張艷賓

高職院校學生職業(yè)素質(zhì)拓展路徑研究

張艷賓

天津商務職業(yè)學院，天津300350

職業(yè)素質(zhì)是由多方面內(nèi)容共同形成的某種崗位所需的要素，是職業(yè)活動中起決定性作用的基本品質(zhì)。在高等職業(yè)教育中，學生在學校教學、學生管理以及實訓等方面暴露出諸如忽視職業(yè)精神、心理素質(zhì)欠缺、職業(yè)意識淡薄、職業(yè)道德水平不高、職業(yè)能力不足等問題，導致其不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)需求。因此從創(chuàng)新課程、創(chuàng)新測試方式、創(chuàng)新評價方式三個方面探尋創(chuàng)新路徑，探索多學科交叉課程以拓展學生職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

高職；職業(yè)素質(zhì)；拓展；路徑；多學科交叉課程

一、職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指“從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，主要包括思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等，盡管不同職業(yè)對人的職業(yè)素質(zhì)要求不盡相同，但一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于其職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機會就越多?！雹?/p>

二、高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

1.忽視職業(yè)精神、心理素質(zhì)欠缺

一般說來，職業(yè)精神和心理素質(zhì)是從業(yè)者應該具備的一種精神狀態(tài)和心理品質(zhì)，只有具備這些精神和品質(zhì)才能順利完成所從事的職業(yè)。從1999年高考第一次擴招，這20多年的發(fā)展使無數(shù)學子圓了大學夢，但其中高職學生大多數(shù)并不是因為喜歡職業(yè)教育而選擇高職學習，都是不得已而為之的被迫選擇，由于并不完全具備高等教育所需的能力和素質(zhì)，他們自己從意識上感覺不如本科學生，在學校期間不主動進行社交能力和心理素質(zhì)的鍛煉，對自己的未來職業(yè)缺乏規(guī)劃，從而造成職業(yè)精神的模糊，導致日后對工作環(huán)境的不適應。

2.職業(yè)意識淡薄、職業(yè)道德水平亟待提高

職業(yè)道德是指“從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動中應該遵循的特定的行為規(guī)范和準則的總合。它涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職工與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。它既是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求，又是本行業(yè)對社會所承擔的道德責任和義務?！雹诼殬I(yè)道德要求立足職場，遵循規(guī)則，但高職學生抱有的“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)制約了他們的發(fā)展，缺乏對事物的觀察和了解，遇到事情缺乏思考，有時甚至選擇逃避，面對競爭茫然和困惑，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平不高。

3.職業(yè)能力不足

職業(yè)能力是指“從事某種職業(yè)活動并影響該職業(yè)活動效率的個人所具備的各種能力。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個部分。專業(yè)能力是衡量用人單位生產(chǎn)力的高低，也是決定求職者能否勝任職業(yè)崗位的決定因素?！雹蹖β殬I(yè)缺乏興趣，沒有明確的目標方向、判斷能力差、缺少競爭意識等這些關(guān)鍵能力造成的綜合能力低，最終影響了個人的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展。

（二）原因分析

1.主觀原因

（1）現(xiàn)實與目標不符，期望值過高。很多學生進入大學以后，沒有深入研究自己所學的專業(yè)定位和目標，不能充分考慮自己的實際情況，直接將未來的工作前景定位于大城市、大公司、高薪、有發(fā)展的企業(yè)等，期望值過高，過于樂觀，缺乏正確認識。

（2）學習動力不足，求知欲缺乏。學習基礎較差，學習氛圍不濃厚等原因造成很多學生缺乏長遠考慮，求知欲望不高。得過且過思想造成部分學生有混畢業(yè)證的現(xiàn)象，還有部分學生認為大學可以放松學習，這樣的的觀念使得他們?nèi)狈W習的興趣和動力。

（3）自我約束力不夠，綜合素養(yǎng)能力低。高職學生受環(huán)境的影響尤為嚴重，約束力、自控力不足，學習意識差、學習能力低，不注重綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.客觀原因

（1）一味注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。專業(yè)知識技能作為未來職業(yè)生涯中所需要的最重要的素質(zhì)，對于能否勝任職業(yè)崗位起決定作用，培養(yǎng)結(jié)果得到學校的充分重視，但“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)中僅僅重視專業(yè)技能是不符合“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化”的職業(yè)教育目標，因此為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)養(yǎng)成教育應得到足夠的重視。

（2）對職業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重視度不夠，缺乏檢驗標準和手段。各個高校對專業(yè)知識和專業(yè)能力的檢驗評價都有完善的方式和標準，直接反映學生的狀況，但潛在素質(zhì)、關(guān)鍵能力中的部分能力無法用試卷或操作直接體現(xiàn)，有些是需要很長的周期才能展現(xiàn)出來的，由于缺乏對關(guān)鍵能力結(jié)果的檢驗標準和評價手段，從而造成職業(yè)素質(zhì)的教育不足。

（3）課程體系設置不完善。缺少通識知識課程的設置，對于技術(shù)應用能力強、知識面較寬的高素質(zhì)技能型人才的知識體系有遺漏和不足，因此人文學科的獨特育人優(yōu)勢沒有與專業(yè)課相互融通和配合，學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)有待提高。

三、拓展職業(yè)素質(zhì)的必要性

（一）社會需求

經(jīng)濟要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。經(jīng)濟發(fā)展需要科技，科技進步需要人才，人才培養(yǎng)需要教育，因此時代賦予了高職教育專門培養(yǎng)技術(shù)技能型高級應用型人才的歷史使命。但在社會發(fā)展下應運而生一大批新興職業(yè)，學校的職業(yè)素質(zhì)教育不可能與其具體職業(yè)要求一一對應，因此必須要創(chuàng)新拓展路徑，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人才素質(zhì)共性素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）行業(yè)企業(yè)需求

不同行業(yè)企業(yè)對于人才的職業(yè)素質(zhì)需求是不同的，每個企業(yè)文化所需的職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)道德是高職院校在培養(yǎng)教育中要實現(xiàn)的目標。

（三）個人需求

職業(yè)技能的高低直接決定著從業(yè)人員的就業(yè)情況和未來發(fā)展。專業(yè)技能可以實現(xiàn)將學校知識和企業(yè)所需實踐技能的互動溝通，但實現(xiàn)個人的發(fā)展只有專業(yè)技能是遠遠達不到的，綜合能力、關(guān)鍵能力的拓展不可或缺。

四、高職院校對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況分析

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展等許多方面做出了不可替代的貢獻?！傲暯娇倳浽陉P(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中強調(diào)要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。李克強總理在“職業(yè)教育活動周”中指出，要“堅持以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向”。劉延東副總理多次強調(diào)，職業(yè)教育要“堅持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”“著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！秶鴦赵宏P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進行專門部署?！雹芤虼寺殬I(yè)素質(zhì)作為衡量人才質(zhì)量的重要指標，引起了大家的廣泛研究，并在實踐中不斷地進行嘗試和改革。在已有的實踐探索研究中，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的研究主要集中在四個方面：

（一）高職院校職業(yè)素質(zhì)教育綜合性研究

從課程體系、項目活動、評價體系等方面開展實踐，形成了“課程內(nèi)化+項目養(yǎng)成+評價固化”的職業(yè)素質(zhì)教育模式。

（二）立足于學生管理的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

圍繞職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這一中心，落實考核體系，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果，通過輔導員對學生的管理工作促進職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）針對某一專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

從學科或?qū)I(yè)角度，對當前各領(lǐng)域職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題進行分析研究，在職業(yè)道德教育、實踐體系、日常評價和師資隊伍建設等方面進行探索，逐步建立完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

（四）國內(nèi)外高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對比研究

通過對德國、美國等發(fā)達國家在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗進行總結(jié)分析，提出我國高等教育可以通過課程設置、實訓項目等方面的借鑒提升學生職業(yè)素質(zhì)。

五、西方職業(yè)教育體系中職業(yè)素質(zhì)的經(jīng)驗借鑒

德國雙元制職業(yè)教育體系中，將具體的專業(yè)能力以外的方法、社會和個人等能力的深入發(fā)展稱之為職業(yè)素質(zhì)教育，倡導在實習實踐過程中完成關(guān)鍵能力，即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；日本職業(yè)教育注重校企合作和彈性化學制，注重校內(nèi)評價和社會評價相一致，注重學歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。企業(yè)在聘用員工時強調(diào)基本素質(zhì)，通過企業(yè)培訓勝任所有工作；新西蘭職業(yè)教育和培訓建立在終身教育理念基礎之上，提高全民素質(zhì)、實現(xiàn)終身教育，辦學重點是提高實際工作能力，形成了學習—工作—再學習—再工作的良好機制；英國BTEC模式下，學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要通過倡導“以學生為中心”的教學理念，教師對學生的學習主要發(fā)揮指導、引導作用。重視學生通用能力的培養(yǎng)，讓學生在解決實際問題的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

從以上情況我們得出：高職教育首先要培養(yǎng)學生具備基本素質(zhì)，具有學習能力，能夠通過企業(yè)培訓勝任不同的工作。其次要重視通用能力的培養(yǎng)，使學生在解決實際問題中實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)關(guān)鍵能力即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的拓展路徑

一般來說，學生的職業(yè)素質(zhì)基礎和職業(yè)技能共同構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)。教會學生扎實的某個領(lǐng)域的專業(yè)知識是高等教育較之其他教育方式最大的優(yōu)點，而職業(yè)素質(zhì)基礎教育作為一個薄弱環(huán)節(jié)，不僅要引起教育部門的重視，更要尋求多種方式和途徑以待提高。職業(yè)技能的獲得仍然以課程教學為最主要的途徑，那么課程創(chuàng)新是最直接最有效的方式，為滿足職業(yè)能力的提高，在課程設置方面實施如下：

1.創(chuàng)新課程——打破學科界限，開設多學科交叉課程。借鑒丹麥的The multi-subject coursework，通過以人文社會科學類學科與其他學科的交叉融合，構(gòu)建放射型教學框架，積極開發(fā)與國際標準對接的教學標準和課程標準。

2.創(chuàng)新測試方式——通過采用2種語言、運用2門學科知識的考試標準，由任課教師和校外考查員擔任考官，開展預研提綱測試和現(xiàn)場展示、問答結(jié)合的多學科交叉課程測試模式，完善考核體系建設。

3.創(chuàng)新評價方式——在用人單位及第三方評價基礎上，拓展評價路徑，加入任課教師、輔導員的德育成績權(quán)重，評價學科綜合表現(xiàn)；利用職教集團相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)協(xié)會，組成職教集團評價組，全面準確進行社會評價及反饋，實現(xiàn)聯(lián)動式多元綜合評價，完善評價體系。

七、結(jié)語

高職教育在學生職業(yè)素質(zhì)方面的拓展路徑，嘗試將學科教學與德育管理相結(jié)合，以整合德育智育隊伍和校內(nèi)外資源，形成立體的教育教學體系，使高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑更為系統(tǒng)化。此外，通過借鑒國外先進經(jīng)驗，探索多學科交叉課程及測試體系和更為完善的考核評價體系，拓展學生的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，助力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

注釋：

①王懂禮.職業(yè)素質(zhì)：概念、構(gòu)成及其在職業(yè)院校實踐的當代意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）：54-57.

②王玉坤.大學生職業(yè)道德教育當論[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（4）.

③彭英姿.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省三所高職院校為例[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2013.

④教育部.一些職業(yè)院校存在學生文化基礎薄弱等問題[R/OL].（2015-08-20）[2016-11-08].http：//www.chinanews. com/gn/2015/08-20/7479266.shtml.

[1]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃[R/OL].（2015-11-02）[2016-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/ moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html.

[2]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[R/OL].（2015-08-17）[2016-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/ t20150817_200583.html.

[3]王懂禮.職業(yè)素質(zhì)：概念、構(gòu)成及其在職業(yè)院校實踐的當代意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）：54-57.

[4]趙冠軍.當代大學生職業(yè)素質(zhì)提升研究——以江南大學為例[D].無錫：江南大學，2013.

[5]曲文濤.高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學，2010.

[6]彭英姿.高職院校學生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省三所高職院校為例[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2013.

[7]李志敏.跟卡耐基學人際交往[M].北京：中國商業(yè)出版社，2005：21.

[8]周宏巖，蘇文平.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].北京：化學工業(yè)出版社，2008：103-105.

責任編輯：張旭周曉華

Research of the Students’Professional Quality Development Path in Vocational Colleges

ZHANG Yan-bin
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

Professional quality is the elements needed for certain jobs formed jointly by various factors,which plays a decisive role in the occupational activities.In vocational education,many problems are exposed especially in the teaching,in the student management,and in the practical training,which can not well meet the demand of the enterprises and the industry,such as the negligence of the professionalism,poor psychological quality and weak professional consciousness,and lack of professional ethics and capabilities.Therefore,the article is searching for a creative path from three aspects:to innovate curriculum,testing and evaluation.The aim is to develop the students' professional quality by exploring multidisciplinary curriculums,to make the training objectives serve the regional economic development and to build a modern vocational education system.

vocational college；professional quality；development；path；multidisciplinary curriculum

G718.5

A

2095－5537（2016）06－00039－04

2016-11-10

張艷賓（1972—），女，漢族，天津市人，天津商務職業(yè)學院副教授，碩士。研究方向：高職教育。