西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園　張瀟月　宋　武　洪　瑛

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“一體四支撐”教研模式的實(shí)踐

西南大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園張瀟月宋武洪瑛

我園擁有一支有追求、有情懷、有激情的教師隊伍，整體呈現(xiàn)學(xué)歷高、可塑性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)多元的特點(diǎn)。在傳承已有深厚積淀的園本教研文化的同時，我們不斷創(chuàng)新，以切合教師發(fā)展需求，找準(zhǔn)教師發(fā)展路徑為目標(biāo)，構(gòu)建出適合我園教師專業(yè)發(fā)展的“一體四支撐”教研模式。

一、模式界定及流程

“一體四支撐”中的一體，指的是學(xué)習(xí)共同體。教師以合作為前提，建立具有共同發(fā)展目標(biāo)的教研組，在教研組長的帶領(lǐng)之下，以教育實(shí)踐為載體進(jìn)行真實(shí)情景下的差異互動，通過相互溝通與交流，最終實(shí)現(xiàn)整體成長。四支撐，指的是“基本點(diǎn)、生長點(diǎn)、突破點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)”四個支撐點(diǎn)，教研流程為：

1.發(fā)現(xiàn)與聚焦基本點(diǎn)，找準(zhǔn)問題。將教師們在日常保教工作中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑等，捕捉聚焦成教研的基本點(diǎn)。

2.定位與激活生長點(diǎn)，做實(shí)教研。通過專題教研組將問題縱深研究，激活教師理念的碰撞、行為的更新，成為教研的生長點(diǎn)，使教師理念明晰化。

3.研究與轉(zhuǎn)換突破點(diǎn)，做強(qiáng)科研。將生長點(diǎn)上縱深研究的教研問題轉(zhuǎn)換、提升為課題，探尋教科研一體化，讓教師對理念、行為及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。

4.運(yùn)用與再生聯(lián)結(jié)點(diǎn)，回歸實(shí)踐。把研究成果運(yùn)用到教師的教學(xué)實(shí)踐中去，讓理念與行為對接，解決實(shí)踐中的問題。

二、模式運(yùn)用實(shí)例

1.發(fā)現(xiàn)與聚焦基本點(diǎn)。歷年來我園的藝術(shù)教研活動基本上是分音樂和美術(shù)兩個小組各自進(jìn)行，積累了較多的教育素材和較好的教育經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)音樂教師不懂美術(shù)，美術(shù)教師不懂音樂，“藝術(shù)”教育成了割裂的音樂、美術(shù)教育。

2.定位與激活生長點(diǎn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！贬槍Α案盍训囊魳贰⒚佬g(shù)教育”這一問題，我們分別在音樂、美術(shù)教研組開展了一系列“綜合化教育”的專題課例研討。經(jīng)過一段時間的教研，我們又發(fā)現(xiàn)：我園的藝術(shù)“綜合”只停留在藝術(shù)形式上的融合，如音配畫、畫配音。

3.研究與轉(zhuǎn)換突破點(diǎn)。根據(jù)前期教研基礎(chǔ)以及現(xiàn)狀，我園洪瑛老師申報了中國學(xué)前教育研究會的課題“整合理念下藝術(shù)領(lǐng)域融合的實(shí)踐研究”。我們嘗試把科研課題轉(zhuǎn)化成教研問題，以點(diǎn)帶面引導(dǎo)教師對“藝術(shù)融合”開展更深入的研討。

（1）多元化參與。由原音樂組、美術(shù)組中核心成員，加上課題組成員，采用異質(zhì)分組的方式組成藝術(shù)研究組，形成一個更多元、開放的研究共同體。有老、中、青教師，有美術(shù)、音樂、舞蹈特長教師，有園長、副園長、年級組長、大中小各年級組教師代表。

（2）多維度學(xué)習(xí)。分別邀請西南大學(xué)音樂學(xué)院教授、美術(shù)學(xué)院教授來園為教師做講座，課題主持人也為教師們進(jìn)行了“藝術(shù)教育綜合化”的介紹和分享。教師們還走進(jìn)西南大學(xué)中心圖書館，查閱相關(guān)的文字資料，欣賞一本本大師畫冊，傾聽一首首名家樂曲。從不同的思路與角度，豐富理論，提升藝術(shù)底蘊(yùn)。

（3）多形式研討。藝術(shù)研究組成員自愿結(jié)成兩人一組的微型小組（分別擅長音樂、美術(shù)），以課例“不一樣的夢露”作為研究載體，通過“三關(guān)注兩反思”的方式，即關(guān)注原行為，關(guān)注新行為，關(guān)注新觀念，反思與同伴的差距，反思行為與理念的差距，開展研討活動。一系列“美術(shù)越過邊境就進(jìn)入了音樂”或“音樂越過邊境就進(jìn)入了美術(shù)”的專題研討活動，讓教師逐步理解了音樂和美術(shù)的“真融合”。

（4）多群體輻射。專題研究組的成果通過園級教研活動讓更多的教師得到提升，我們還本著開放的心態(tài)與片區(qū)內(nèi)其他幼兒園的同行們分享交流。

4.運(yùn)用與再生聯(lián)結(jié)點(diǎn)?！袄砟盥涞兀仨毣貧w實(shí)踐”，通過不斷尋找、提取音樂（旋律、節(jié)奏等）和美術(shù)（色彩、構(gòu)圖等）中同構(gòu)元素間的共性，我們設(shè)計了“奇妙的節(jié)奏”“優(yōu)美的旋律”和“絢麗的色彩”系列藝術(shù)融合主題活動，并讓教師付諸實(shí)踐，以此提高教師藝術(shù)課程設(shè)計和實(shí)施的能力。

三、感悟與反思

在“一體四支撐”的教研模式中，我們也在不斷反思，如何讓教師從追求理念形式之新到注重理解內(nèi)涵之深？如何持續(xù)激發(fā)教師的教研活力與動力？如何讓教研支撐點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和推進(jìn)性更強(qiáng)？這些都需要我們持續(xù)不斷地進(jìn)行深入探索。