焦江麗，劉 毅，何光江，聞素霞

(1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，烏魯木齊 830017；2.新疆察布查爾縣第一中學(xué)，察布查爾 835300)

熟練雙語(yǔ)者工作記憶中的反詞長(zhǎng)效應(yīng)*

焦江麗1，劉 毅1，何光江2，聞素霞1

(1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，烏魯木齊 830017；2.新疆察布查爾縣第一中學(xué)，察布查爾 835300)

目的：采用及時(shí)回憶任務(wù)，考察在第二語(yǔ)言條件下熟練雙語(yǔ)者工作記憶中的詞長(zhǎng)效應(yīng)。方法：采用E-Prime軟件編程，3×3混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試為熟練民漢雙語(yǔ)者。結(jié)果：詞頻為8和20條件下，被試對(duì)三字詞的回憶成績(jī)優(yōu)于單字詞，出現(xiàn)了反詞長(zhǎng)效應(yīng)；詞頻為30條件下，單字詞與三字詞的回憶成績(jī)沒(méi)有顯著差異。討論中用“全詞假說(shuō)”及雙語(yǔ)“整合層次模型”對(duì)這一現(xiàn)象作了解釋。

雙語(yǔ)者；工作記憶；詞長(zhǎng)效應(yīng)；反詞長(zhǎng)效應(yīng)

1 前言

總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)詞長(zhǎng)效應(yīng)的研究主要集中在音節(jié)上，并且選取的被試都是在第一語(yǔ)言背景下。近年來(lái)，有關(guān)雙語(yǔ)者語(yǔ)言認(rèn)知的研究成為語(yǔ)言心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。雙語(yǔ)者(Bilingualism)主要指在社會(huì)實(shí)踐中，能夠經(jīng)常交替使用兩種語(yǔ)言的人(劉偉志，2004)。民漢雙語(yǔ)者指以民語(yǔ)為母語(yǔ)、漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)者。雙語(yǔ)者的知識(shí)表征與單語(yǔ)者不同，Potter等(1984)提出的“整合層次模型”解釋了雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換機(jī)制，即：雙語(yǔ)者的語(yǔ)言表征系統(tǒng)分為兩個(gè)層次：詞匯表征和概念表征。詞匯表征存貯語(yǔ)言在詞匯水平的信息，包括詞形信息和語(yǔ)音信息；概念表征存貯語(yǔ)言的語(yǔ)義概念特征。詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第二語(yǔ)言的熟悉程度是詞匯表征和概念表征之間聯(lián)系緊密程度的關(guān)鍵因素。第二語(yǔ)言到第一語(yǔ)言之間的聯(lián)系強(qiáng)度要大于第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言之間的強(qiáng)度(郭桃梅，彭聃齡，2003)。由于雙語(yǔ)者存在著不同的知識(shí)表征系統(tǒng)，兩種語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換機(jī)制也不同。那么，熟練雙語(yǔ)者在第二語(yǔ)言條件下，能否出現(xiàn)詞長(zhǎng)效應(yīng)呢？本研究即探討這一問(wèn)題。

2 實(shí)驗(yàn)

2.1 被試

55名新疆師范大學(xué)本科生，年齡20～22歲，平均年齡21歲。以前從未參加過(guò)同類(lèi)實(shí)驗(yàn)。裸視或矯正視力正常。少數(shù)民族，民考漢，無(wú)閱讀障礙。HSK水平為8級(jí)或8級(jí)以上。

2.2 儀器和材料

實(shí)驗(yàn)采用E-prime系統(tǒng)在PⅣ微機(jī)上實(shí)施。計(jì)算機(jī)的顯示分辨率為1024×768，背景為灰色，被試坐在離顯示器57cm處，在光線微暗的實(shí)驗(yàn)室完成。刺激材料為漢語(yǔ)詞匯，字體為正楷。注視點(diǎn)為一“+”號(hào)，水平和垂直視角均為0.5°。每個(gè)漢字的視角均為3°。所有實(shí)驗(yàn)材料來(lái)自于《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞詞頻詞典》(劉源，梁南元，王徳進(jìn)等，1990)。為了比較不同頻率條件下是否存在詞長(zhǎng)效應(yīng)，所選詞語(yǔ)的頻度分別為8、20、30。其中不存在兒化音節(jié)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用3(詞列)×3(頻度)混合設(shè)計(jì)。第一個(gè)變量為詞列，即有一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯所組成的詞列，包括三個(gè)水平：?jiǎn)巫衷~列、三字詞列及單字詞和三字詞組成的混合詞列，該變量為被試內(nèi)變量。單字詞列和三字詞列水平下分別選取6個(gè)不同的詞?；旌显~由于詞量限制，選取4個(gè)不同的詞。第二個(gè)變量為頻度，包括三個(gè)水平：8、20和30，該變量為被試間變量。每個(gè)被試練習(xí)3-4列次進(jìn)入正式試驗(yàn)，中間休息兩次。實(shí)驗(yàn)大約持續(xù)15分鐘。

肝癌組血清PIVKA-II含量同其他組顯著提高(P<0.05),肝硬化患者和其它消化系統(tǒng)腫瘤患者較健康對(duì)照組顯著提高(P<0.05)。肝癌患者PIVKA-II水平同肝硬化外組顯著增加(P<0.05)。相關(guān)研究指出[10],隨著腫瘤分級(jí)提高,患者血清PIVKA-II隨之升高。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)時(shí)先在屏幕中央呈顯注視點(diǎn)500ms，然后呈現(xiàn)刺激材料，每個(gè)詞間隔1s，連續(xù)呈現(xiàn)6個(gè)詞語(yǔ)。呈現(xiàn)結(jié)束后要求被試對(duì)前面呈現(xiàn)詞的順序及是否見(jiàn)過(guò)進(jìn)行判斷。在刺激呈現(xiàn)的過(guò)程中，要求被試小聲讀出并且努力記住詞列呈現(xiàn)的系列位置。實(shí)驗(yàn)要求被試在準(zhǔn)確的前提下盡快做出按鍵反應(yīng)。其中一半被試再認(rèn)時(shí)，看到該系列位置呈現(xiàn)的詞是前面詞列中該位置呈現(xiàn)過(guò)的詞時(shí)，按 “z”鍵，反之，按“/”鍵；另一半的被試相反。系統(tǒng)自動(dòng)記錄反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。

3 結(jié)果

被試在九種處理?xiàng)l件下的平均錯(cuò)誤率見(jiàn)表1。將錯(cuò)誤率在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的極值剔除(剔除數(shù)據(jù)占0.3%)。

表1 三種頻度下每種詞列的平均錯(cuò)誤率及標(biāo)準(zhǔn)差(%)

對(duì)9種處理?xiàng)l件下的錯(cuò)誤率進(jìn)行3×3的重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：詞列主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，52)=5.46，p<0.05，η2=0.27，表明三種不同詞列條件下被試的反應(yīng)錯(cuò)誤率差異顯著。頻度主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(2，52)=2.34，p>0.05。詞列變量與頻度變量的交互作用不顯著，F(xiàn)(2，52)=2.64，p>0.05。

為了考察在不同頻度下三種詞列之間的差異情況，進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：頻度為8時(shí)，單字詞與三字詞之間的差異顯著t(18)=5.64，p<0.05，Cohen’sd=0.56，表明三字詞的回憶成績(jī)好于單字詞；三字詞與混合詞之間的差異顯著，t(18)=3.28，p<0.05，Cohen’sd=0.42，表明三字詞的回憶成績(jī)好于混合詞列。頻度為20時(shí)，單字詞與三字詞之間的差異顯著，t(18)=4.56，p<0.05，Cohen’sd=0.51，表明三字詞的回憶成績(jī)好于單字詞；單字詞與混合詞之間的差異顯著，t(18)=3.43，p<0.05，Cohen’sd=0.62，表明混合詞的回憶成績(jī)好于單字詞；三字詞與混合詞之間的差異不顯著t(18)=0.58，p>0.05。頻度為30時(shí)，三種詞列之間的主效應(yīng)差異均不顯著。

4 分析與討論

本研究結(jié)果表明，第二語(yǔ)言背景下詞頻為8和20時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)詞長(zhǎng)效應(yīng)，卻出現(xiàn)了詞長(zhǎng)效應(yīng)的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，將其稱(chēng)之為反詞長(zhǎng)效應(yīng)，即三字詞列的記憶成績(jī)優(yōu)于單字詞列。這與李畢琴等(2008)研究相似，他們的研究中在對(duì)長(zhǎng)短詞混合的詞表進(jìn)行即時(shí)序列回憶時(shí)，出現(xiàn)了反詞長(zhǎng)效應(yīng)。對(duì)于這一結(jié)果的解釋?zhuān)赡苁怯捎谘芯恐械谋辉嚲鶠镠SK8級(jí)或者8級(jí)以上的少數(shù)民族大學(xué)生，能熟練的使用漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)。漢語(yǔ)作為被試的第二語(yǔ)言，在信息加工過(guò)程中被試傾向于先將漢語(yǔ)翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言，暫時(shí)存儲(chǔ)于大腦中，回憶時(shí)再將要提取的信息翻譯成漢語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)的刺激呈現(xiàn)序列中，1S內(nèi)讓被試記住漢語(yǔ)詞匯的同時(shí)也要求被試小聲讀出漢語(yǔ)詞匯，有可能被試進(jìn)行詞匯記憶的時(shí)間受到了干擾，從而導(dǎo)致詞列中部分詞沒(méi)有被復(fù)述從而導(dǎo)致遺忘。被試在較短的時(shí)間內(nèi)能記住的可能只是漢字的某些特征或者某個(gè)詞語(yǔ)中被試認(rèn)為熟悉的字或字段。然而，相對(duì)于單字詞而言，被試能夠記住三字詞的字或字段的某些特征較多。因此，對(duì)三字詞的回憶成績(jī)較好。這一結(jié)果也與全詞假說(shuō)中Wheeler(1970)的研究結(jié)果一致。全詞假說(shuō)認(rèn)為，位于詞中字母的識(shí)別要比單個(gè)字母的識(shí)別成績(jī)好，原因是人們?cè)诒嬲J(rèn)詞中字母的時(shí)候，可以比辨認(rèn)單個(gè)字母利用更多的視覺(jué)特征，這些特征可能是整個(gè)詞的某些特點(diǎn)，也可能是某些小字母群的特點(diǎn)。在低頻詞條件下，三字詞成績(jī)優(yōu)于單字詞，原因可能是三字詞的某些字或詞相對(duì)于單字更容易一些，被試只要記住三字詞中的某個(gè)字或詞，就可以記住整個(gè)詞。而對(duì)于單字詞，被試只能根據(jù)字形結(jié)構(gòu)或字義，結(jié)合母語(yǔ)，先將所理解單字詞的語(yǔ)義轉(zhuǎn)譯成母語(yǔ)，才能將漢語(yǔ)詞匯存儲(chǔ)于記憶中。

此外，在頻度為30(即高頻詞)條件下，被試在各詞列之間的回憶錯(cuò)誤率沒(méi)有差異?？梢杂肍orsteer的搜索模式來(lái)解釋這一現(xiàn)象。Forsteer(1976)認(rèn)為，在心理詞匯中詞條是按照詞的頻率組織起來(lái)的，即在心理詞匯中詞條的排列順序是從高頻詞到低頻詞。并且詞的認(rèn)知是通過(guò)搜索而達(dá)到的，由于高頻詞比低頻詞在更早的時(shí)候被搜索，所以高頻詞的認(rèn)知比低頻詞快(彭聃齡，張必隱，2010)。實(shí)驗(yàn)中，刺激材料為第二語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶效果受頻度的影響小，同時(shí)也說(shuō)明該頻度下的漢語(yǔ)詞匯對(duì)于被試來(lái)說(shuō)受母語(yǔ)影響較小。第二語(yǔ)言的熟悉程度是詞匯表征和概念表征之間聯(lián)系緊密程度的關(guān)鍵因素，第二語(yǔ)言到第一語(yǔ)言之間的聯(lián)系強(qiáng)度要大于第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言之間的強(qiáng)度。在以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的信息加工和記憶提取過(guò)程中表現(xiàn)為：進(jìn)行記憶信息加工時(shí)，被試可能不必再將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)譯成民語(yǔ)而直接進(jìn)行信息存儲(chǔ)，以便有更多的時(shí)間參與到記憶中，使記憶痕跡得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，記憶效果得到增強(qiáng)；記憶信息提取過(guò)程中，直接將存儲(chǔ)的漢語(yǔ)信息提取出來(lái)，而不再將存儲(chǔ)的民語(yǔ)轉(zhuǎn)譯成漢語(yǔ)，這樣將會(huì)增大信息提取的通道并減少記憶提取時(shí)所需的時(shí)間，從而增強(qiáng)了記憶的效果。由此可能導(dǎo)致被試在高頻詞條件下，單字列、三字詞列和混合詞列之間被試的回憶成績(jī)沒(méi)有差異，即沒(méi)有出現(xiàn)詞長(zhǎng)效應(yīng)，也沒(méi)有詞長(zhǎng)效應(yīng)的反轉(zhuǎn)發(fā)生。

5 結(jié)論

5.1 第二語(yǔ)言條件下，詞頻為8和20時(shí)，出現(xiàn)了顯著的反詞長(zhǎng)效應(yīng)。

5.2 詞頻為30時(shí)，單字詞、三字詞和混合詞列的回憶成績(jī)沒(méi)有明顯差異。即沒(méi)有出現(xiàn)詞長(zhǎng)效應(yīng)，同時(shí)也沒(méi)有出現(xiàn)反詞長(zhǎng)效應(yīng)。

郭桃梅，彭聃齡.(2003).非熟練中-英雙語(yǔ)者的第二語(yǔ)言的語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制.心理學(xué)報(bào)，35(1)，23-28.

何先友，毛斌紅，曾祥炎.(2006).漢語(yǔ)中詞長(zhǎng)效應(yīng)的初步實(shí)驗(yàn)研究.PsychologicalExploration，26(4)，32-35.

李畢琴.(2008).工作記憶中漢語(yǔ)詞長(zhǎng)效應(yīng)與反詞長(zhǎng)效應(yīng)的機(jī)制研究.(Doctoral dissertation，西南大學(xué)).

李畢琴，徐展，徐麗.(2007).工作記憶中的詞長(zhǎng)效應(yīng).心理科學(xué)進(jìn)展，15(5)，768-773.

劉偉志.(2004).中英雙語(yǔ)者知識(shí)表征的認(rèn)知心理學(xué)研究.(Doctoral dissertation，華東師范大學(xué)).

劉源，梁南元，王徳進(jìn)，張社英，楊鐵鷹，掲春雨，等.(1990).現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞詞頻詞典.宇航出版社.

彭聃齡，張必隱.(2010).認(rèn)知心理學(xué)(精).浙江教育，489.

莊捷，周曉林.(2001).言語(yǔ)產(chǎn)生中的詞長(zhǎng)效應(yīng).心理學(xué)報(bào)，33(03)，214-218.

Baddeley，A.D.，Thomson，N.，& Buchanan，M.(1975).Word length and the structure of short-term memory.JournalofVerbalLearning&VerbalBehavior，14(75)，N/A.

Carol，W.，& Michal，L.(2004).Why word length only matters in the left visual field.Neuropsychologia，42(12)，1680-1688.

Potter，M.C.，So，K.F.，Eckardt，B.V.，& Feldman，L.B.(1984).Lexical and conceptual representation in beginning and proficient bilinguals.JournalofVerbalLearning&VerbalBehavior，23(1)，23-38.

Reverse Word Length Effect of Bilingualism in Working Memory

Jiao Jiangli1，Liu Yi1，He Guangjiang2，Wen Suxia1

(1.Department of Psychology，XinJiang Normal University，Urumqi 830017；2.Qappal County First Middle School in XinJiang，Qappal 835300)

Object：In order to observe Word length effect of bilingualism in working memory.Methods：Designed by 3x3 within-subjects to measure the word length effect under the background of second language.Resuslts：Under the condition of three-character，discovered the reverse of word length effect；Howerver，there’s no difference in the high-frequently-used words.Entire word hypothesis can make a reasonable explanation to this phenomenon.

bilingualism；working memory；word length effect；reverse word length effect

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究新疆項(xiàng)目(13XJJC190001)，新疆師范大學(xué)2015年博士科技創(chuàng)新(XJ107621505)，新疆自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地-教師教育研究中心招標(biāo)課題(XJEDU040512B06)、(XJEDU040515C02)，國(guó)家自然科學(xué)基金地區(qū)基金項(xiàng)目(71563054)。

聞素霞，E-mail：wsx@xjnu.edu.cn。

B842.5

A

1003-5184(2016)06-0505-03