江蘇省常州市教育科學(xué)研究院莊春梅

課程游戲化班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意蘊(yùn)

江蘇省常州市教育科學(xué)研究院莊春梅

“環(huán)境是第三位老師”，“要讓兒童生活在有準(zhǔn)備的環(huán)境中”，這就需要教師確立正確的兒童發(fā)展理念和提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。班級(jí)是幼兒一日生活的場所，那些看似花花綠綠、琳瑯滿目的班級(jí)環(huán)境，是否真正符合兒童的興趣需要、支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？根據(jù)我平常的觀察則不盡然。有的過于呆板，有的過分花哨，有的重于裝飾，有的缺乏意趣。那怎樣才能讓班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)教育意蘊(yùn)，承載課程功能，起到涵養(yǎng)童心、引發(fā)互動(dòng)，推動(dòng)幼兒經(jīng)歷主題探索和獲得游戲體驗(yàn)?zāi)?？本人就此談幾點(diǎn)看法。

一、有心：環(huán)境中的兒童參與

以往幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品作為環(huán)境的點(diǎn)綴。每逢學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換。剛開始時(shí)幼兒對(duì)于新布置的環(huán)境很是關(guān)注，但過了一段時(shí)間，環(huán)境對(duì)于幼兒就失去了吸引力。以成人的眼光代替幼兒的眼光來布置環(huán)境，很難起到良好的教育效果。

“幼兒是環(huán)境的主人”，這句話嘴上會(huì)講，但要真正落實(shí)在行動(dòng)上，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與權(quán)交給孩子，這就需要教師有心“栽花”。如地處中華恐龍園附近的一所幼兒園開展大班“我們的恐龍樂園”主題活動(dòng)，教師在環(huán)境布置時(shí)首先考慮三個(gè)問題：（1）哪些是幼兒能夠做的？帶恐龍玩具，開展有關(guān)恐龍的調(diào)查，讓孩子們借助各種材料布置恐龍之家。（2）哪些是家長能夠合作的？收集恐龍書籍，親子共游恐龍園，并完成恐龍調(diào)查表，利用紙盒親子制作立體恐龍道具。（3）哪些是需要老師完成的？將教室空間分隔成不同區(qū)域，繪制大恐龍框架……。接著，師幼共同布置主題環(huán)境，孩子們暢想恐龍園里要有大樹、山石、河流，有三角龍、劍龍、霸王龍、變色龍、甲龍等，還要有旋轉(zhuǎn)木馬、蹺蹺板……。然后，人人動(dòng)手，用廢報(bào)紙、硬紙板、卷紙筒、陶泥做成恐龍骨架、恐龍蛋、石頭等，再用夾子、羽毛、彩帶等裝飾。這樣來布置環(huán)境，才體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后，我的環(huán)境我做主”的理念。

二、有意：環(huán)境中的課程意蘊(yùn)

環(huán)境是“潛課程”，班級(jí)環(huán)境要讓兒童的學(xué)習(xí)看得見！主題墻、調(diào)查表見證兒童的學(xué)習(xí)歷程和發(fā)展方式，折射了教師的教育理念和課程意識(shí)，課程化的班級(jí)環(huán)境能讓兒童身臨其境，促進(jìn)幼兒多元感知，整體發(fā)展。如開展“我要上小學(xué)啦”主題活動(dòng)，從主題墻“問題樹”、“參觀小學(xué)計(jì)劃”、“我的見聞”，到“幼兒園的一天”和“小學(xué)的一天”對(duì)照?qǐng)D表，讓幼兒比較幼兒園和小學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活等方面的諸多不同，從而加深對(duì)小學(xué)的了解。

以主題墻承載幼兒學(xué)習(xí)過程，可以有多種形式：問題導(dǎo)向式墻飾、記錄類墻飾、資料類墻飾、作品展示類墻飾等，追隨主題的進(jìn)程引導(dǎo)幼兒設(shè)疑提問——主動(dòng)探究——觀察記錄——多元表現(xiàn)表達(dá)，等等，不僅是主題墻呼應(yīng)主題課程內(nèi)容元素，而且班級(jí)活動(dòng)區(qū)、玩具柜的設(shè)置布局也要根據(jù)近階段學(xué)習(xí)需要隨時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)課程意蘊(yùn)。如開展中班主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”，師生利用班級(jí)外過道創(chuàng)設(shè)了“馬路一角”停車場，進(jìn)行各類玩具汽車分類、車牌數(shù)字符號(hào)對(duì)應(yīng)匹配；交通崗?fù)ぴO(shè)置在十字路口，馬路兩邊對(duì)稱擺放路燈和綠化，還有汽車、自行車修理廠；建構(gòu)區(qū)既搭建樓房又對(duì)樓房標(biāo)注樓層和門牌號(hào)，這就是生活中的數(shù)學(xué)。環(huán)境中蘊(yùn)含著各種各樣的教育元素，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

三、有趣：環(huán)境中的探索互動(dòng)

營造適合兒童發(fā)展的環(huán)境需要教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，提供必要的材料支持，促進(jìn)幼兒自主探索，與環(huán)境充分互動(dòng)。一方面教師可以將主題中操作性強(qiáng)的活動(dòng)直接以材料投放的形式放入活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)。另一方面隨著主題的推進(jìn)，教師可以將集體教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或幼兒特別感興趣的、遷移拓展的內(nèi)容隱含在材料中，鼓勵(lì)幼兒反復(fù)操作，深化認(rèn)識(shí)，鞏固經(jīng)驗(yàn)。

比如圍繞我喜歡的動(dòng)物，小班幼兒開展了“寵物乖乖”主題活動(dòng)，老師們發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)寵物的外形特征以及怎樣飼養(yǎng)感興趣，于是開辟了班級(jí)飼養(yǎng)角和寵物萌照角，創(chuàng)設(shè)“寵物之家”，投放充氣澡盆、毛絨玩具、寵物用品等“物化”環(huán)境吸引幼兒與材料互動(dòng)。操作區(qū)“動(dòng)物的外衣”，提供羽毛、殼、皮毛、鱗片等放大的照片，引導(dǎo)幼兒按自己的經(jīng)驗(yàn)來匹配，用插卡自由操作；“動(dòng)物找家”，在房子的每層窗戶上貼有動(dòng)物影子，讓幼兒找彩色的動(dòng)物圖片粘貼到動(dòng)物影子上驗(yàn)證；“數(shù)腳”活動(dòng)則提供多種寵物圖片，引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)有幾只腳，并夾上相同數(shù)量的夾子讓動(dòng)物站起來；“給動(dòng)物喂食”是在小房子上端貼各種動(dòng)物照片，下方系一條繩子，讓幼兒選出食物圖片串進(jìn)繩子，上移至動(dòng)物照片處。生活化、情境化的材料，個(gè)別化、游戲化的操作探究能激活幼兒多種感官，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得多元發(fā)展。

四、有序：環(huán)境中的智慧標(biāo)識(shí)

環(huán)境既是物質(zhì)的也是精神的，既有動(dòng)態(tài)的也有靜態(tài)的，“有形”且“無形”。在班級(jí)環(huán)境有限的空間中進(jìn)行無限的創(chuàng)意，需要教師合理布局、有效利用。如自然角、氣象角、閱讀角，呈現(xiàn)什么？如何引導(dǎo)幼兒觀察記錄？班級(jí)公約、值日標(biāo)記、家園聯(lián)系如何個(gè)性化設(shè)計(jì)，才能讓兒童和家長喜聞樂見？隱含班級(jí)文化的智慧標(biāo)識(shí)簡單明了，能讓兒童置身于自由、自主，開放、有序的環(huán)境和活動(dòng)之中。比如，有的幼兒園班級(jí)在進(jìn)門處展示“快樂的一天”，將一日活動(dòng)時(shí)間安排和活動(dòng)版塊用圖畫、數(shù)字、線條展現(xiàn)出來，以幫助幼兒直觀了解活動(dòng)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。區(qū)域標(biāo)識(shí)牌、規(guī)則標(biāo)識(shí)牌、材料標(biāo)識(shí)牌則有利于幼兒自主、自由選擇材料和開展游戲活動(dòng)。如在圖書閱讀區(qū)，通過“小腳丫”的數(shù)量來規(guī)定進(jìn)區(qū)人數(shù)；美工區(qū)用“手工步驟圖”給予幼兒一定的支架，讓幼兒嘗試按圖施工；操作材料中“星星”的數(shù)量表示不同難度的層次和要求；“小喇叭”標(biāo)識(shí)表示你玩好了請(qǐng)叫我，讓游戲有序輪流；未完成的作品用“小鎖”標(biāo)識(shí)，保證幼兒下次游戲時(shí)能快速找到自己的作品；柜子、簍筐上的圖示標(biāo)志告訴幼兒玩具的家在哪里，以養(yǎng)成收集整理、分類擺放玩具的好習(xí)慣。

五、有效：環(huán)境中的游戲體驗(yàn)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性反映在幼兒園班級(jí)的空間利用、時(shí)間利用和資源利用上。教師要因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)空間，而不是從教師利于管理的角度規(guī)控空間。比如，針對(duì)班級(jí)空間小，幼兒人數(shù)多的現(xiàn)象，我們倡導(dǎo)墻面、地面、桌面、柜面立體化布置游戲環(huán)境，室內(nèi)外自然延伸拓展，游戲區(qū)域動(dòng)與靜、開放與適當(dāng)封閉相結(jié)合。在時(shí)間利用上做到彈性安排一日作息時(shí)間，減少過渡環(huán)節(jié)和等待時(shí)間，把游戲體驗(yàn)滲透到教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)之中。在資源利用上，從關(guān)注教材文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒興趣需要，形成課程資源地圖，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒學(xué)習(xí)的載體提取出來，依據(jù)《指南》，從幼兒教育五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)不同領(lǐng)域的教育要求分析資源的價(jià)值，注重感知體驗(yàn)，注重幼兒核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒不同水平的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)生活化、情境化、課程化、游戲化的班級(jí)環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)、多功能的操作材料，開發(fā)利用有價(jià)值的課程資源，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師以兒童為本，確立正確的兒童觀、資源觀、課程觀和教育觀，尊重幼兒年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)幼兒自主探索、多元互動(dòng)。小班力求溫馨、童趣、情境、簡單、可操作；中班注重人際交往、規(guī)則建立、動(dòng)手操作、自主探索；大班要突出體驗(yàn)、挑戰(zhàn)、探究、合作的班級(jí)文化環(huán)境。讓環(huán)境說話，讓幼兒在多彩靈動(dòng)的班級(jí)環(huán)境中涵養(yǎng)童心、演繹童真，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須以兒童為中心，以游戲體驗(yàn)為主旋律。