山東 劉 穎

翻轉(zhuǎn)課堂 讓課堂活起來！

山東 劉 穎

在2011年初，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在全球各地的教育界得到了認(rèn)可與運(yùn)用。它徹底改革了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“先教后練”，然而自從“翻轉(zhuǎn)課堂”流行以來，在各國都取得了顯著的成效。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂取得了如此大的成效，作者通過研究在高職院校的英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語課堂上的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 高職院校 英語可行性

2011年在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速引起大眾的關(guān)注，為各國的教育改革提出了新途徑。而我國也深受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，各大高校開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，取得成績的同時(shí)也伴隨著一些問題的產(chǎn)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年興起的一種很好的教學(xué)模式，得到了全球教育界的廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。薩爾曼·可汗 2011年在美國提出了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作“顛倒課堂"，英文名稱為“Flipped Class Model”或“Flipped Classroom Model”，簡稱“Flipped Classroom”，可譯作“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在教師課堂教授之前，通過觀看課件或視頻等學(xué)習(xí)材料，提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，把學(xué)習(xí)收獲或發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂；課堂上，教師組織學(xué)生語言操練、小組討論或個(gè)人展示等體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師可以參與學(xué)生的活動(dòng)，也可以就普遍存在的問題、困難答疑解惑，從而強(qiáng)化知識的鞏固和內(nèi)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂模式于 20 世紀(jì)在北美盛行之后，西方國家的教育專家又對其進(jìn)行了整合及豐富，推動(dòng)了該模式的發(fā)展。如斯坦福大學(xué)，將媒體及網(wǎng)絡(luò)等措施融于英語項(xiàng)目的教學(xué)過程中，運(yùn)用語音識別功能使英語學(xué)習(xí)進(jìn)入人機(jī)化階段，學(xué)生與教師的面對面交流促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

我國于 2010 年引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，旨在豐富教育教學(xué)改革模式，拓展教與學(xué)的思路。翻轉(zhuǎn)課堂在我國還處于初期的嘗試階段，基礎(chǔ)薄弱，其中蘊(yùn)含諸多不成熟因素，英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究也不例外。雖然各大學(xué)對英語教學(xué)模式的改革在不斷進(jìn)行，但高職、本科等院校對英語教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻仍停留在大學(xué)英語考試級別上，“啞巴式”英語成為大學(xué)英語的代名詞，聽和說成為學(xué)生語言交流的“攔路虎”。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣迫在眉睫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1、它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生得以自主地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2、教師不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生需要在課下通過看視頻的方式提前完成深度知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所。上課時(shí)，通過師生間的答疑解惑和學(xué)生間的交流討論，進(jìn)一步強(qiáng)化了對于所學(xué)知識的運(yùn)用，教師還可以對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教育效果。這種新型的教學(xué)模式對于目前的高職學(xué)生尤為適宜。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于高職英語教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，把陳舊的“老師先教，學(xué)生后練”的模式徹底打破，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)知識的主體，課堂通過與老師的溝通互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，師生之間形成引導(dǎo)與探索的關(guān)系，更凸顯教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行溝通與交流，全方面的提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用水平。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、增強(qiáng)了英語課堂教學(xué)中語言運(yùn)用的空間和時(shí)間，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)方式中的由于過分強(qiáng)調(diào)課堂語言知識的傳授，而忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的情況，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，通過師生、生生之間的交流探討，提升了英語學(xué)習(xí)的自信心與自主性。

3、增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中死氣沉沉的課堂氛圍，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

四、結(jié)束語

信息化時(shí)代的到來為高職教學(xué)改革帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職公共英語老師也應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的優(yōu)勢進(jìn)行英語教學(xué)的改革，改變“啞巴英語”的局面，而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以 充分利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，讓每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化的教育。通過對新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的探究，我們知道了翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻默寫理論，而是利用一種新的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的英語水平。盡管翻轉(zhuǎn)課堂模式在當(dāng)代還面臨教育觀念轉(zhuǎn)變費(fèi)時(shí)、教師信息化能力有待提高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足等種種困難，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很有可能成為未來英語教學(xué)的主要模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國教育改革來講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，希望在未來增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用推廣，從不斷的教學(xué)實(shí)踐中，汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢為我教育改革所用。

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［3］ 王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2013（08）

［4］ 陳寶花. 對當(dāng)下國內(nèi)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考［J］.教學(xué)與管理. 2015（20）

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）