學(xué)生對音樂語言的感知。

研究證明了良好的音樂與語言感知能力不僅對戲劇學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就有著長期的影響，在戲劇人才的培養(yǎng)選拔領(lǐng)域，更需要同時考察音樂和語言的感知能力的測評方法。進(jìn)一步揭示了在戲劇人才培養(yǎng)的過程中，在學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)方式以及效果評價上都要注重將音樂和語言感知能力綜合培養(yǎng)，不能過于注重結(jié)果性評價，如音樂劇以音樂、舞蹈功底或話劇以臺詞語言功底為主的舞臺演出效果為重，淡化了在學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生音樂、語言感知能力的評價；也不能過于注重甄別與選拔性評價，而淡化學(xué)生音樂語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價，要更加重視音樂、語言教育不僅是藝術(shù)教育，更是學(xué)生的成長發(fā)展教育與心智教育。

5 結(jié)論

5.1 無論面對單一、復(fù)合的加工材料，高水平的戲劇學(xué)習(xí)者比低水平的戲劇學(xué)習(xí)者在各種加工的聲調(diào)感知材料上都有更好的表現(xiàn)，音樂和語言感知加工能力都很強(qiáng)。

5.2 低水平的戲劇學(xué)習(xí)者對于語言感知的能力要高于音樂感知的能力，證明音樂能力的習(xí)得或培養(yǎng)要難于語言能力，在戲劇人才培養(yǎng)的過程中，語言能力依附或受限于音樂能力的發(fā)展，在戲劇人才的選拔與培養(yǎng)要更多地關(guān)注音樂能力的考察與訓(xùn)練。

5.3 在復(fù)合情境中語言或音樂的感知都受到復(fù)合背景的影響與干擾，音樂音調(diào)和語言聲調(diào)的感知過程之間是雙向影響的，兩者具有密切的關(guān)聯(lián)，并可以相互支持與遷移，戲劇人才的選拔培養(yǎng)必須同時關(guān)注音樂和語言感知能力。

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The Study of Music and Language Perception Ability in Different Drama Learning Achievement

Gao Rong1，Liu Yingjie2

(1.Shanghai Theatre Academy Affiliated Opera School，Shanghai 201102；2.School of Psychology and Cognitive Science，East China Normal University，Shanghai 200062)

In this comprehensive art of drama，by taking a fundamental acoustic properties in both music and speech，taking the point in the music and speech perception at the same time.High school students majored in music and drama were involved in this study.According to their skill achievement，they were segregated into high skill group and low skill group.In order to study the characteristics of tone changing and intonation changing as well as the relation between them，three notes piano chords and three words in phrases whose tone of the third note or word changed were used as discordant materials.The results show that high skill group performs better in both music and speech condition and in two experiments，which means the perception of music and speech is closely linked.The experience in each domain can affect another，and in the education of drama，both of them should be emphasized.

music perception；language perception；the tone of music；the tone of language；drama learning achievement

2015年中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持項(xiàng)目。

劉映杰，E-mail：psyliuyingjie@163.com。

B842.5

A

1003-5184(2016)06-0520-06