羅瑞芳 夏慧言

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

元認(rèn)知與大學(xué)英語(yǔ)寫作相關(guān)研究述評(píng)

羅瑞芳 夏慧言

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

20世紀(jì)70年代以來(lái)，元認(rèn)知理論逐漸引起了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注并且取得了比較豐碩的成果。英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn),也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。元認(rèn)知理論為了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供了新思路和新方向。本文以國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究為基礎(chǔ)，從元認(rèn)知理論框架(元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)其貢獻(xiàn)及不足，進(jìn)而提出了對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議。

元認(rèn)知；英語(yǔ)寫作；EFL

一、引言

元認(rèn)知是20世紀(jì)70年代認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)全新的概念，見證了英語(yǔ)寫作研究從注重形式到注重內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及從注重寫作成果到注重寫作過(guò)程的轉(zhuǎn)變。隨著語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)的快速發(fā)展，元認(rèn)知理論在二語(yǔ)寫作習(xí)得范疇中逐漸引起了國(guó)外研究者的重視。[1]國(guó)外教育界認(rèn)為，要想培養(yǎng)出在復(fù)雜變化情境中成功解決問題，而且還可以終生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀思想者，就應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的元認(rèn)知情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的訓(xùn)練和講授。

Devine（1993）是二語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究領(lǐng)域的先驅(qū)，他對(duì) 20多名大一學(xué)生進(jìn)行了 EFL（English as foreign language）學(xué)生母語(yǔ)及寫作模式的調(diào)查研究，結(jié)果表明元認(rèn)知和寫作之間存在潛在關(guān)系。[2]隨后，國(guó)外研究者對(duì)ESL（English as second language）學(xué)生英語(yǔ)寫作做了大量研究，認(rèn)為具備豐富的英文寫作元認(rèn)知知識(shí)以及能夠自己主動(dòng)設(shè)立寫作目標(biāo)并進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，是一個(gè)優(yōu)秀的、高水平的英文寫作者的必備素質(zhì)。[3]

筆者利用 CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，Cambridge Online，Elsevier等數(shù)據(jù)庫(kù)以及Google Scholar搜索引擎查詢?cè)J(rèn)知與英語(yǔ)寫作相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外在元認(rèn)知研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但是對(duì)于EFL這種類型的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究并不多見。[4]國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的研究正式始于2004年吳紅云、劉潤(rùn)清的《二語(yǔ)寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成因子分析》，它探討了元認(rèn)知各個(gè)組成部分與非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的關(guān)系及其影響。吳紅云（2005）一項(xiàng)寫作元認(rèn)知對(duì)作文成績(jī)的影響研究也表明，盡管英語(yǔ)水平影響學(xué)生的作文成績(jī)，但是相較之下學(xué)生元認(rèn)知能力的影響更大。[5]這證實(shí)了元認(rèn)知與作文成績(jī)有著重要的關(guān)系，它確實(shí)是二語(yǔ)寫作過(guò)程研究中一個(gè)勿容輕忽的部分。

二、元認(rèn)知理論及其構(gòu)成

元認(rèn)知最早是由美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代在《認(rèn)知發(fā)展》一書中初次明確提出的。它始于Flavell對(duì)元記憶的研究，原本是關(guān)于信息處理的理論，其目的是建構(gòu)認(rèn)知控制程序模型以便能區(qū)分問題解決過(guò)程中實(shí)際策略的諸功能。按照Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知是關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)和能力。它包含兩方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識(shí)，二是元認(rèn)知體驗(yàn)。前者是指“認(rèn)知主體已經(jīng)獲得的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及可以用來(lái)調(diào)控認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)”；后者是“認(rèn)知主體以面前的認(rèn)知活動(dòng)為目標(biāo)，接連進(jìn)行有意識(shí)的、自覺的監(jiān)測(cè)和調(diào)控活動(dòng)，并產(chǎn)生的一系列情感體驗(yàn)”。[6]

Flavell提出元認(rèn)知概念之后，眾多研究者對(duì)元認(rèn)知的構(gòu)成進(jìn)行了理論上的探討，對(duì)其模式的劃分也是仁者見仁、智者見智，拓寬了我們對(duì)元認(rèn)知的理解。元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)從開始的單一性到后來(lái)的多元化，折射出了研究者研究方法的變化軌跡。但是總體而言他們一致認(rèn)同元認(rèn)知知識(shí)的靜態(tài)性，它強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知知識(shí)是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，包含學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知以及調(diào)節(jié)寫作過(guò)程的靜態(tài)性知識(shí)。近年來(lái)，元認(rèn)知理論包含元認(rèn)知監(jiān)控這一要素的理論框架受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。[3]他們認(rèn)為，元認(rèn)知還應(yīng)該反應(yīng)其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控調(diào)節(jié)作用，元認(rèn)知監(jiān)控作為一種動(dòng)態(tài)性的對(duì)認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估，在寫作過(guò)程中是不可或缺的。

三、英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的研究

1.元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫作

心理學(xué)者普遍認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)由三個(gè)變量構(gòu)成，個(gè)體變量、任務(wù)變量和策略變量。就英語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)而言，它包括：個(gè)體知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)英語(yǔ)寫作的自我認(rèn)知，比如，了解自己英文寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因；任務(wù)知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)寫作任務(wù)的認(rèn)知，比如，了解什么樣的文章是好文章，知道自己不會(huì)把記敘文寫成議論文；策略知識(shí)，即認(rèn)知主體對(duì)達(dá)到寫作目標(biāo)和解決寫作中出現(xiàn)問題的策略的認(rèn)知，比如，知道在寫作中遇到問題了該怎么辦以及有關(guān)寫作的策略使用知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)這三個(gè)變量之間，它們彼此依附而又互相制約。

鑒于元認(rèn)知知識(shí)相較于其他元認(rèn)知成分便于測(cè)量的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)研究都集中在元認(rèn)知知識(shí)方面。眾多研究認(rèn)為，英文寫作元認(rèn)知知識(shí)水平與寫作成績(jī)密切相關(guān)。例如，紀(jì)康麗（2005）通過(guò)調(diào)查問卷和書面自我評(píng)估的方式對(duì)36名本科生進(jìn)行了一項(xiàng)如何提高學(xué)生寫作元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此項(xiàng)研究表明，94%的同學(xué)認(rèn)為教師書面評(píng)語(yǔ)對(duì)提高寫作水平有幫助，81%的同學(xué)認(rèn)為范文分析對(duì)寫作知識(shí)的提高有幫助。韓松（2008）對(duì)172名非英語(yǔ)專業(yè)研究生進(jìn)行受試分析表明，所有學(xué)生的整體元認(rèn)知水平與其英文寫作成績(jī)之間都顯著相關(guān)（r=0.212，p＜0.03），[7]且元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)組成部分都與寫作成績(jī)相關(guān)，這個(gè)研究結(jié)果與Kasper（1977）的研究一致。[8]

也有學(xué)者認(rèn)為對(duì)于有了一定認(rèn)知水平的大學(xué)生而言，在元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)變量當(dāng)中，個(gè)體知識(shí)和任務(wù)知識(shí)方面肯定相差無(wú)幾，最明顯的差異體現(xiàn)在策略知識(shí)方面。路文軍（2008）對(duì)128名英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知知識(shí)調(diào)查，結(jié)果表明高分組和低分組之間個(gè)體認(rèn)識(shí)和任務(wù)知識(shí)的差異并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是策略知識(shí)卻存在顯著差異。[9]比如，高分組的寫作修改策略和尋求教師幫助策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組同學(xué)。韓松（2008）的研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為元認(rèn)知策略知識(shí)與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性最高點(diǎn)存在于寫作中后期，而此時(shí)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性極低。[7]唐芳和徐錦芬（2005）通過(guò)有聲思維和訪談的方式對(duì)233名華中科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知情況調(diào)查，結(jié)果顯示英語(yǔ)寫作成功者的元認(rèn)知知識(shí)較豐富，反之亦然。這是由于習(xí)作者的元認(rèn)知知識(shí)同他們的寫作策略和寫作行為有關(guān)聯(lián)。[10]

在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)估，究其原因，進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，讓學(xué)生明確寫作任務(wù)的規(guī)則和注意事項(xiàng)，即任務(wù)知識(shí)。好的任務(wù)知識(shí)能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，例如，剛開始讓學(xué)生們寫一些發(fā)生在周邊的小事兒，繼而引申復(fù)雜的寫作知識(shí)。掌握英語(yǔ)各種問題的謀篇布局之后，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略的訓(xùn)練。此外，在元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，阮周林（2012）認(rèn)為，把發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和寫作思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)并加以針對(duì)性的寫作任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的寫作能力。[11]

2.元認(rèn)知體驗(yàn)與英語(yǔ)寫作

Flavell（1979）認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)是指隨著認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行而產(chǎn)生的一系列有意識(shí)的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。[6]它主要從體驗(yàn)的角度描述認(rèn)知主體的認(rèn)知過(guò)程。比如，英語(yǔ)習(xí)作者積極樂觀的態(tài)度，對(duì)自己英語(yǔ)寫作水平提高的信心，對(duì)于習(xí)作順利時(shí)產(chǎn)生的積極情緒和失敗時(shí)的消極情緒。

前人的研究主要集中在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略方面，尤其是如何培養(yǎng)并提高元認(rèn)知策略，對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的實(shí)證研究寥寥可數(shù)。這主要是因?yàn)椤霸J(rèn)知體驗(yàn)”要素具有抽象性和模糊性，研究者在實(shí)際研究中很難對(duì)它進(jìn)行有效的測(cè)定。[5]韓松（2008）通過(guò)問卷的方式對(duì)126名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知因素調(diào)查，結(jié)果表明習(xí)作者的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)伴隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化而變化，呈正相關(guān)。學(xué)生的情感體驗(yàn)越豐富和細(xì)膩，他們對(duì)于寫作過(guò)程的感受愈加強(qiáng)烈。[7]吳紅云（2006）對(duì)中國(guó)人民大學(xué)2002級(jí)118名入學(xué)新生通過(guò)問卷調(diào)查、寫作周記等方式，進(jìn)行了為期10個(gè)月的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知研究。[12]結(jié)果表明，英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)與寫作成績(jī)之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。作文寫作水平越高的學(xué)生，其元認(rèn)知體驗(yàn)絕大多數(shù)為積極體驗(yàn)。反之，消極元認(rèn)知體驗(yàn)在寫作水平低的學(xué)生中居多。

造成學(xué)生積極元認(rèn)知體驗(yàn)的主要是熟悉的作文題材和教師的肯定性評(píng)閱，而消極元認(rèn)知體驗(yàn)主要是由作文構(gòu)思、表達(dá)困難和內(nèi)容匱乏造成的。這說(shuō)明在寫作過(guò)程中，教師除了進(jìn)行有效的寫作策略教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)生的積極寫作體驗(yàn)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行寫作，注意設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作話題，使他們體驗(yàn)到用英語(yǔ)傳達(dá)“思、情、意”的快感。此外，降低學(xué)生的寫作焦慮感，使他們擁有寬裕的寫作時(shí)間也是在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的?，F(xiàn)存的對(duì)于英語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)的實(shí)證研究?jī)H僅在表面上證明了兩者之間的相關(guān)性，至于相關(guān)程度，如何影響并無(wú)詳細(xì)說(shuō)明。因此，對(duì)二語(yǔ)寫作元認(rèn)知體驗(yàn)影響因子進(jìn)行全面、大量的控制性研究，將有助于我們更好地理解英語(yǔ)寫作元認(rèn)知過(guò)程。

3.元認(rèn)知監(jiān)控與英語(yǔ)寫作

元認(rèn)知監(jiān)控側(cè)重對(duì)寫作過(guò)程的動(dòng)態(tài)性調(diào)節(jié)，它反映了學(xué)習(xí)者為了完成某一項(xiàng)寫作任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)和整個(gè)加工過(guò)程。學(xué)習(xí)者在掌握了一定的元認(rèn)知知識(shí)后，必然會(huì)調(diào)控一系列的元認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，其中多數(shù)是關(guān)于元認(rèn)知策略的使用以及它對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程的監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多對(duì)于元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)證研究是基于Oxford（1990）對(duì)元認(rèn)知策略的研究而進(jìn)行的。元認(rèn)知策略能否幫助學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)控，有效的元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)生的寫作成績(jī)是否呈正相關(guān)，[13]是國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注的問題。紀(jì)康麗（2005）對(duì)清華大學(xué)36名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的元認(rèn)知培訓(xùn)，研究結(jié)果表明，“經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)”不僅能讓學(xué)生在實(shí)際寫作經(jīng)歷中獲得元認(rèn)知知識(shí)，還能提高元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。在此研究中，元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作哪些方面（知識(shí)，邏輯，構(gòu)思等）的影響最大，文中并無(wú)詳盡說(shuō)明，這需要研究者做進(jìn)一步縱向研究。肖武云（2011）以兩個(gè)班（一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班）60名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于元認(rèn)知策略的實(shí)證研究。[14]研究過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行嵌入式元認(rèn)知策略訓(xùn)練，并讓他們完成每周監(jiān)控表。實(shí)驗(yàn)表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)不但能夠明顯的提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。由于實(shí)驗(yàn)中的元認(rèn)知策略包括計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，所以學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力也有很大提高。

有效的元認(rèn)知監(jiān)控可以培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立思考，擁有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的人。元認(rèn)知知識(shí)處于基礎(chǔ)地位，元認(rèn)知監(jiān)控上升到一個(gè)高層次學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)節(jié)。對(duì)元認(rèn)知策略的有效利用，可以使元認(rèn)知知識(shí)得到最大程度的發(fā)揮。這就可以解釋在一些研究中為什么有的學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)處于很高的水平，但是寫作成績(jī)卻不見提高，就是所謂的“眼高手低”。分析寫作過(guò)程、使用策略、反思、總結(jié)寫作得失等方法，可以有效地直接提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平。教師應(yīng)讓學(xué)生互相檢查寫作，使學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和反思能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而更好的監(jiān)控自己的習(xí)作過(guò)程。背誦范文，讓新的知識(shí)體系監(jiān)控已有的知識(shí)框架，使學(xué)生意識(shí)到自己的不足并加以彌補(bǔ)，從而能更好地提高整體寫作水平。

四、英語(yǔ)寫作元認(rèn)知水平的測(cè)量

由于元認(rèn)知水平是一個(gè)較抽象的概念，它屬于中介變量，因而對(duì)于元認(rèn)知的測(cè)量大家各抒己見。但是近二十年來(lái)國(guó)內(nèi)外也涌現(xiàn)了很多測(cè)量元認(rèn)知的方法，例如，訪談法用來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，結(jié)構(gòu)化訪談法用來(lái)測(cè)量學(xué)生的自我監(jiān)控能力，自陳量表用來(lái)反映認(rèn)知主體的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控的情況。Kasper（1997）運(yùn)用寫作自傳 （writing autobiography）和認(rèn)知風(fēng)格問卷（the cognitive style questionnaire）的方法對(duì)寫作元認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量。[8]寫作自傳可以幫助學(xué)生對(duì)自己的元認(rèn)知有較清楚的了解并進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控，它和自陳量表有異曲同工之妙。其實(shí)，每一種方法都有其利弊，這主要是因?yàn)槲覀兒茈y通過(guò)直接觀察捕捉到一個(gè)人的元認(rèn)知過(guò)程。此外，在國(guó)外常用來(lái)測(cè)量學(xué)生元認(rèn)知水平的量表有 MAI（Schraw& Dennison，1994），MSLQ（Pintrinch&Smith，1991）和LASSI（Weinstein&Schule，1987），這幾個(gè)量表都是從心理學(xué)角度制定的。由此可見，心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展研究對(duì)元認(rèn)知發(fā)展研究的重要程度可見一斑。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)于大學(xué)生二語(yǔ)寫作元認(rèn)知的研究多數(shù)傾向于使用問卷和訪談作為研究工具。盡管問卷調(diào)查是一個(gè)相對(duì)方便收集數(shù)據(jù)的方式，但是一個(gè)有效的、信度高的問卷的制定絕對(duì)是一項(xiàng)非常繁雜的工作。下面列舉兩個(gè)具有代表性的研究方法設(shè)計(jì)。

吳紅云（2004）對(duì)來(lái)自全國(guó)6個(gè)城市61所大學(xué)，正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)課程的1422名學(xué)習(xí)者開展了一項(xiàng)為期一年的關(guān)于寫作元認(rèn)知的實(shí)證研究。用因子分析的方法，測(cè)定了英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的組成部分。該研究表明寫作元認(rèn)知由3大要素（元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知評(píng)估和元認(rèn)知體驗(yàn)），8個(gè)因子 （“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的并重策略”因子，“詞匯選擇策略”因子，“寫作作用評(píng)估”因子，“語(yǔ)言障礙評(píng)估及痛苦體驗(yàn)”因子，“能力欠缺原因評(píng)估”因子，“寫作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估”因子，“練習(xí)策略及積極體驗(yàn)”因子和“修改及借助外力策略”因子）組成；8個(gè)因子由82項(xiàng)觀測(cè)變量構(gòu)成。之后經(jīng)過(guò)兩次測(cè)試和篩查，設(shè)計(jì)出了一份含有82個(gè)項(xiàng)目的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知調(diào)查問卷，其p值小于0.05。姜英杰（2005）選用828名大學(xué)生，根據(jù)元認(rèn)知理論結(jié)構(gòu)，以Kasper的寫作自傳和認(rèn)知風(fēng)格問卷為提綱，并運(yùn)用訪談和開放式問卷收集題目，最終制定了包含43道題目的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作元認(rèn)知問卷，內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.71至0.82之間。與之類似的，阮周林（2011）也用問卷、訪談和寫作日記的方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行研究。

作為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)重要的概念，元認(rèn)知兼顧心理學(xué)方面的認(rèn)知發(fā)展，使得英語(yǔ)寫作元認(rèn)知問卷的制定受到了一些學(xué)者的質(zhì)疑。無(wú)論如何，問卷的制定對(duì)了解學(xué)生的寫作情況還是提供了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單快捷的方式。不過(guò)，國(guó)內(nèi)有很多關(guān)于元認(rèn)知的研究，它們不是采用方法太單一，缺乏對(duì)問卷信度和效度的檢驗(yàn)，就是研究對(duì)象太單一，這些都影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。在以后的研究中，建議根據(jù)研究對(duì)象選擇合適的研究工具，使量表設(shè)計(jì)合理化，研究工具多樣化，如訪談、問卷、有聲思維、寫作自傳等。

五、結(jié)語(yǔ)

“致知在格物，物格而后知至”，這同樣適用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)。探究學(xué)生寫作的本源，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，培養(yǎng)具有高度自主學(xué)習(xí)能力的人是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重難點(diǎn)。

本文探討了國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫作元認(rèn)知的研究，并指出了這些研究對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用。外語(yǔ)寫作水平是一個(gè)受多重因素影響的綜合復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)生的元認(rèn)知水平應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一綜合研究，不可分割，也不應(yīng)該只注重一方面的研究而忽略了其它。元認(rèn)知并不是影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作的唯一重要因素，但不可否認(rèn)的是它在英語(yǔ)寫作過(guò)程中起著積極、促進(jìn)作用。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解自己的元認(rèn)知知識(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而讓學(xué)生能主動(dòng)地監(jiān)控和反省寫作過(guò)程，認(rèn)識(shí)并激發(fā)自己的寫作潛能，提高寫作水平。

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（責(zé)任編輯：姚歆燁）

Studies of Metacognition and College English Writing

LUO Ruifang,XIA Huiyan
（Tianjin University of Science and Technology,Tianjin 300222,China）

The theory of metacognition has drawn many researchers’attention in second language acquisition and has made a great deal of progress since 1970s.English writing is not only an important part in learning English as a foreign language （EFL）but also an essential index to evaluate the learners’learning abilities. Metacognition has provided us with some new ways and thoughts in understanding EFL writing.This study analyzes researches on EFL writing systematically from perspectives of metacognitive knowledge,experience and monitoring based on the framework of metacognition theory,summarizes their achievements and weakness, and then provides some suggestions for English writing teaching.

metacognition；English writing；EFL

G642.0

羅瑞芳（1991—），女，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。

夏慧言（1959—），女，教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。