湖南 劉夢(mèng)雅

平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法

湖南 劉夢(mèng)雅

受到應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)在的高中寫作教學(xué)實(shí)際中，往往采用高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)平時(shí)作文。但是，用高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)平時(shí)的作文訓(xùn)練不合理也不合宜。首先，高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自身在標(biāo)準(zhǔn)的高度，公平性與信度方面存在著不合理之處。其次，平時(shí)作文的評(píng)價(jià)與高考作文的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的目的與功能、評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)與對(duì)象、評(píng)價(jià)者與寫作者之間的關(guān)系幾方面都有不同。平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生作文的要求為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和差異性，追求發(fā)展性與激勵(lì)性。

平時(shí)作文 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施辦法

作文評(píng)價(jià)，似乎是一個(gè)不需討論的問(wèn)題。 一方面，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“ 評(píng)價(jià)建議”中有關(guān)于作文評(píng)價(jià)的明確要求；另一方面，評(píng)價(jià)作文是每一個(gè)語(yǔ)文老師必須具備的最基本的能力，不存在不會(huì)批改作文的語(yǔ)文老師。

但事實(shí)上，這兩方面都存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題。 一方面《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中有關(guān)“評(píng)價(jià)建議”的論述相對(duì)寬泛與粗略，不具備切實(shí)指導(dǎo)意義，缺乏實(shí)際的操作性。另一方面，每個(gè)教師都會(huì)批改作文，但每個(gè)教師都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嗎？不同教師的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一嗎？他們的標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？恐怕很難有肯定的回答。 加之受到應(yīng)試教育的影響，為了使平時(shí)作文和高考作文接軌，實(shí)際作文教學(xué)中作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往緊跟高考指揮棒的指向。

所以，探討作文的評(píng)價(jià)問(wèn)題，就要從高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)起。要討論的問(wèn)題主要有：這套作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理；這套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否照搬到日常的作文教學(xué)之中；是否存在比高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適合平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不合理

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第8條，是寫作方面的發(fā)展目標(biāo)。不是從會(huì)寫什么樣的文章的角度提要求，而是從日常生活、精神生活的需求出發(fā)，提出“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常的生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出書面表達(dá)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。書面表達(dá)的基本目標(biāo)：“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)?！睍姹磉_(dá)的個(gè)性化目標(biāo)：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》語(yǔ)文科對(duì)作文考試的要求分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩個(gè)等級(jí)，共十個(gè)考點(diǎn)。在“基礎(chǔ)等級(jí)”中存在六個(gè)考點(diǎn)：符合題意；符合文體要求；感情真摯，思想健康；內(nèi)容充實(shí)，中心明確；語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整；標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯(cuò)別字。在“發(fā)展等級(jí)”中有四個(gè)考點(diǎn)：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)新。

首先，高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拔高了中學(xué)對(duì)作文的要求，使得預(yù)設(shè)的達(dá)標(biāo)要求和最終評(píng)價(jià)高度不一致，模糊了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本定位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，是多數(shù)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的高度，闡述了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是開展語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)，明確界定了可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是評(píng)價(jià)的尺度。作文教學(xué)應(yīng)該怎么教？應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。作文評(píng)價(jià)怎么評(píng)？也應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以考試大綱為依據(jù)，而平時(shí)的作文教學(xué)是在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。對(duì)比語(yǔ)文高考考試大綱對(duì)作文的要求和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文提出的要求，不難發(fā)現(xiàn)，如果語(yǔ)文老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展寫作教學(xué)，大部分學(xué)生能達(dá)到高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)等級(jí)的要求，但是發(fā)展等級(jí)的要求卻難以達(dá)到。

其次，高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否公平有待商榷。高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所以參考的同學(xué)而言都是一樣的，是絕對(duì)一致的。但是，每一個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題都會(huì)有自己的視角，寫作也會(huì)有自己相對(duì)較強(qiáng)的文體，只有讓每個(gè)人都發(fā)揮出自己的所長(zhǎng)，才是真正的公平。顯然，就高考而言這一點(diǎn)很難做到。另外，高考對(duì)于作文的評(píng)價(jià)是就文本本身進(jìn)行的，然而能否通過(guò)一篇作文反映出寫作者的能力，也有待商榷。目前市面上，關(guān)于范文、作文素材、作文模板的書籍有很多，有的學(xué)生作文能力一般，靠背作文素材和作文模板應(yīng)對(duì)考試，如果恰巧考的內(nèi)容和他背過(guò)的內(nèi)容一致，他因此得了高分。是不是就能證明他的寫作素養(yǎng)很好呢，顯然不是。所以高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信度是否夠高，值得商榷。

二、平時(shí)作文評(píng)價(jià)與考試作文評(píng)價(jià)存在差異

不管高考的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身是否合理，平時(shí)的作文教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)變化的，而高考作文卻是一個(gè)固定的節(jié)點(diǎn)，是相對(duì)靜止的，用靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，顯然不太適宜。平時(shí)作文評(píng)價(jià)與考試作文評(píng)價(jià)存在著諸多不同。

（一）評(píng)價(jià)的目的與功能不同

高考作文評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低劃分層次，選拔，甄別所謂的優(yōu)秀人才。而平時(shí)訓(xùn)練時(shí)作文評(píng)價(jià)的目的不在于選拔與甄別，而是通過(guò)作文評(píng)價(jià)了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)于寫作的態(tài)度與好惡，檢測(cè)對(duì)習(xí)得知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度；展示每個(gè)個(gè)體的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)；暴露出集體或個(gè)體存在的問(wèn)題；記錄學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)；為以后的作文教與學(xué)提供指向。高考作文的評(píng)價(jià)是一次性的，而平時(shí)作文的評(píng)價(jià)是前后關(guān)聯(lián)，互相影響的。

對(duì)作文教學(xué)而言，平時(shí)作文的評(píng)價(jià)功能在于反饋，在于反思總結(jié)，在于記錄成長(zhǎng)，在于積極導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生心理而言，作文評(píng)價(jià)還應(yīng)具備激勵(lì)功能，發(fā)揮鼓勵(lì)與促進(jìn)的作用。作文的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是浮動(dòng)不大的分?jǐn)?shù)，和寬泛空洞的幾句毫無(wú)指導(dǎo)意義的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)該是真誠(chéng)的，有實(shí)際指導(dǎo)幫助的意見(jiàn)。不能因?yàn)閷W(xué)生暫時(shí)表現(xiàn)不盡人意就對(duì)他的努力與進(jìn)步視而不見(jiàn)。適當(dāng)?shù)亟o予高分和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，不僅是尊重學(xué)生寫作勞動(dòng)的表現(xiàn)，也是更好走近學(xué)生，了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲的舉措。這種鼓勵(lì)對(duì)不喜歡寫作，喜歡寫作但能力不足的同學(xué)尤為重要。

（二）評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)與對(duì)象不同

高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生整體的無(wú)差別，絕對(duì)一致的。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)生能力的強(qiáng)弱。而平時(shí)作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異性，應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生當(dāng)下能力的強(qiáng)弱，不能以要求喜歡并且作文寫得好的同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，去要求一個(gè)寫作能力欠缺的學(xué)生。學(xué)生的能力就像彈簧，有的能拉很長(zhǎng)，有的則短一些，有的就更短一些，不管怎樣，外界施予的壓力都必須在彈簧多能承受的范圍內(nèi)，一旦超出這個(gè)范圍，彈簧就會(huì)發(fā)生變形，再也不能恢復(fù)。所以應(yīng)該要以每一個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的高度而不能超越他所能達(dá)到的高度去要求他。高考作文的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是整齊劃一，是明確劃定三六九等的；而平時(shí)作文的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)應(yīng)該因?qū)W生能力的強(qiáng)弱而有所不同。

高考與其說(shuō)是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)選拔甄別人才的，倒不如說(shuō)是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)劃定答卷等級(jí)層次的。就作文評(píng)價(jià)而言，高考是就作文文本本身評(píng)價(jià)作文，它的十條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是針對(duì)文本評(píng)價(jià)而言的?；\統(tǒng)而言，高考作文評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是文本本身，只有文沒(méi)有人。而平時(shí)的作文評(píng)價(jià)主要是透過(guò)文本呈現(xiàn)和反映的情況，評(píng)價(jià)寫作者的相關(guān)情況，諸如寫作者是否形成了良好的寫作意識(shí)與寫作心理；是否把握了寫作的基本規(guī)律和策略；是否能靈活運(yùn)用寫作知識(shí)和寫作技巧。另外更應(yīng)該考慮學(xué)生的日常生活和精神需求；學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和興趣；語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)特點(diǎn)等等個(gè)性化因素。

（三）評(píng)價(jià)者與寫作者關(guān)系不同

高考的作文評(píng)價(jià)者是閱卷老師，作為試卷的評(píng)判者，他們的任務(wù)主要是按照高考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給作文打一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，他們只與最終試卷上的作文打交道，與考生沒(méi)有實(shí)際接觸，實(shí)質(zhì)上，他們并不真正了解每一個(gè)學(xué)生，也不對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)任。

而作為平時(shí)作文訓(xùn)練評(píng)價(jià)者的語(yǔ)文教師卻不一樣，他們必須得對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。首先，傳道授業(yè)解惑是老師的本職工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是老師工作的主要任務(wù)。其次，語(yǔ)文老師與學(xué)生朝夕相處，熟知每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，長(zhǎng)處與不足，所以在評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)文更能夠根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，語(yǔ)文老師有必要通過(guò)學(xué)生的作業(yè)，尤其是像作文這樣能夠傳遞學(xué)生真實(shí)情感的載體去走近每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，去傾聽他們的心聲，去尊重他們表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利，去允許他們發(fā)泄自己的情緒。語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)更應(yīng)該抱以真誠(chéng)，平等的溝通態(tài)度；應(yīng)該適時(shí)指出存在的問(wèn)題，并找到合宜有效的方法幫助每一個(gè)學(xué)生提升進(jìn)步，而不應(yīng)該只是在學(xué)生的作文本上用紅筆批上一個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)，寫下幾句簡(jiǎn)單生硬的評(píng)語(yǔ)，老師要讓每一個(gè)同學(xué)感受到自己對(duì)于他的重視和期待。這樣學(xué)生才能感受到老師對(duì)于自己真誠(chéng)的態(tài)度與殷切的期待，才愿意也敢于在作文中表達(dá)自己，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，愿意表達(dá)是寫作的前提，充滿真情實(shí)感是文章的靈魂。只有這樣，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)才有真正進(jìn)步的可能。

三、平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生作文的要求為依據(jù)，應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為高度，要能在具體教學(xué)實(shí)際中操作與運(yùn)用并收到實(shí)效。

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要降低平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以大多數(shù)同學(xué)通過(guò)努力學(xué)習(xí)能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。不能把好文章的標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏，對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡，應(yīng)付了事。大量拼接素材，以追求文章的豐富；矯揉造作，亂用修辭故作另類，以顯示個(gè)性；空話、大話、假話連篇，以顯示語(yǔ)言的深刻性。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)差異性。每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的，每一個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題都會(huì)有自己的視角，寫作也會(huì)有自己相對(duì)較強(qiáng)的文體，只有尊重學(xué)生的個(gè)性與能力差異，幫助每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的所長(zhǎng)，才能使得每個(gè)同學(xué)都獲得進(jìn)步與提升的可能。

第三，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)應(yīng)追求發(fā)展性。平時(shí)作文的評(píng)價(jià)不是一次性的，不能只做橫向比較，但就一次作文結(jié)果，對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)寫得不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。而應(yīng)該把每一次作文評(píng)價(jià)看作是每個(gè)學(xué)生追求寫作能力提升中間的一個(gè)關(guān)鍵步驟，更應(yīng)該將前后作文訓(xùn)練的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行縱向比較，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，總結(jié)得失。平時(shí)作文的訓(xùn)練是促使學(xué)生寫作能力進(jìn)步的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而不是若干次孤立寫作教學(xué)課的簡(jiǎn)單疊加。

第四，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)追求激勵(lì)性。寫文章這件事除了靠豐富的素材積累，必要的寫作知識(shí)與技巧，充分的寫作訓(xùn)練，還需要有一定的天賦，并非所有人通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)就能寫出好文章?！皩W(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。作文難寫，好作文更難寫，所以學(xué)生很容易對(duì)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要適宜適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。要多從正面給予引導(dǎo)、多發(fā)掘?qū)W生作文的可取之處，進(jìn)行肯定與獎(jiǎng)勵(lì)（體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，書面評(píng)語(yǔ)或口頭表?yè)P(yáng)上），以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要從發(fā)展的角度表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，平時(shí)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到的高度為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，注重學(xué)生持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與表達(dá)欲望，致力于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生寫作水平的提高。

［1］ 黃厚江.作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施辦法［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008，10（B）.

［2］ 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004.

［3］ 黃厚江.我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章——作文教學(xué)基本定位思考［J］語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2011

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2014級(jí)）