鄭曼瑤

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州521041）

高校輔導(dǎo)員的使命：幫助大學(xué)生尋找意義感

鄭曼瑤

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州521041）

面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生活目標(biāo)缺失的現(xiàn)狀，本文從應(yīng)試教育體制下學(xué)生對(duì)內(nèi)在需求缺乏思考、“讀書無(wú)用論”觀念影響下的價(jià)值偏差、信仰缺失等原因進(jìn)行分析，并提出高校輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等途徑幫助大學(xué)生明確目標(biāo)，從而找到生活的意義感。

意義感；信仰；生活目標(biāo)；輔導(dǎo)員使命

1981年，中國(guó)男排在世界杯預(yù)選賽決賽中取得勝利，幾千北大學(xué)子興奮地舉行游行，高喊著“團(tuán)結(jié)起來(lái)，振興中華”。那個(gè)年代，中國(guó)大學(xué)生的精神風(fēng)貌是積極向上的，那種“為振興中華”而讀書的信念，與今天的大學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比。當(dāng)下的大學(xué)生群體中，不同程度存在著信仰缺失的問(wèn)題，他們不知道自己在追求什么，常常感到迷茫，過(guò)著“無(wú)意義、無(wú)目標(biāo)”的空虛生活。面對(duì)當(dāng)下大學(xué)生生活目標(biāo)和理想信念的缺失現(xiàn)狀，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起幫助大學(xué)生尋找意義感的使命。

一、工作案例：不知道“為何而忙”的學(xué)生——小達(dá)

筆者在輔導(dǎo)員工作崗位上接觸過(guò)許多迷茫的學(xué)生，他們覺(jué)得自己很忙，卻又不知道自己為何而忙，找不到學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)和意義。學(xué)生小達(dá)就是這些學(xué)生當(dāng)中的一員。新生小達(dá)進(jìn)入大學(xué)后，通過(guò)競(jìng)選成為班上的團(tuán)支書，同時(shí)加入了幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)，身兼多職的他積極地忙于各項(xiàng)學(xué)生社團(tuán)工作。有一天，他找到輔導(dǎo)員談心，訴說(shuō)著他覺(jué)得自己每天忙著社團(tuán)工作，卻不知道自己在忙什么，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)也提不起興趣，不知道學(xué)習(xí)自身的專業(yè)課程有什么用。了解情況后，輔導(dǎo)員認(rèn)為小達(dá)正處于大學(xué)新生的迷茫期和適應(yīng)期，于是引導(dǎo)小達(dá)正確處理好學(xué)生社團(tuán)工作和學(xué)業(yè)的時(shí)間分配，并重點(diǎn)引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)其專業(yè)的發(fā)展前景，專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人能力的積累、思維的提升作用以及在今后個(gè)人發(fā)展中的影響。經(jīng)過(guò)談心談話后，小達(dá)也承諾會(huì)努力做好調(diào)整和目標(biāo)規(guī)劃。然而，在大一下學(xué)期的期末考試中，學(xué)生小達(dá)又陷入迷茫了。輔導(dǎo)員從科任老師那里得知，小達(dá)在考試時(shí)并沒(méi)有好好答題，而是在草稿紙上寫了一篇文章，文章中流露出的都是對(duì)于現(xiàn)狀的悲觀與迷茫，他對(duì)生活的目標(biāo)和意義是什么充滿了困惑。

二、當(dāng)代大學(xué)生生活意義感缺失的原因分析

盡管20世紀(jì)80年代初的中國(guó)依然貧窮，但當(dāng)時(shí)的大學(xué)生卻豪情萬(wàn)丈，為了中國(guó)民族的偉大復(fù)興而努力拼搏，他們對(duì)于未來(lái)充滿希望，相信可以通過(guò)自己的努力讓祖國(guó)變得更好。今天的中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，然而當(dāng)下的大學(xué)生卻迷茫了，80年代大學(xué)生的“理想”在不少當(dāng)代大學(xué)生心中變成了“空想”，他們甚至還在苦苦尋找迷失的生活目標(biāo)。那么，是什么原因?qū)е庐?dāng)代大學(xué)生生活意義感的缺失？

（一）應(yīng)試教育體制下，缺乏對(duì)自身內(nèi)在需求的思考

中小學(xué)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來(lái)自外在壓力，缺少內(nèi)在需求和自己的思考。在應(yīng)試教育的指揮棒下，大學(xué)生們經(jīng)歷了小升初的升學(xué)考、中考、高考的壓力，這種壓力大多來(lái)自于父母等外界的期望。多數(shù)學(xué)生在這個(gè)階段目標(biāo)就是能考取好大學(xué)。當(dāng)他們經(jīng)歷了緊張而紀(jì)律嚴(yán)格的中學(xué)生活之后，進(jìn)入大學(xué)校園突然沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的看管，沒(méi)有了升學(xué)壓力，面對(duì)時(shí)間較為自由的大學(xué)生活，沒(méi)有了目標(biāo)規(guī)劃的大學(xué)生便陷入了思想空虛的困境中，將時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲和電視劇當(dāng)中。有的大學(xué)生就這樣渾渾噩噩地度過(guò)了大學(xué)四年，在畢業(yè)之際，才發(fā)現(xiàn)自己在社會(huì)工作崗位上毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）受“讀書無(wú)用論”影響，引發(fā)價(jià)值取向偏差

大學(xué)生思想尚未完全成熟，人生觀、價(jià)值觀和世界觀正處于初步形成階段，容易受到社會(huì)負(fù)面信息的影響。許多大學(xué)生，特別是那些家庭經(jīng)濟(jì)條件不富裕的學(xué)生接受高等教育的直接目的在于，希望通過(guò)自身的努力能在畢業(yè)后找到一份好工作，從而改變其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。然而，在看到社會(huì)上“拼爹”等不公平現(xiàn)象時(shí)，他們產(chǎn)生了“讀書無(wú)用論”的悲觀情緒來(lái)表達(dá)對(duì)“富二代”“官二代”的不滿。在“讀書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想影響下，這些大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，他們不再相信讀書可以改變個(gè)人和國(guó)家的命運(yùn)。

（三）缺乏堅(jiān)定的信仰，導(dǎo)致精神空虛

中共中央總書記習(xí)近平提出了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”，并寄語(yǔ)全國(guó)廣大青少年：“要志存高遠(yuǎn)，增長(zhǎng)知識(shí)，錘煉意志，讓青春在時(shí)代進(jìn)步中煥發(fā)出絢麗的光彩?！敝袊?guó)夢(mèng)，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種理想信念，是一種社會(huì)信仰，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生則是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代大學(xué)生的堅(jiān)定信仰和責(zé)任，然而今天的大學(xué)生群體中卻不同程度地存在信仰缺失的問(wèn)題。很多大學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)今社會(huì)靠“拼爹”，理想如果沒(méi)有“關(guān)系”來(lái)支撐，也會(huì)變成空想；很多大學(xué)生在大學(xué)校園里不再充滿抱負(fù)地談?wù)撜?、關(guān)心國(guó)家大事，而是泡在宿舍里看韓劇、打網(wǎng)絡(luò)游戲；甚至有不少大學(xué)生申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨的動(dòng)機(jī)是為了找工作更有利，而不是為了更好地為人民服務(wù)，種種的現(xiàn)象都表明當(dāng)代大學(xué)生群體信仰缺失的問(wèn)題。由于沒(méi)有了信仰，他們的精神面貌必然是消極的、空虛的，必然找不到生活的意義所在。

三、高校輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)多種途徑幫助大學(xué)生尋找意義感

兩位哈佛大學(xué)心理學(xué)家共同完成了一項(xiàng)研究，對(duì)象是一些自稱幸福的人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幸福的共性是：明確地知道自己的生活目標(biāo)，同時(shí)感覺(jué)到自己正在邁向目標(biāo)。可見(jiàn)，擁有生活的目標(biāo)所帶來(lái)的意義感是一個(gè)人幸福的關(guān)鍵，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)完成幫助大學(xué)生尋找意義感的使命，通過(guò)多種途徑和方法幫助大學(xué)生尋找生活的目標(biāo)和意義感。

（一）弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定信仰

輔導(dǎo)員要幫助大學(xué)生尋找生活的目標(biāo)和意義感。首先應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而幫助大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信仰和理想目標(biāo)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，是我們?nèi)h全國(guó)各族人民共同奮斗的思想基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)、堅(jiān)定的信仰至關(guān)重要。大學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，思想基礎(chǔ)較為薄弱，容易受到外界各種文化的影響，輔導(dǎo)員應(yīng)抓住大學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，利用主題教育、談心談話、黨團(tuán)組織、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，使大學(xué)生群體夯實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一思想基礎(chǔ)，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的堅(jiān)定理想信念，從而幫助大學(xué)生解決信仰缺失的問(wèn)題。只有堅(jiān)定了理想信念，大學(xué)生的生活才不至于迷茫，才會(huì)有意義感。

（二）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

部分大學(xué)生受“讀書無(wú)用論”觀念的影響，片面地認(rèn)為大學(xué)所學(xué)的知識(shí)對(duì)將來(lái)的工作毫無(wú)用處，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，上課遲到、課上睡覺(jué)或者玩手機(jī)、課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由于其在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，結(jié)果導(dǎo)致了掛科甚至無(wú)法如期畢業(yè)等后果，荒廢了自己的學(xué)業(yè)和大好青春。為了糾正“讀書無(wú)用論”對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的負(fù)面影響，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該大力開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，把學(xué)風(fēng)建設(shè)納入學(xué)生思想教育體系中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、成長(zhǎng)觀、發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性。另一方面，通過(guò)完善學(xué)生考勤制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理；通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)競(jìng)賽、講座等課外科技文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)開(kāi)展“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”等活動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范等；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和意義感。

（三）進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，落到實(shí)處是由每一個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)構(gòu)成的。當(dāng)代大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量，更應(yīng)樹(shù)立個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，把個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和國(guó)家的發(fā)展需要相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，為國(guó)家的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)之前的教育一直是應(yīng)試教育，大部分人都很少去思考個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和內(nèi)在需求，對(duì)自身不是很了解，未來(lái)發(fā)展方向迷茫，因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)起大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的“燈塔”角色，幫助大學(xué)生從迷茫的“大海”中找到一個(gè)可以駛向成功彼岸的清晰的方向。高校輔導(dǎo)員應(yīng)以《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》等課程為依托，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合學(xué)生自身的內(nèi)在需求和社會(huì)發(fā)展需要，明確個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，從而使大學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向的作用下，產(chǎn)生一種巨大的精神推動(dòng)力，并清楚自己當(dāng)下所做、應(yīng)做的事情的意義。

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