李奕

（貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001）

《馬克思主義基本原理概論》整體性教學的影響因素及應(yīng)對策略分析

李奕

（貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001）

在高校思想政治理論課程體系中，《馬克思主義基本原理概論》課是一門重要的基礎(chǔ)課程。在新課標背景下，需要對該課程進行整體性教學，幫助學生從整體上準確理解和掌握馬克思主義理論體系。由于受到教學組織、管理方法等因素的影響，傳統(tǒng)的《馬克思主義基本原理概論》教學未能有效突出馬克思主義理論的整體性，需要從多角度、多層次出發(fā)，改變課堂教學現(xiàn)狀，解決教學中存在的矛盾和問題，提高整體性教學的效率與質(zhì)量。

《馬克思主義基本原理概論》；整體性教學；影響因素

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”課）是我國高校學生的必修課，教學的順利進行，有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識人類社會發(fā)展規(guī)律，堅定社會主義信念和馬克思主義信仰。在“原理”課教學中，“拼盤式”“鴨填式”傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位，嚴重破壞了馬克思主義理論的整體性和系統(tǒng)性，背離了“原理”課教學的宗旨，已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的客觀要求。面對這種情況，教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變已有的教學理念，采取多種有效教學方法，激發(fā)學生自覺學習的熱情，提高“原理”課的教學實效性。

一、“原理”課整體性教學的影響因素

1.“原理”課教學組織、管理方法的影響

通常情況下，很多高校的“原理”課教學任務(wù)都是一名教師負責完成。如果沒有進行必要的監(jiān)督管理，教學內(nèi)容的完整性將無法得到保證。或者，在教學過程中，多名教師共同合作，分別承擔部分教學內(nèi)容，導致教師無法從整體上正確理解、把握馬克思主義的內(nèi)涵，局限在自己熟悉的教學領(lǐng)域中。同時，在教學的時候，沒有對一些重要知識的講解引起重視，比如，世界觀與方法論在馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義中應(yīng)用的邏輯關(guān)系，造成學生無法站在整體的角度準確把握馬克思主義基本原理。學校也沒有根據(jù)“原理”課教學的實際需要和學生人數(shù)合理組織安排教學，教學內(nèi)容豐富且抽象，而課時卻極少，不利于學生系統(tǒng)深入理解馬克思主義理論體系，更難以正確把握馬克思主義基本原理的整體性。此外，教學監(jiān)督、檢查制度存在一些不足，沒有以整個教學過程為基點，將“原理”課整體性教學意識貫徹到教學的監(jiān)督檢查中。

2.教材整體性轉(zhuǎn)化的影響

教材是運用規(guī)范性、學術(shù)性的語言來呈現(xiàn)馬克思主義基本原理，沒有突出各基本原理之間嚴密的邏輯關(guān)系。在教學過程中，教師往往局限于原理本身的內(nèi)容闡釋和理論論證，并沒有突出馬克思主義理論的整體結(jié)構(gòu)和原理之間的邏輯關(guān)系，導致學生掌握的知識碎片化，難以把握各知識點的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，無法從整體上把握馬克思主義理論體系。

3.教師教學方法、理論素養(yǎng)的影響

想要在極短的時間內(nèi)有效開展整體性教學，教師必須具備一定的教學能力和較高的理論素養(yǎng)。目前，“原理”課整體性教學受教師已有的馬克思主義理論素養(yǎng)的影響有兩點：一是每位教師對馬克思主義基本原理整體性的理解不同。在學習和研究中，他們便會站在不同的角度去解讀馬克思主義，構(gòu)建不同的馬克思主義基本原理理論體系，從而影響班級學生正確理解馬克思主義的整體性。二是教師已有的理論水平。由于教師的理論水平各不相同，導致“原理”課整體性教學效果各不相同，學生無法正確理解原理中三大板塊之間的邏輯關(guān)系以及各理論體系的精髓。

二、“原理”課整體性教學的應(yīng)對策略

（一）強化教師的整體性教學意識

強化教師整體性教學意識是實施“原理”課整體性教學原則的首要前提。教師必須從整體上深入研究馬克思主義，以整體性為切入點，重新定位“原理”課，正確理解課程基本任務(wù)，把馬克思主義基本觀點、方法等貫穿到整個教學過程中。比如，靈活運用馬克思主義世界觀、方法論，客觀、全面地分析資本主義生產(chǎn)關(guān)系，讓學生認識到社會主義取代資本主義的歷史必然趨勢。在此過程中，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容的不同特點，從不同的角度將馬克思主義理論的整體性突出體現(xiàn)在整個教學過程的各環(huán)節(jié)。比如在課程考核環(huán)節(jié)，教師要以教學目標為基點，將馬克思主義整體性的理解與運用融入到日?？己伺c結(jié)果考核中。在試題設(shè)計上，教師也要嚴格遵守整體性原則，體現(xiàn)各部分內(nèi)容的整體性。

（二）提高教師的整體性教學能力

在教學工作開展過程中，要求教師多研讀一些關(guān)于馬克思主義的經(jīng)典作品，深入研究、挖掘教材中的有用素材，提高教材資源利用率，準確理解馬克思主義整體性的思想內(nèi)涵。學校要經(jīng)常組織一些具有針對性的教研活動，促進師生間的交流，共同探討相關(guān)章節(jié)的重點、難點，及講授的方法與思路，相互學習，共同成長。同時，還要注重任課教師的培訓，加大培訓力度，為教師提供更多外出考察、學習深造的機會。經(jīng)常邀請國內(nèi)知名學者、專家到學校進行學術(shù)講座，幫助教師了解該學科的前沿動態(tài)，以此不斷完善教師已有的知識結(jié)構(gòu)體系，提高他們的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，強化其整體性教學能力。

（三）合理調(diào)整教學課時

高校要正確理解“原理”課，不能把它當做一般性的文化課程，否則理論知識便成為教學的核心內(nèi)容?！恶R克思主義基本原理概論》屬于思想政治理論課，并不是一般的文化知識課。本課程的核心教學任務(wù)是讓學生從整體上把握馬克思主義的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確認識人類社會發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，從而進一步堅定其社會主義信念和馬克思主義信仰。為此，教學過程中應(yīng)根據(jù)本課程教學的實際需要，合理安排課時，科學設(shè)置教學任務(wù)，有效解決“原理”課課程時數(shù)少、教學內(nèi)容多的問題，為學生更好地把握“原理”課的整體性提供基本保障。

（四）積極探索多樣化的整體性教學方法

在高校思想政治理論課程中，“原理”課特別抽象、難懂，學生學習的積極性并不高。教師要結(jié)合班級學生的興趣愛好、個性特征等，以教學內(nèi)容為切入點，運用多樣化的教學方法，引導學生站在整體的角度，客觀、準確地把握馬克思主義，認識人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律。

1.灌輸與互動相結(jié)合的方法

在思想政治教學過程中，灌輸是不可忽視的教學方法，這是由馬克思主義本性決定的。但在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，高校學生可以通過不同途徑，短時間內(nèi)獲取大量的信息，在經(jīng)過一系列學習之后，他們已有自己的判斷與思考，會質(zhì)疑馬克思主義具有的現(xiàn)實價值，而不是一味地相信書本上的所有知識點。因此，教師不能一味地采用傳統(tǒng)灌輸方法，而必須結(jié)合當下實際情況，采用適宜的教學方法，比如潛移默化法、實踐參與法。在此基礎(chǔ)上，由于課時有限，教師要抓住“原理”課重點、難點所在，即馬克思主義的基本立場、觀點、方法，引導學生通過不同途徑自主學習，提高他們自主學習的能力，準確理解、掌握“原理”課程中涉及到的概念、基本原理等，優(yōu)化利用微信、博客、MSN平臺等，增加師生間的互動，激發(fā)學生學習“原理”課的興趣，解決他們心中的疑惑。

2.案例教學與邏輯推演相結(jié)合的方法

理論性、抽象性是“原理”課的顯著特點。在教學過程中，教師要靈活運用案例教學與邏輯分析相結(jié)合的方法。結(jié)合教材內(nèi)容，貼近學生生活實際，選擇那些具有代表性的案例，巧妙地融入到教學中，增加教學內(nèi)容的趣味性，使“原理”知識更加形象、生動。同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生利用所學的知識分析、討論案例，加以歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，合理運用邏輯推演法，引導學生正確理解馬克思主義理論，準確把握各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師要演示相關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生學會從整體上正確理解案例，說明基本觀點、方法。在此過程中，教師要知道貫穿理論的主線，清楚各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，采用案例教學與邏輯推演相結(jié)合的方法，增強對馬克思主義理論整體性的體悟。

3.知識介紹與專題教學相結(jié)合的方法

由于高校學生在中學階段對相關(guān)知識已有一定的了解，可以把相關(guān)理論知識的介紹融入到專題式教學中。在運用專題教學法的時候，教師要引導學生正確理解教材內(nèi)容、教學要點，領(lǐng)會“原理”課程精神。以課程中的基本理論為基點，明確教學難點、重點，設(shè)置問題情境，整合教材內(nèi)容，開展專題式的教學活動。在此過程中，使馬克思主義三大組成部分相互融合，構(gòu)建統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)體系，引導學生把零散的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架。在采用專題式教學的時候，教師一定要備好課，注重整體協(xié)調(diào)，在展現(xiàn)三個部分內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有機融合基本理論知識。

（五）優(yōu)化考核方法與考核內(nèi)容

在“原理”課教學中，教師要正確引導學生獲取馬克思主義理論體系的系統(tǒng)知識，形成正確的思想，并內(nèi)化為科學的立場、觀點和方法，從而提高自身運用理論分析和解決現(xiàn)實問題的能力。為此，教師必須優(yōu)化考核方式與考核內(nèi)容，采用多元化的考核方法，口試、筆試、平時表現(xiàn)等相結(jié)合，全面考核學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決實際問題的綜合能力，了解學生對馬克思主義理論整體性的理解狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的矛盾和問題，促進“原理”課整體性教學的持續(xù)發(fā)展。

總而言之，在“原理”課教學過程中，要全面、客觀地分析影響整體性教學的因素，采用多樣化的教學方法，注重理論與實踐的融合，注重突出馬克思主義理論的整體性、系統(tǒng)性和綜合性，幫助學生學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析、解決遇到的實際問題，樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，使“原理”課成為一門學生真心喜愛并且終身受益的課程。以此，不斷促進高校教學事業(yè)真正走上素質(zhì)教育的道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

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G718.5

A

1673-0046（2016）7-0123-02

本文為貴州省教育廳高校人文社會科學研究自籌經(jīng)費項目（課題名稱：馬克思主義整體性與高校《馬克思主義基本原理概論》課程整體性教學研究，課題編號：2015zc028）最終成果