邱彩虹（寧夏藝術職業(yè)學院）

基于語文教學視角的高等職業(yè)院校學生語文閱讀素養(yǎng)提升對策

邱彩虹
（寧夏藝術職業(yè)學院）

用翔實的案例從高等職業(yè)院校語文教學實踐視角，闡述并介紹了拓寬學生閱讀內(nèi)容及閱讀空間、培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣、尊重學生閱讀個性和專業(yè)差異以及提升學生語文閱讀素養(yǎng)的重要性和實踐經(jīng)驗。同時，就學校圖書館配合語文閱讀教學、提升學生信息素養(yǎng)所開展的搭建校內(nèi)網(wǎng)絡閱讀信息交流共享平臺，及建立學生閱讀評價機制等信息服務給出了具體的實踐對策。

語文閱讀素養(yǎng)；信息素質(zhì)教育；語文教學；高等職業(yè)院校

近年來，隨著高校招生的不斷擴大，處于弱勢地位的高等職業(yè)院校（以下簡稱高職院校）的學生生源質(zhì)量一再下滑，學生基礎知識普遍較差，語言文字能力欠缺，語文閱讀素養(yǎng)不高。同時，他們在學習能力、人文素養(yǎng)、社會常識及信息素質(zhì)等方面均落后于普通高校學生，他們迫切需要提高自身的綜合素質(zhì)，才能在未來的職業(yè)發(fā)展中走得更快更遠。而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，使他們具備一定的語文閱讀素養(yǎng)，則是提升高職院校學生學習能力、人文素養(yǎng)和信息素質(zhì)、拓寬學生社會視野、培養(yǎng)學生綜合能力的基礎和前提。

語文閱讀素養(yǎng)包括學生對語言文字的理解力和感受力，及收集、處理信息的能力。語文閱讀素養(yǎng)的提升是高職語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，它對于加強學生思想品德教育、學好專業(yè)知識及技能、培養(yǎng)學生綜合能力、以及將來的職業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義。［1］

1　拓寬、拓展語文閱讀內(nèi)容及空間

（1）閱讀內(nèi)容的拓展。高職院校語文閱讀教學中，閱讀內(nèi)容可以適當放寬，不完全依賴于教材上所選的篇目。盡管相當一部分“高職大學語文”在選材思路和課程編排方面既新、又合理、內(nèi)容也豐富,但總有一些文章與現(xiàn)實生活相脫離。尤其是大學生比較關注的愛情與婚姻、人際交往、競爭與合作等內(nèi)容在教材中很少涉獵，不能滿足當代大學生的心理需求。這就要求高職院校語文教師要適當調(diào)整并取舍教學內(nèi)容，除選取傳統(tǒng)的古今中外經(jīng)典名著以外，還要注重選取現(xiàn)實生活中合適的文本加入到學生的閱讀視野中。［2］所以，教師在教學中使用的教材不僅僅只是大學語文課本,而應該是綜合了紙質(zhì)出版物、閱讀教學光盤、網(wǎng)絡資源、數(shù)字化資源庫等“多元化”的、多媒體的教材資源；同時，還要參考教學參考數(shù)據(jù)庫、相關電視連續(xù)劇、名師講解等多媒體資料，來豐富、拓展、拓寬高職院校語文教材內(nèi)容。讓學生在一個自由、輕松、人文、傳統(tǒng)和時尚的文化氛圍中閱讀和思考，培養(yǎng)他們與自然、社會和諧相處的博大胸懷和健康向上的宇宙觀、世界觀。

（2）閱讀空間的拓寬。高職院校語文閱讀教學應該是一個師生互動的動態(tài)過程。這個過程只有開放、與外界有多方面的信息交流，才會有生命活力。祖國幾千年燦爛的文化可以作為語文閱讀教學廣闊的背景，美麗的大自然又是語文閱讀教學放飛想象的空間。［3］再者，語文閱讀教學所具有的社會實踐性和人文性特點，使高職院校語文閱讀教學可以向生活、向社會、向大自然延升。學生除了在課堂上集中閱讀以外,還可以到各大圖書館去翻閱書籍、報刊、雜志及電子讀物等，到社會、自然界去感知，收獲感性知識?，F(xiàn)代大學生閱讀的目的不僅僅是為了獲取文化知識，提升自身素養(yǎng)，還可以消遣娛樂、放松身心、釋放身心壓力。如對《雅舍》《胡同文化》等趣味性比較強的散文，教師可以引導學生到圖書館采用電子閱讀的方式，在有聲音、有圖像形象化閱讀過程中讓學生消化吸收，使學生更直觀的獲取知識；對經(jīng)典名篇，如《鴻門宴》《鄒忌諷齊王納諫》等有難度的先秦散文，教師應該先布置預習要求，讓學生走進圖書館查閱歷史資料，把握文獻信息資源，了解歷史人物，再通過課堂教學學習文本。經(jīng)過這樣一個自主閱讀過程，學生對文章中人物的性格特點及形象的分析與理解就容易很多；對那些詩詞名篇，讓學生到大自然中去尋找、體會什么是“大漠孤煙直，長河落日圓”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的情景。

2　培養(yǎng)學生閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣.

（1）在實踐活動中培養(yǎng)學生的閱讀能力，調(diào)動學生閱讀積極性。《大學語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書?！保?］因此，教師要積極引導、教會學生閱讀瀏覽和獲取信息的真本領，并養(yǎng)成寫讀書體會、摘抄美文片段的好習慣，以“我要閱讀、我想閱讀”的美好心態(tài)投入到閱讀中去。同時，教師自身要做到在平時多閱讀，不斷提高自己的文學修養(yǎng)和知識水平，用自己的行為感染激勵學生，通過自己的閱讀體會有目的、有針對性地給學生介紹一些古今中外的優(yōu)秀作品，吸引學生自覺閱讀；也可以熱愛閱讀的典型例子來帶動學生，讓學生認識到只有不斷閱讀，多吸取書中的養(yǎng)分，才能有較高的文學修養(yǎng)和鑒賞能力。另外，學校要經(jīng)常組織一些豐富多彩、積極有趣的社團活動，如，影視評論會、讀書交流會、書畫展等，讓學生在實踐活動中，體會到課外閱讀帶來的樂趣，既滿足自己的成就感，又激發(fā)了學生閱讀的欲望，課內(nèi)課外結(jié)合，互補互促，相得益彰。

（2）在閱讀方法的指導方面，教師要做到“授之以漁”。高職院校語文閱讀教學，學生讀才是關鍵，怎樣讀？選擇什么樣的書來讀？都需要老師來引導。學生只有合理地選擇自己要讀的作品，并快樂地去閱讀，才能達到預期的目的。也就是說作為老師不是要“授之以魚”，而是“授之以漁”。首先，要有目的的向?qū)W生推薦與教學內(nèi)容相關的、與年齡特點相符的、與社會現(xiàn)實相連的書籍來閱讀。其次，教會他們一些好的閱讀方法，如，經(jīng)典名篇要細讀、精讀，認真揣摩、領會文章的思想內(nèi)含和作者的寫作目的，以及所產(chǎn)生的社會效應；一般文章則只要略讀、瀏覽即可。還要讓學生練習寫隨筆，學會用批判的思維方法分析問題。這些方法能切實提高學生的閱讀能力，提升閱讀效率。

（3）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。目前高職院校的學生差不多有一半以上的人不怎么讀書,保持良好讀書習慣的大約只有5%。因此，高職語文教學應該在培養(yǎng)學生語文閱讀習慣上花力氣、下功夫，引導大學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣。呂叔湘先生指出:“凡是習慣都是多次反復實踐養(yǎng)成的?！保?］高職語文閱讀教學是一個知識技能的實踐過程,更是一種良好習慣的養(yǎng)成過程,只有激發(fā)和喚醒學生閱讀內(nèi)動力、激勵其閱讀行為、肯定其閱讀成果，以此樹立學生閱讀自信心，通過持久的、反復的閱讀模仿和實踐，并不斷堅持下去，直至好的閱讀習慣的養(yǎng)成，會使學生受益終生。

3　在語文閱讀教學中充分尊重學生的個性差異和專業(yè)差異

（1）充分發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出我國新時期的教育要“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。［5］傳統(tǒng)教育忽略了學生的主體地位。其教學模式，追求“三個中心”，一個“統(tǒng)一”，一個“主體”。即以教材、學科、課堂為中心，教師為主體，教學目標高度統(tǒng)一，這種教學模式抹殺了高職學生多樣化發(fā)展的需求與愿望。要改變這種現(xiàn)狀，就要改變教法與學風，這就要求語文教師在閱讀教學過程中，要以學生為主體，以學生為中心，高度重視學生在閱讀教學中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，在積極、主動、有創(chuàng)造性的閱讀氛圍中，增進師生互動。［5］

（2）尊重學生的個性差異。由于學生所處環(huán)境的不同，以及所受教育有所區(qū)別，每個學生的個性都存在差異，如果按照統(tǒng)一模式去塑造所有的學生,勢必會遏制一部分學生的個性發(fā)展。為了提高語文教學中科學化育人程度，閱讀教學中要體現(xiàn)學生多樣性發(fā)展的要求，重視學生的不同見解和主動獲取知識的過程，還要考慮他們因環(huán)境、興趣、方法的不同，而產(chǎn)生的個體差異，并充分尊重他們的認知規(guī)律。因此，要依據(jù)他們身心發(fā)展的特點從事語文教學活動和閱讀指導，選擇適合他們心理特點和身心發(fā)展規(guī)律的教學方法,因材施教、因人施教，使所有的學生在語文教學活動中都得到發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)學生高素質(zhì)的語文閱讀習慣和健康的個性。如，對那些求知欲望強烈、愛閱讀的學生，要指導他們閱讀經(jīng)典名著；對那些不愛讀書學習的學生，則采用瀏覽電子圖書、觀看由名著改編的電視連續(xù)劇、電影等方法進行感知閱讀。

（3）語文閱讀教學要體現(xiàn)職業(yè)差異。在高等職業(yè)院校語文教學過程中，不管是對教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的應用上，都要體現(xiàn)高職院校學生“職業(yè)性”特征，因為任何一門大學語文教材都會有其自身優(yōu)點和不足。對于同一本大學語文教材，教師在具體的語文閱讀教學過程中，不能以一個教案，一種方法應對所有的學生，而要結(jié)合不同專業(yè)、不同學科學生的“職業(yè)”特點，取舍調(diào)整相應的閱讀教學內(nèi)容，采用適合他們實際狀況的教學方法。如對于那些語文功底較好、閱讀能力較強的學前教育、美術專業(yè)的學生，教師指導他們閱讀和賞析經(jīng)典名著，深入體會作品的內(nèi)涵，同時教會他們一些閱讀技巧和方法。而對于那些閱讀水平較低、閱讀能力較差的舞蹈、音樂等專業(yè)的學生，教師在閱讀教學過程中則要采用集體觀看改編的相關作品的電影和電視連續(xù)劇，并進行重點知識精講解、難點引導性突破等方法指導閱讀。對于有的已經(jīng)入選的難度過高，且不適合學生實際閱讀水平的文學作品，教師可以適當降低難度，用切合學生“職業(yè)性”特點的作品來代替教材中所選的作品。［6］

4　發(fā)揮學校圖書館在語文閱讀教學中的服務引領作用

（1）重視新生入學信息素質(zhì)教育。學校圖書館在語文閱讀教學方面起著重要的輔助性作用，是語文閱讀教學的第二課堂。因此，在新生入學教育中圖書館可將2～4個學時的信息素質(zhì)基礎課程納入其中，讓新生了解圖書館的布局、館藏文獻信息資源、紙質(zhì)文獻和數(shù)字信息檢索的基礎性知識等，以培養(yǎng)學生的信息意識。［7］同時，在學校圖書館網(wǎng)站主頁上設立新書新刊介紹、流行書排行榜、名作名家推薦等欄目，便于學生第一時間查找和閱讀，滿足讀者求新求奇心理，吸引、激勵學生閱讀經(jīng)典、名人著作；再者，學校圖書館網(wǎng)站要將著名的文學網(wǎng)站，如，紅袖添香、起點中文網(wǎng)等文學網(wǎng)站的網(wǎng)址設置在主頁常用網(wǎng)址上，引導學生上網(wǎng)閱讀到更多、更新的文學作品。

（2）設立學生閱覽咨詢、輔導服務平臺。在新生剛?cè)雽W課程相對比較少的狀況下,圖書館應設立針對新生的閱覽咨詢、輔導服務平臺。隨時指導、幫助新生檢索、查閱、了解館藏文獻信息，幫助查閱文獻出現(xiàn)困難的學生或閱讀興趣濃厚的學生，給他們講解各類文獻的檢索方法及技巧，并根據(jù)學生自身閱讀興趣制定閱讀計劃并給出閱讀參考書目,幫助學生實現(xiàn)自覺自愿、有系統(tǒng)性地閱讀愿望。

（3）開展學生閱讀心理咨詢和疏導工作。要掌握當代大學生的閱讀傾向及興趣，必須了解他們的閱讀心理。圖書館作為學校信息服務中心，開設學生閱讀心理咨詢和疏導服務工作是十分必要的。圖書館要根據(jù)不同專業(yè)或年級在信息素質(zhì)教育課程中，逐步引導，培養(yǎng)學生健康、樂觀向上的閱讀心理品質(zhì)。高校大學生在不同的年級段所呈現(xiàn)出的閱讀心理也不同。剛邁進大學校門的新生，他們面對圖書館豐富的藏書和數(shù)字資源，感到好奇又茫然，圖書館可以有針對性地為新生舉辦“如何利用圖書館進行有效閱讀”的專題講座,圖書館員要耐心指導學生學會使用現(xiàn)有的館藏目錄檢索系統(tǒng)，搞清楚書刊存放、借閱位置,使其閱讀心理由盲目到有目地性和針對性。到了大學二、三年級，學生一般都已經(jīng)習慣了大學的學習生活,積累了一定的自學能力,也養(yǎng)成了良好的自學習慣，他們已經(jīng)完全不滿足于現(xiàn)有的知識，渴望擴大自己知識面，往往表現(xiàn)出自覺的、成熟的、健全的閱讀心理品質(zhì)。他們除了查找老師規(guī)定的參考書外,還涉獵一些其他方面的專業(yè)書籍和課外讀物。圖書館員要研究、摸清他們的這種心理狀態(tài)及閱讀興趣傾向，為他們提供個性化的閱讀輔導和信息推送服務，主動地向他們介紹、推薦適合專業(yè)學習或個人興趣愛好的閱讀書籍，滿足他們的各種閱讀需求。

（4）建立校內(nèi)網(wǎng)絡閱讀交流共享平臺。網(wǎng)絡閱讀是當代大學生獲取信息資源的重要渠道和閱讀方式。目前，在網(wǎng)絡閱讀中存在著種種不良行為，如，求新獵奇閱讀、盲目戀情閱讀等。針對此種情況，圖書館應該在校園網(wǎng)圖書館主頁上，設立集大學生閱讀指導、讀書心得體會、閱讀書目推薦的閱讀交流共享平臺，指導大學生進行健康的、有目的性的閱讀。同時，要加強圖書館數(shù)字化資源建設,收集、整理并精選網(wǎng)絡閱讀資源推送到閱讀交流共享平臺上,為大學生創(chuàng)設一個豐富多維的、立體化的網(wǎng)絡閱讀信息資源交流、共享平臺，通過各個年級不同專業(yè)同學的讀書心得交流及共享，各取所需，使學生們優(yōu)化共享自己的閱讀實踐體會。［8］

5　建立閱讀評價及閱讀成果展示機制

（1）實施開放性的閱讀評價機制。語文閱讀過程中的評價不是為了給學生閱讀進行等級的判定，教師要用動態(tài)的、不拘形式的評價方式考查學生在閱讀作品時，對作品的理解以及延伸出對社會、生活的思考或感悟。通過閱讀評價的過程和結(jié)果，使老師發(fā)現(xiàn)并重視每位學生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，調(diào)整語文閱讀教學內(nèi)容，讓學生在閱讀中能夠真正獲得求知的愉悅感、成功感，達到促進學生積極閱讀的功效。如筆者所在的寧夏藝術職業(yè)學院，為了使學生能夠主動、愉快、積極地去閱讀，采取了各種激勵措施鼓勵學生參與到各種形式的閱讀中去,并逐漸形成了一套獨具特色的閱讀考核獎勵機制。①圖書館到館學生文獻閱讀次數(shù)積分制評價辦法。每學年末，圖書館將到館學生借閱的文獻名錄及數(shù)量上報學院，各學院學科教師根據(jù)學生閱讀文獻的數(shù)量與質(zhì)量采用年終評價的方式，評出優(yōu)秀、良好等獎項進行獎勵。②校圖書館配合學院舉辦讀書會，學生可借此暢談讀書體會，交流分享閱讀感悟，任課教師進行點評。學科館員從學生對閱讀作品的理解、體會，閱讀資料的搜集，閱讀技巧的掌握程度等角度進行言簡意賅的點評；同時，對到會參與讀書會并暢談讀書體會的學生給予一定的閱讀考核成績。③注重平時成績，改革閱讀考核辦法。各學院將傳統(tǒng)的閱讀書面閉卷考試形式進行改革，以綜合考查方式對學生進行閱讀成績的評定。把整個動態(tài)學習過程納入閱讀考核目標,增大平時閱讀成績比例，平時成績評定范圍可包括學習態(tài)度、閱讀習慣、搜集的閱讀材料、讀書會或閱讀課堂發(fā)言的見解水平、知識面掌握的情況等。④期末考試形式多樣化。可以是閉卷考試,也可以是開卷考核,還可以是撰寫論文或閱讀感悟式隨筆。閱讀課程的學期成績最終由三部分組成：平時+期末+論文,各部分所占比例為4∶3∶3。

（2）展示學生閱讀成果。高職語文教師在教學過程中要根據(jù)學生學習不同體裁的文學作品,讓學生進行實際練習，學生可以撰寫論文，也可以寫500～800字的閱讀感悟，并鼓勵他們投到圖書館閱讀網(wǎng)站和學院報刊上。這樣的閱讀、寫作實踐活動既培養(yǎng)了學生的社會參與意識,也很好地應用了所學知識，在一定程度上提高了學生的語文閱讀素養(yǎng)。寧夏藝術職業(yè)學院利用每周三的社團活動及一年一度的“學雷鋒，樹新風”征文活動，積極鼓勵學生撰寫論文和學習心得，將好的征文或論文推薦到學校、圖書館網(wǎng)站或?qū)W院報刊上，有的甚至在全國各大刊物上發(fā)表。學生閱讀成果的展示，使他們體會到自己閱讀的成就感，增添了學生們閱讀的興趣和動力。

總之,語文閱讀素養(yǎng)的提升需要一個反反復復的過程,它的起點在于閱讀的行為和行為的閱讀，提高大學生的語文閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)階段語文閱讀教學的首要任務和長期目標。

［1］韓雪屏．中國當代閱讀理論與閱讀教學［M］．成都：四川教育出版社，1998：476.

［2］胡繼武．現(xiàn)代閱讀學［M］廣州：中山大學出版社，1991：20.

［3］韓繼宏．接受美學對語文閱讀教學的啟示［J］．寧夏教育，1999（3）：40.

［4］于向前，周桂華．高校圖書館如何培養(yǎng)和引導大學生的閱讀興趣［J］．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2011（9）: 69－70.

［5］唐騁帆.試論“以學生為主體、教師為主導”教育理念在高職高專大學語文閱讀教學中的應用［J］．教學研究,2014（12）：89－90.

［6］唐騁帆．凸顯職業(yè)差異性——高職高專大學語文閱讀教學策略探析［J］．柳州師專學報，2014.8（29）：120－121.

［7］郅秀麗．基于信息素質(zhì)教育視閾下的民族地區(qū)高校圖書館個性化服務提升策略——以寧夏大學圖書館為例［J］．圖書館理論與實踐，2015（12）：78－81.

［8］田俊杰．移動媒體時代中的大學語文閱讀教學新探——基于移動學習理念［J］.高教論壇，2015（6）：65.

Countermeasures of Improving Higher Vocational Colleges Students'Chinese Reading Literacy Based on the Perspective of Chinese Teaching

Qiu Cai-hong

This article,citing some detailed practical cases of Chinese teaching higher vocational colleges,demonstrates the importance and some experience of broadening students'reading content and reading space,cultivating students'reading habits and reading interests,respecting students'personality and professional differences and improving students'language literacy.Meanwhile,it puts forward some practical countermeasures of how the library shall construct the network reading information exchange and sharing platform and establish students'reading evaluation mechanism to cooperate with Chinese reading teaching and enhance students'information literacy.

Chinese reading literacy;information literacy education;Chinese teaching;higher vocational colleges

G252.17；G254.97

B

1005－8214（2016）10－0033－04

邱彩虹（1963－），女，寧夏藝術職業(yè)學院副教授，研究方向：大學語文教學，語文閱讀素養(yǎng)。

2016－06－28［責任編輯］菊秋芳