黑龍江 曲曉偉

關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀課程化的思考

黑龍江 曲曉偉

閱讀和聽、說、寫一同構(gòu)成語文教學(xué)的四大重要組成部分。課外閱讀的重要性不言而喻。課外閱讀課程化是有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要途徑。

小學(xué)語文 課外閱讀 課程化

閱讀和聽、說、寫一同構(gòu)成語文教學(xué)的四大重要組成部分。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。閱讀有“課內(nèi)”和“課外”之分。對課內(nèi)閱讀，每個語文老師再熟悉不過，對其重要性及意義不言而喻。其實(shí)，從某種意義上講，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。并且規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀量要達(dá)到150萬字。明確的要求和正確的認(rèn)識已經(jīng)引起語文教師的高度重視。早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶就設(shè)想過“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短篇”。因?yàn)閷W(xué)生“經(jīng)常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步?！痹谌粘＝虒W(xué)中，很多語文老師都會推薦一些好書供學(xué)生選擇和閱讀，但是學(xué)生到底讀沒讀，又讀到什么程度，我們又無從得知。怎么才能更好地促進(jìn)孩子進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀落到實(shí)處呢？這是個值得深思的問題。筆者認(rèn)為，將課外閱讀課程化是有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要途徑。上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾提出“指導(dǎo)學(xué)生讀書是語文教育題中應(yīng)有之意，是語文課程的重要組成部分，是語文教師必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中把課外閱讀排除于課堂之外容易造成學(xué)生課外閱讀的落空。因此，為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，我們亟須將課外閱讀課程化。

一、課程的實(shí)施

（一）課時的保證

把學(xué)生的讀書活動都安排到課外進(jìn)行，勢必會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也很難對學(xué)生的讀書活動起到指導(dǎo)作用。因此，教師就要提高課堂教學(xué)效益，壓縮課內(nèi)閱讀教學(xué)時間，為學(xué)生的課外閱讀提供時間上的保證。為了壓縮課文的授課時間，要簡化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，每一堂課只要求達(dá)到一個目的。每一篇課文的內(nèi)容都包羅萬象，想面面俱到、毫無遺漏的教給學(xué)生，不僅沒有必要而且沒有可能。俗話說得好：“傷其十指不如斷其一指”，從教學(xué)效果來說，必要的舍棄是應(yīng)該的。有人可能會質(zhì)疑，壓縮課內(nèi)閱讀教學(xué)時間是否會影響學(xué)生的語文成績。濰坊市韓興娥老師“讓學(xué)生走上閱讀快車道”，山東煙臺的雙軌運(yùn)行等實(shí)驗(yàn)，都有力地證明了這一點(diǎn)的可行性。

（二）努力構(gòu)建家校聯(lián)合體，拓展學(xué)生的閱讀渠道

學(xué)校是閱讀的起點(diǎn)，家庭才是閱讀的永恒平臺與空間。我們的讀書活動只有贏得家長的支持，才能真正實(shí)現(xiàn)讀書活動的生活化。因此我們有必要通過 “親子閱讀”“書香家庭”等多種方式幫助家長樹立正確的閱讀觀念，掌握科學(xué)的讀書方法，營造濃郁的家庭閱讀氣氛。

（三）上好幾個類型的課

山東省煙臺市牟平區(qū)教研室的孔凡弁、劉世茂根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、讀后敘述課、交流評論課和讀書筆記輔導(dǎo)課。

（1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

（2）讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣等。

（3）讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評定。（4）交流評論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)?？山M織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評論或綜合評論。

（5）讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

通過以上幾種類型的課程，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇適合自己的書籍，并且加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

二、課程的評價

反饋評價對于促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程和達(dá)成，閱讀目標(biāo)發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用。為了保證閱讀質(zhì)量，使學(xué)生長期保持對課外閱讀的興趣，就要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評價。對小學(xué)生課外閱讀的評價必須根據(jù)閱讀的自主和差異性特點(diǎn)，將鼓勵自主、注重習(xí)慣、呵護(hù)收獲，作為有效評價的核心理念。而不應(yīng)該過于關(guān)注其閱讀的寬窄、體驗(yàn)的多少和感悟水平的高低優(yōu)劣。

（一）重過程性評價

課外閱讀這是一個“積累于現(xiàn)在，受益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到顯現(xiàn)。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。在過程中評價有助于我們發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，及時解決，適當(dāng)處理，讓學(xué)生在評價中不斷地自我糾正、自我完善，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中，我們可以采取檔案袋式評價，收錄學(xué)生的讀書感想。也可以在分享交流中評價，教師在分享交流過程中進(jìn)行簡要的、激勵性的評價，使學(xué)生獲得知識、陶冶情感，啟迪思維。還可以采用“以展代評”的方式，充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)展示學(xué)生的讀書收獲。

（二）重激勵性評價

蘇霍姆林斯基指出： “成功的歡樂是一種巨大的力量， 它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！闭n外閱讀的評價更應(yīng)該重激勵，不作橫向?qū)Ρ?，讓每個孩子都能在讀書的過程中找到成功的體驗(yàn)，哪怕是微不足道的，但源于他真實(shí)的想法，我們都應(yīng)尊重。在真誠而熱切的鼓勵中，學(xué)生怎會不愛上讀書？

三、結(jié)語

課外閱讀不是校園的點(diǎn)綴，而是“課改”賦予語文課程的重要使命。優(yōu)秀的課外讀物，不僅可以開拓小學(xué)生視野，豐富小學(xué)生知識，還能陶冶小學(xué)生的情操。把課外閱讀納入小學(xué)語文教學(xué)的軌道，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化是有效開展小學(xué)語文教學(xué)的必經(jīng)之路。

［1］教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［3］吳忠豪.關(guān)于小學(xué)語文課程改革的幾點(diǎn)思考.

［4］惠蘭.有效開展小學(xué)課外閱讀的實(shí)踐與思考--《江蘇教育研究》2011年20期.

［5］蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（上）.杜殿坤譯.教育科學(xué)出版社，1980年版，第223頁.

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)；大慶市東方學(xué)校）