張弛

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

生態(tài)視域下高校教師師德建設研究

張弛

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，在于“師魂”。師德即為教師的職業(yè)道德，是教師素質(zhì)之魂，是教師做人從教的基礎，也是從事教師職業(yè)的特殊道德要求，是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師行為的基本要求。建設制度生態(tài)化的師德制度，能夠?qū)崿F(xiàn)師德制度與其他教育制度之間的和諧，有助于解決教師師德失范的行為。本文從高校教師師德失范的現(xiàn)狀分析，尋找?guī)煹陆ㄔO缺失的根源，運用生態(tài)學對高校教師師德進行建設。

生態(tài)學；高校教師；師德

一、高校教師師德失范現(xiàn)狀分析

1.部分教師理想信念缺失，價值觀標準失衡

部分教師由于在社會大環(huán)境的影響下立場不夠堅定，自身學習馬克思主義思想理論認識不足，對黨和社會主義指導方針認識不徹底，進而在課堂上對學生講授一些非主流的思想，嚴重影響了學生們的社會主義價值觀，甚至有些教師違背社會主義核心價值觀。這部分教師政治信仰不夠堅定，會在課堂上講授一些社會的陰暗面。當前，高校部分教師受到社會多元化影響，在政治立場方面不夠堅定，產(chǎn)生一些不好的負面影響，從而導致這部分教師在做價值分析判斷上容易出現(xiàn)偏差。他們在個人利益和集體利益、物質(zhì)利益和精神追求等問題上，都會傾向于個人利益和物質(zhì)利益，丟失教師最基本的道德觀念。

2.部分高校教師重視科研、輕視教學，敬業(yè)不足

教學和科研是高校教師工作的“兩駕馬車”，教學是“生存之道”，科研是“發(fā)展之道”，要成為一名合格的高校教師，必須以“教學科研型”的定位來促進自身的發(fā)展。但是，當前部分高校青年教師更加同意“科研重于教學”的觀點，忽視了教學在學校教育中的重要作用。據(jù)廉思團隊調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有17.6%的教師上課前不能了解學生所達到的知識水平；上課中，無視學生上課時的反應，“一言堂”“滿堂灌”成為大學教師的特征；下課后，教師大多忙于與自己切身利益相關的事情。造成這種現(xiàn)狀的原因在于教育教學成果難以用一種量化的方式來測量，而科研成果往往與教師的職務晉升相關聯(lián)，所以大多數(shù)教師把工作重心放到了科研而非教學。

3.部分教師學術道德失范，功利心嚴重

當前，部分高校教師在對發(fā)表科研問題上出現(xiàn)學術不端現(xiàn)象，但很多教師會認為“教師職稱評定壓力過大，剽竊行為可以適當理解”，甚至有些教師會尋求一些所謂的“中介”進行學術作假，這種只為追求金錢、職稱晉升的學術思想，導致部分高校教師放棄研究科研的初衷，停止探尋真理的研究，對別人已有成果進行剽竊，加以改編后整理成自己的思想在期刊上公開發(fā)表，還有部分教師在引用西方科研成果時，并未對其認真研究，而是直接翻譯、改編進行出版，從而極易導致“學術失真”；更有甚者，他們?yōu)榱送瓿煽蒲腥蝿?，擅自使用學生的學習研究成果。從學校方面來說，以上這些學術失范行為，嚴重影響了學校務實、嚴謹?shù)膶W習風氣的形成；從教師方面來說，教師作為學生學習的榜樣，學術造假嚴重，毀壞了高校教師的形象。

4.部分教師為人師表意識淡薄

夸美紐斯說過：“教師的職業(yè)，就是用榜樣教育學生?！苯逃哪繕耸怯?，而育人最重要是對人格的塑造。教師是人格塑造的主要承擔者。著名教育學家烏申斯基說過：“只有人格才能影響人格的發(fā)展”。教師的人格對學生的人格具有重要的影響，這就需要教師不僅要履行好教書育人的職責，另外也要在思想、學識和行為上以身立教。但是，當前部分教師在為人師表上做得不夠好，出現(xiàn)很多問題。比如：教師在上課接打電話，不遵守教學紀律，集體觀念不強，缺乏團結(jié)協(xié)作意識，甚至有的教師是同一方向課程出現(xiàn)矛盾等，嚴重影響了教師之間的團結(jié)合作。

二、高校教師師德失范的制度根源

1.高校管理制度生態(tài)系統(tǒng)的不完善

師德制度作為高校制度生態(tài)系統(tǒng)中的一個部分，并不是獨立存在的，而是和其他相關制度相互聯(lián)系、相互制約，共同組成一個制度體系。師德制度的良好制定和施行，需要以其他基礎性的制度為前提，而當前高校制度生態(tài)系統(tǒng)并不完善，致使高校教師師德制度缺少一個大的、良好的制度生態(tài)環(huán)境。高校管理制度生態(tài)系統(tǒng)的不完善，導致教師教學行為的失范，從而導致高校教師職業(yè)道德失范。

2.高校師德規(guī)范制度與相關制度生態(tài)失衡

高校教師師德規(guī)范制度與高校其他制度出現(xiàn)了生態(tài)失衡，不能和諧統(tǒng)一，存在諸多矛盾和沖突。首先，制度的制定存在生態(tài)失衡。比如，在師德評價制度中，很多高校以應試成績作為主要評價指標，明顯與倡導的素質(zhì)教育相矛盾，可能引發(fā)教師教育教學行為中的價值認同的混亂。其次，制度執(zhí)行中出現(xiàn)生態(tài)失衡現(xiàn)象。制度制定后，本應嚴格執(zhí)行，但實際情況則不同，制度的執(zhí)行并不能很好地完成，師德制度在高校中的執(zhí)行普遍不力，不像績效考核那么嚴格。

3.規(guī)范制度超出教師生態(tài)承載力

作為一個人，其生態(tài)承載力是有限的，即其身體、情感、心理的壓力承受力是有限的，合理范圍內(nèi)的壓力能對教師的發(fā)展起積極作用，但一旦超出合理范圍，則會產(chǎn)生反作用，使教師出現(xiàn)情感衰竭現(xiàn)象，行為上采取消極，甚至抵抗的方式，這是高校教師道德失范現(xiàn)象產(chǎn)生的一個原因。

一方面，高校教師和中小學教師最大的區(qū)別是除了最基本的教學任務壓力外，還有發(fā)展性的科研任務的壓力，如若規(guī)范制度超出其生態(tài)承載力，會使高校教師產(chǎn)生對自我能力的否定、價值的被榨取等心理感受，從而對道德行為缺乏自省和內(nèi)動力。另一方面，包括高校師德規(guī)范制度在內(nèi)的高校管理制度和很多條條框框過于剛硬，在一定程度上忽視了教師自身因素的考慮，缺乏對教師的情感管理。

生態(tài)學的相關理論表明，當生態(tài)系統(tǒng)受到外界的干擾時，只要傷害程度不太嚴重，一般都可以通過自己的自我調(diào)節(jié)能力恢復到正常水平。從教師師德建設系統(tǒng)來看，教師具有一定的自我修復能力，高校教師屬于高層次知識分子，有著很強的自尊心。如果一味用單調(diào)死板的制度來約束他們，不考慮教師自身的因素，就會造成人際關系緊張，進而影響教師工作的積極性。

三、生態(tài)視域下，高校教師師德規(guī)范制度的建設

1.完善高校管理制度生態(tài)系統(tǒng)

首先，營造一個良好的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境。有人做過這樣一項調(diào)查，調(diào)查表明：教師的純收益與教師的道德修養(yǎng)成正比。教師作為一個社會人，也有著各種各樣的現(xiàn)實需求。依據(jù)馬克思的人學觀點，人的需要是全面發(fā)展的，所以，那種排斥教師現(xiàn)實需要的道德本身是不道德的，因此，我們決不能把教師看成“圣人”，漠視教師的現(xiàn)實需求。因此，師德的建設絕非一個口號。師德作為上層建筑，是需要和一定的經(jīng)濟基礎相適應的。同理，高校教師的工作生活也必須有一定的經(jīng)濟保障提高教師的收入，制定保證教師收入的相關政策。

其次，高校應該營造一種良好的心理制度環(huán)境。作為學校的領導，應給予教師合理的人性關懷，使教師產(chǎn)生對學校的歸屬感，從而降低教師的職業(yè)倦怠感。因為在教育的內(nèi)部競爭和外部競爭日益加劇的現(xiàn)實中，教師面對著巨大的壓力，承擔著沉重的責任，一線教師共同的感覺是“心累”“身心疲憊”，所以，教師是急需關懷和體諒的群體，師德建設需要俯身下來，傾聽教師的苦衷，理解教師的心聲，信任教師、尊重教師，對教師給予最大的感情投資，與他們進行情感交流。

2.注重師德制度與其他制度的生態(tài)平衡

首先，在制定制度的過程中，努力避免制度在教育價值取向上的矛盾和沖突。例如，一方面加強素質(zhì)教育，另一方面卻把考試成績作為評價教師師德的指標，這樣自相矛盾的價值取向，使得教師在教育教學活動中產(chǎn)生混亂，扭曲了教育行為。

其次，在教育制度執(zhí)行的過程中，對各種制度要一視同仁，并且盡可能對各個制度要有明確的評價標準。在實際的教育實踐中，考試制度的量化程度最高，一些校長往往用考試成績來對教師的各個方面進行評價；而教師的道德評價制度很難用量化的方法來進行，往往得不到強有力的實行。這樣師德差的教師沒有受到應有的譴責和懲罰，而一些是師德高尚，在考試成績上不是很突出的教師，得不到應有的認可和獎賞。對教師考試成績的評價與對教師師德的評價遵循的是不同的內(nèi)在標準，兩種評價不能相互替代或等同?？墒牵@樣以“硬成績”取代“軟師德”的制度執(zhí)行過程，會造成制度之間的內(nèi)在矛盾，挫傷教師在師德方面的努力，使其轉(zhuǎn)而追求顯性的可量化的成績，從而造成師德建設的現(xiàn)實困境。

3.制度制定要考量教師生態(tài)承載力

制度的制定，一方面要切實考量教師實際的生態(tài)承載力，另一方面要融入人文情懷，關心教師、理解教師，使得呆板制度中體現(xiàn)人文情懷。學校在制定制度時，要樹立以人為本的理念，以教師的生態(tài)承載力為前提，從教師的合理需求出發(fā)。師德制度只是教師道德的底線，教師更高尚的道德行為實際上是遠高出師德制度的基本規(guī)定的，促進教師道德自我的生長是提升教師群體職業(yè)道德水平的長遠路徑，而道德自我的生長要求師德制度本身具有人文關懷精神，加強教師對師德制度的認同感。只有教師從情感上認同師德制度，才能發(fā)揮教師工作的能動性，調(diào)動教師教育教學的積極性，從而使教師產(chǎn)生高于師德制度的行為。

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