姚 敏 張 敏

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002）

新形勢(shì)下高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力提升路徑研究

姚 敏 張 敏

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243002）

當(dāng)代高校畢業(yè)生主要面臨經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”潮流中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后的新形勢(shì)，貼上90后及E一代標(biāo)簽的高校畢業(yè)生訴諸自身適應(yīng)上述新形勢(shì)存在一定困難，因而需要選擇由社會(huì)認(rèn)知教育、挫折教育及心理健康教育等組成的教育路徑和由體育活動(dòng)及訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等組成的訓(xùn)練路徑培養(yǎng)和提升社會(huì)適應(yīng)能力，以期實(shí)現(xiàn)環(huán)境之“勢(shì)”、適應(yīng)之“理”、路徑之“事”的統(tǒng)一。

新形勢(shì)；高校畢業(yè)生；社會(huì)適應(yīng)能力

“物競(jìng)天擇，適者生存”，高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，也關(guān)系到祖國(guó)和民族的未來(lái)。能力是個(gè)體的，但能力的獲得是動(dòng)態(tài)的，社會(huì)適應(yīng)能力亦不例外。從習(xí)得角度而言，主體的社會(huì)適應(yīng)能力是在處理好自身與環(huán)境的關(guān)系中獲得的。因此，梳理高校畢業(yè)生面對(duì)的新形勢(shì)，把握當(dāng)代高校畢業(yè)生的代際特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上探究其社會(huì)適應(yīng)能力提升的路徑，不僅可以推進(jìn)高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力提升工作，也可以對(duì)高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力方法論創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

一、高校畢業(yè)生面臨的新形勢(shì)

形勢(shì)一詞見(jiàn)于《文子·自然》所言“夫物有勝，唯道無(wú)勝，所以無(wú)勝者，以其無(wú)常形勢(shì)也。”從字面上來(lái)說(shuō)，“形”與“勢(shì)”構(gòu)成了“形勢(shì)”，“形”有描畫(huà)，使其象物之形之意，“勢(shì)”為“盛力權(quán)也”[1]。唐代劉知幾曾言“古今不同，勢(shì)使之然”，追尋“勢(shì)”和窮盡“理”相統(tǒng)一的過(guò)程構(gòu)成了中國(guó)傳統(tǒng)文化中獨(dú)特的風(fēng)景。語(yǔ)義學(xué)層面，形勢(shì)可以解釋為形態(tài)、勢(shì)力、趨勢(shì)、情況等。高校畢業(yè)生面臨的新形勢(shì)指的是高校畢業(yè)生所處社會(huì)環(huán)境中代表發(fā)展趨勢(shì)的部分，這些部分反映著國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，并標(biāo)識(shí)、區(qū)分著過(guò)往與現(xiàn)在。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力產(chǎn)生影響的新形勢(shì)主要反映在如下兩個(gè)方面：

1.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力凸顯

馬克思主義認(rèn)為“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活的過(guò)程。不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)?！盵2]按此觀點(diǎn)，一方面，就人與環(huán)境的一般關(guān)系而言，經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的影響最深刻；另一方面，就高校畢業(yè)生這一群體而言，他們面臨首要的任務(wù)是擇業(yè)和就業(yè)，這一任務(wù)本質(zhì)就是經(jīng)濟(jì)行為。因此，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)高校畢業(yè)產(chǎn)生的影響最為直接和深刻。經(jīng)歷了改革開(kāi)放后三十多年高速的發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)最為突出的表現(xiàn)是新常態(tài)。這也是黨中央和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的共同判斷，其中十八大后習(xí)總書(shū)記在公開(kāi)文章和講話中曾160余次提及“新常態(tài)”。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度上由高速轉(zhuǎn)為中高速；二是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上不斷優(yōu)化升級(jí)，第三產(chǎn)業(yè)消費(fèi)需求逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，居民收入占比上升，發(fā)展成果惠及更廣大民眾；三是經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力來(lái)說(shuō)，從要素、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。[3]

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)形勢(shì)下，中高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，加之高校畢業(yè)生逐年增加，高校的畢業(yè)生人數(shù)由2001年的114萬(wàn)人躍升到2016年765萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力仍存在。但高校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力并不是其就業(yè)的主要矛盾，結(jié)構(gòu)性壓力才是主要矛盾。根據(jù)荊德剛的研究，新常態(tài)下高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力主要體現(xiàn)在“學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題凸顯，偏文科類專業(yè)比重過(guò)大；學(xué)歷結(jié)構(gòu)和區(qū)域分布不平衡；性別結(jié)構(gòu)出現(xiàn)新變化，過(guò)去大學(xué)中男多女少現(xiàn)象正在向女多男少轉(zhuǎn)變”[4]三個(gè)方面。緩解結(jié)構(gòu)性壓力這一主要矛盾，不僅要靠結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，也需要提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。據(jù)仲小歡研究，“就業(yè)壓力與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性越差，就業(yè)壓力越大，反之大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性越好，就業(yè)壓力越小?！盵5]

2.“雙創(chuàng)”潮流中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后性現(xiàn)象明顯

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，它首次出現(xiàn)在2014年9月第八屆達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理致辭中，他提出“借改革創(chuàng)新的‘東風(fēng)’，在960萬(wàn)平方公里土地上掀起一個(gè)‘大眾創(chuàng)業(yè)’、‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮。……形成‘萬(wàn)眾創(chuàng)新’、‘人人創(chuàng)新’的新形態(tài)，體力加腦力，制造加創(chuàng)造，甚至可以開(kāi)發(fā)出先進(jìn)的技術(shù)乃至于所謂顛覆性的技術(shù)，中國(guó)的發(fā)展就一定能夠創(chuàng)造更多的價(jià)值，上新的臺(tái)階?！盵6]隨后在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議、首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等會(huì)議和各種公開(kāi)場(chǎng)合中，李克強(qiáng)總理頻頻闡釋“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一關(guān)鍵詞，2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，同年9月，李克強(qiáng)總理在第九屆夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式中指出“對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)性改革是要激發(fā)全體人民的無(wú)窮創(chuàng)造力，要推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新?！盵7]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代潮流。

早在2002年，國(guó)家就在清華、人大等9所高校試點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，2006年共青團(tuán)中央啟動(dòng)“創(chuàng)業(yè)中國(guó)——全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程”，隨之，各地、各高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，并于2012年8月試行《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，2015年6月教育部深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是當(dāng)前和下階段我國(guó)高校的重要任務(wù)。”[8]雖然國(guó)家和部委對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有政策要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一些成果，但從實(shí)際情況來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在明顯的滯后性，集中表現(xiàn)在：一是理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，具體為政策沒(méi)有吃透或?qū)φ叩膱?zhí)行力不強(qiáng)；二是內(nèi)容不協(xié)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不協(xié)同，重知識(shí)輕實(shí)務(wù)，人才培養(yǎng)方向和模式?jīng)]有以創(chuàng)新為導(dǎo)向；三是師資隊(duì)伍落后，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)師?！半p創(chuàng)”潮流對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滯后性產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)遇到挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)代高校畢業(yè)生的代際標(biāo)簽

就“勢(shì)”而言：一方面，社會(huì)大環(huán)境中，高校畢業(yè)生面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力的無(wú)形滲透；另一方面，學(xué)校小環(huán)境中，高校畢業(yè)生受到“雙創(chuàng)”潮流與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后矛盾的可見(jiàn)影響。高校畢業(yè)生能否順“新形勢(shì)”而然，取決于其自身，進(jìn)一步說(shuō)，取決于他們是否懂得和運(yùn)用“物競(jìng)天擇，適者生存”這一“理”，把環(huán)境中發(fā)展的“勢(shì)”與社會(huì)適應(yīng)的“理”結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“迨已得理，則自然成勢(shì)，又只在勢(shì)之必然處見(jiàn)理”（王夫之《讀四書(shū)大全說(shuō)（卷九）》）的境界?！耙?jiàn)理”、“得理”與人的本心相連，與人的特點(diǎn)相關(guān)。就當(dāng)代高校畢業(yè)生而言，在轉(zhuǎn)型的社會(huì)中，他們具有相應(yīng)的代際特點(diǎn)，若加以標(biāo)簽標(biāo)識(shí)，可以描述為如下兩個(gè)標(biāo)簽：

（一）標(biāo)簽之90后

顧名思義，90后指的是從1990年到1999年底為止出生的人。2008年是90后青年成批進(jìn)入大學(xué)的年份，當(dāng)代高校畢業(yè)生絕大部分是90后。與80后相比，90后出生伴隨著改革開(kāi)放出現(xiàn)明顯成效，90后成長(zhǎng)伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，可以說(shuō)90后是分享改革成果的一代?；ヂ?lián)網(wǎng)上一個(gè)廣為流傳的段子可以印證此點(diǎn)，“70后：我們有存款。80后：我們負(fù)債。90后：我們有老爸！”在優(yōu)厚物質(zhì)條件中和全球化背景下成長(zhǎng)，相較于上一代，90后更加自信、視野更加寬闊、更樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。但實(shí)際上90后仍有自己的“軟肋”，包括：一方面，他們講究自我但獨(dú)立性較差。如上述，同樣的段子中“70后：我們無(wú)論任何時(shí)候，看到有站著的領(lǐng)導(dǎo)，都會(huì)馬上給領(lǐng)導(dǎo)讓座。80后：我們崇尚上下級(jí)平等。90后：天上地下，唯我獨(dú)尊！”印證著90后的自我。90后大部分是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期以來(lái)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中享受著家庭過(guò)多關(guān)愛(ài)和保護(hù)，導(dǎo)致他們有相對(duì)嚴(yán)重的依賴心理、獨(dú)立性較差。另一方面，他們相對(duì)自信但抗挫折力欠缺。生活中物質(zhì)條件優(yōu)渥，視野開(kāi)闊，90后大都比較自信。由于一直被呵護(hù)，成長(zhǎng)過(guò)程一帆風(fēng)順，沒(méi)有經(jīng)歷較多的逆境考驗(yàn)，90后還存在社會(huì)閱歷膚淺問(wèn)題，為數(shù)不少的人把90后稱之為“草莓”一代，盡管表面上看起來(lái)光鮮亮麗，但卻承受不了挫折，一碰即爛。他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜、多變的社會(huì)問(wèn)題時(shí)缺乏足夠心理準(zhǔn)備，他們?cè)诿鎸?duì)挫折和困難時(shí)也會(huì)采取“鴕鳥(niǎo)心態(tài)”，缺乏相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)能力和抗挫折能力。

（二）標(biāo)簽之E一代

90后是E一代（電子一代、數(shù)字技術(shù)一代），90后的成長(zhǎng)伴隨著以信息高速公路建設(shè)為標(biāo)志的第二次信息革命全面開(kāi)展，電子、數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入他們的生活，90后網(wǎng)民是網(wǎng)絡(luò)中占比重最大和最活躍的部分。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出：“截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民仍以10-39歲群體為主，占整體的74.7%：其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)30.4%，10-19 歲、30-39歲群體占比分別為 20.1%、24.2%。與2015年底相比，10歲以下兒童群體與40歲以上中高齡群體占比均有所增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)向這兩個(gè)年齡群體滲透。”[9]電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)給90后帶來(lái)新思想、新觀念、新的生活方式甚至新的自由，同時(shí)它們也給90后帶來(lái)了疑惑與奴役。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中不同的觀點(diǎn)、價(jià)值觀，讓缺乏一定判斷力和辨別力的90后產(chǎn)生疑惑?；ヂ?lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)某種程度上還奴役著90后，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)成癮一族、低頭族、手機(jī)控等，導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)人際交往障礙。在網(wǎng)絡(luò)資訊的轟炸下，在網(wǎng)絡(luò)文化的浸潤(rùn)下，90后長(zhǎng)于復(fù)制、粘貼、拼接，“內(nèi)事問(wèn)百度、外事問(wèn)谷歌”，使得E一代中的很多成員漸漸失去自我，失去創(chuàng)新和創(chuàng)造的初心。

三、新形勢(shì)下高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力提升路徑選擇

如前述，面對(duì)“勢(shì)”的必然，90后和E一代的眾多當(dāng)代高校畢業(yè)生缺乏相應(yīng)的抗壓和抗挫折能力，失去創(chuàng)新和創(chuàng)造的初心，僅憑他們自身的力量，他們無(wú)法自覺(jué)的“見(jiàn)理”、“得理”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“勢(shì)”與“理”統(tǒng)一的應(yīng)然，即提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而適應(yīng)新形勢(shì)。適應(yīng)之“理”雖源自新環(huán)境之“勢(shì)”,但任何“理”都是在具體的“事”中逐步體現(xiàn)的，因此，要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)之“理”，做到“理”與“事”的統(tǒng)一，首當(dāng)其沖的任務(wù)是盡人“事”，具體是指在無(wú)法改變“勢(shì)”的情況下，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的社會(huì)適應(yīng)能力提升路徑。

從社會(huì)適應(yīng)自身而言，社會(huì)適應(yīng)是人與社會(huì)達(dá)成和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這一過(guò)程包含對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、心理和生理應(yīng)對(duì)、行為模式調(diào)整等環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中養(yǎng)成的能力成為社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)代高校畢業(yè)生在從大學(xué)進(jìn)入社會(huì)前，不是不具備社會(huì)適應(yīng)能力，只是面對(duì)新形勢(shì)，他們要提升社會(huì)適應(yīng)能力。和本能不同，能力是后天的，是習(xí)得的，自發(fā)的、偶然的適應(yīng)不足以稱之為能力，只有經(jīng)過(guò)教育及訓(xùn)練形成穩(wěn)固狀態(tài)的才可以稱之為能力。因此，新形勢(shì)下大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升相對(duì)來(lái)說(shuō)可以選擇教育和訓(xùn)練兩種路徑：

第一，教育路徑。

首先，做好社會(huì)認(rèn)知教育促進(jìn)高校畢業(yè)生形成合理期待。要適應(yīng)社會(huì)，先要認(rèn)識(shí)社會(huì)。反言之，社會(huì)不適應(yīng)很多是由于沒(méi)能很好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，或期望值過(guò)高引起的。通過(guò)社會(huì)認(rèn)知教育，促進(jìn)當(dāng)代高校畢業(yè)生明白社會(huì)的復(fù)雜性、社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)性和曲折性、社會(huì)文化的多樣性、價(jià)值觀多元性等特征，從而在面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)做好心理準(zhǔn)備，在面對(duì)結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力時(shí)形成合理期待。筆者所在高校加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確就業(yè)觀念，形成合理的期待。學(xué)校以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，系統(tǒng)開(kāi)展“愛(ài)國(guó)榮校、修德立身”、“青春理想中國(guó)夢(mèng)”等九大主題教育實(shí)踐活動(dòng)，以國(guó)學(xué)修身、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、五四歌海、心理話劇、微電影等主題鮮明、豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)載體，凸顯了思想教育引導(dǎo)的“正能量”。學(xué)校舉辦職場(chǎng)生涯人物訪談、成功校友談體會(huì)、“聆聽(tīng)身邊的感動(dòng)”成長(zhǎng)故事匯、“奮斗的青春最美麗”基層典型宣講會(huì)、就業(yè)考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生準(zhǔn)確把握就業(yè)形勢(shì)，明確學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，在全校營(yíng)造“關(guān)注職業(yè)、規(guī)劃學(xué)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)”的良好氛圍。

其次，以課程和師資隊(duì)伍建設(shè)為載體，做好挫折教育以提高高校畢業(yè)生抗挫折能力，做好心理健康教育以增強(qiáng)高校畢業(yè)生自我調(diào)適能力。通過(guò)挫折教育，可促進(jìn)90后高校畢業(yè)生明白一帆風(fēng)順不是生活和成長(zhǎng)的全部，生活及成長(zhǎng)中還有挫折，挫折、困境促進(jìn)我們吸取教訓(xùn)和積極反思，更加珍惜順利的意義。做好心理健康教育包括開(kāi)展心理健康知識(shí)教育、辦好日常心理教育主題活動(dòng)，可以促進(jìn)高校畢業(yè)生在教育和活動(dòng)中增強(qiáng)自我調(diào)適能力。筆者所在高校十分注重課程建設(shè)和學(xué)生就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力提升師資隊(duì)伍培養(yǎng)。從2007年起開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課（38學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)分），納入學(xué)生培養(yǎng)方案和學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，按照“大一職業(yè)意識(shí)年，大二職業(yè)規(guī)劃年、大三能力提升年、大四求職技巧強(qiáng)化年”組織教學(xué)內(nèi)容。每年定期舉辦新任輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)班、畢業(yè)班輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班、輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、集體備課會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)大賽等活動(dòng)，選送就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師外出培訓(xùn)和進(jìn)修，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。2015年安徽省第四屆就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽中，兩名教師分獲銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲最佳組織獎(jiǎng)。

第二，訓(xùn)練路徑。

首先，通過(guò)體育活動(dòng)及訓(xùn)練促進(jìn)高校畢業(yè)生身體素質(zhì)提高和角色勝任能力提升。人們?cè)隗w育活動(dòng)或競(jìng)賽中形成的交往合作、競(jìng)爭(zhēng)、遵守規(guī)則的意識(shí)和行為，會(huì)遷移到日常社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作中去[10]，有利于培養(yǎng)和提升高校畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，體育活動(dòng)和訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生勝任社會(huì)角色的能力。2015年以來(lái)，筆者所在高校各學(xué)院分團(tuán)委以“人勤春來(lái)早”為理念，以“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場(chǎng)”為主題，通過(guò)將體育鍛煉與學(xué)風(fēng)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、品格塑造等緊密結(jié)合，開(kāi)展了形式各異、豐富多彩的體育活動(dòng)。冶金工程學(xué)院成立學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)（籃球隊(duì)、排球隊(duì)、長(zhǎng)跑隊(duì)、足球隊(duì)），激發(fā)更多的同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)。材料科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)始陽(yáng)光晨跑計(jì)劃讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。機(jī)械工程學(xué)院舉辦學(xué)院籃球聯(lián)賽、排球聯(lián)賽、羽毛球乒乓球等球類比賽，讓同學(xué)們?cè)诒荣愔袕?qiáng)健體魄，增進(jìn)感情。電氣信息與工程學(xué)院以學(xué)生宿舍為單位，建立各種運(yùn)動(dòng)興趣小組。同步開(kāi)展如“體育達(dá)人、運(yùn)動(dòng)健將、最佳運(yùn)動(dòng)天賦獎(jiǎng)”等一系列體育運(yùn)動(dòng)類獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選，并通過(guò)微博、微信等平臺(tái)，積極開(kāi)展“我的身體我做主”、“我的運(yùn)動(dòng)風(fēng)采”等微活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生隨手按下“快門(mén)”，分享體育鍛煉中的美好瞬間和快樂(lè)時(shí)刻，在校園內(nèi)營(yíng)造青春健康的生活風(fēng)尚。拔河比賽、傳遞呼啦圈、50米接力往返跑……通過(guò)“勤早行動(dòng)”，各學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)魂健體，把堅(jiān)定理想信念與練就強(qiáng)健體魄相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高和角色勝任能力提升。[11]

其次，通過(guò)拓展訓(xùn)練提升高校畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維。拓展訓(xùn)練可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、增強(qiáng)集體情感，同時(shí)在拓展訓(xùn)練中還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新方法。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”形勢(shì)下，可以組織以創(chuàng)新為內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，促進(jìn)高校畢業(yè)生梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。筆者所在高校持續(xù)推進(jìn)大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，適應(yīng)“雙創(chuàng)”的時(shí)代要求。2015年學(xué)校申報(bào)了409項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，其中國(guó)家級(jí)115項(xiàng)、省級(jí)230項(xiàng)，完成了“2015年全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽、第六屆“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽、第八屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽校級(jí)選拔賽”等20余項(xiàng)賽事的組織和管理工作。2015年學(xué)校繼續(xù)開(kāi)展暑期“發(fā)明與專利”集訓(xùn)班，著力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力；首次與美國(guó)美中商學(xué)院聯(lián)合舉辦中學(xué)生科技夏令營(yíng)活動(dòng)，吸引了全省17所中學(xué)75名師生參與。近三年，學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目1338項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)828萬(wàn)元，參與學(xué)生27000多人次。2015年有9000余名學(xué)生參加了60余項(xiàng)各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，獲得國(guó)際獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)85項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)350項(xiàng)，校級(jí)獎(jiǎng)1106項(xiàng)，尤其是在2015年國(guó)際遺傳工程機(jī)器設(shè)計(jì)世界總決賽中斬獲銀獎(jiǎng)；連續(xù)多年在RoboCup機(jī)器人世界杯比賽上獲國(guó)際大獎(jiǎng)；在第十屆“飛思卡爾”全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽全國(guó)總決賽中榮獲2項(xiàng)一等獎(jiǎng)；在2015全國(guó)大學(xué)生西門(mén)子杯工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽全國(guó)總決賽中榮獲3項(xiàng)特等獎(jiǎng)。學(xué)校九次榮獲挑戰(zhàn)杯“全國(guó)高校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，并擔(dān)任全國(guó)賽事的聯(lián)合發(fā)起高校。學(xué)生在科技訓(xùn)練中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、增強(qiáng)了集體情感，同時(shí)在訓(xùn)練中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，獲得了創(chuàng)新方法。

再次，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高高校畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力。社會(huì)實(shí)踐不僅是大學(xué)生深入及了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)及完善自我的重要渠道,而且它可以促使大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理的能力，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。在培養(yǎng)高校畢業(yè)生的社會(huì)參與意識(shí)基礎(chǔ)上，組織個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)制度化、長(zhǎng)效化。[12]筆者所在高校積極開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。目前學(xué)校形成了系統(tǒng)完整的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案，每年組織1000多名新生開(kāi)展“走進(jìn)企業(yè)，了解社會(huì)，認(rèn)知專業(yè)”活動(dòng)，幫助新生提前了解職業(yè)環(huán)境。在一年級(jí)全面開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)、新生心理普查等自我認(rèn)知活動(dòng)，撰寫(xiě)《“精彩職業(yè) 學(xué)業(yè)先行”分析研究報(bào)告》，更全面、客觀地掌握新生特點(diǎn)，有針對(duì)性做好新生適應(yīng)性工作。在大二、大三年級(jí)中，積極開(kāi)展模擬職場(chǎng)、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、職場(chǎng)CEO挑戰(zhàn)賽、華爾街金融論劍、職業(yè)發(fā)展辯論賽、人海揚(yáng)帆實(shí)踐人生話劇、心理劇表演等實(shí)訓(xùn)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。品牌和特色活動(dòng)有，校級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)暨創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)（已舉辦10屆），院級(jí)的職場(chǎng)精英挑戰(zhàn)賽參與學(xué)生擴(kuò)展到全校學(xué)生（已舉辦5屆）；2015年安徽省第十屆大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)暨創(chuàng)業(yè)大賽中，我校創(chuàng)業(yè)組團(tuán)隊(duì)、就業(yè)組選手分獲金、銀獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲最佳組織獎(jiǎng)。學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中收獲了自主學(xué)習(xí)能力。

[1]許慎.說(shuō)文解字:十三卷[M].北京:中華書(shū)局,2013:294.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集:第2卷[M].北京:人民出版社,2009:591.

[3]中國(guó)網(wǎng).習(xí)近平談“新常態(tài)”:3個(gè)特點(diǎn)4個(gè)機(jī)遇1個(gè)挑[EB/OL]. [2016-02-25].http://news.china.com/domestic/945/2016 0225/21603012_all.html.

[4]荊德剛.新常態(tài)視角下的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與任務(wù)[J]. 中國(guó)高教研究,2015(12):37-40.

[5]仲小歡.大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題研究——以南京林業(yè)大學(xué)為例[D].南京:南京林業(yè)大學(xué),2015.

[6]中國(guó)新聞網(wǎng).李克強(qiáng)在2014夏季達(dá)沃斯論壇開(kāi)幕式發(fā)表致辭(全文)[EB/OL].[2014-09-10].http://www.chinanews.com/gn/ 2014/09-10/6578895.shtml.

[7]新華網(wǎng).李克強(qiáng):在第九屆夏季達(dá)沃斯論壇上的特別致辭[EB/OL]. [2015-09-11].http://news.xinhuanet.com/fortune/2015-09/ 11/c_1116527245.htm.

[8]教育部門(mén)戶網(wǎng)站.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[EB/OL]. [2015-06-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_1485/201506/188592.html.

[9]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].北京:中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC),2016:14.

[10]張兵.淺議體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的促進(jìn)作用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）,2010(10):38.

[11]安徽教育網(wǎng).安徽工業(yè)大學(xué)團(tuán)組織開(kāi)展“勤早行動(dòng)”創(chuàng)新豐富“三走”內(nèi)涵[EB/OL].[2015-04-09].http://www.ahedu. gov.cn/28/view/269329.shtml.

[12]王瑤.90后大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及其培養(yǎng)對(duì)策研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學(xué),2012:36-38.

Research on the Paths of Improving Social Adaptability of College Graduates under the New Situations

Yao Ming, Zhang Min
（Anhui University of Technology, Ma'anshan Anhui 243002, China）

The contemporary university graduates are mainly facing the new situations, the structural employment pressure highlights under the new economic normal and hysteretic phenomenon of innovation and entrepreneurship education is obvious in the trend of" public entrepreneurship, Innovation". College graduates who are labeled post 90s and E generation resort to their own adaptation to the new situation which has a certain difficulty, therefore, it is needed to choose the path of education to cultivate and improve the ability of social adaptation, which is formed by social cognitive education, frustration education mental health education and so on, and training path which consists of sports activities , training, expand training, social practice training and so on, in order to unify the "potential" of the environment, to adapt to the "theory", the path of the "things".

the new situation; college graduates; social adaptability

G473.8

A

1672-0547(2016)06-0059-04

2016-10-30

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題研究”(AHSK11-12D85)；安徽工業(yè)大學(xué)2015年度大學(xué)生思想政治教育研究課題(輔導(dǎo)員專項(xiàng))(2015SZY002)

姚敏(1964-),女,安徽蚌埠人,安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處副教授,研究方向:大學(xué)生思政教育；

張敏(1982-),男,安徽寧國(guó)人,安徽工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員,講師,研究方向:倫理學(xué)與思想政治教育。