李科舉，劉 玲

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院,江蘇 泰州 225300）

基于創(chuàng)業(yè)實訓項目的創(chuàng)業(yè)教育新探索

李科舉，劉 玲

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院,江蘇 泰州 225300）

高職院校采取有效措施積極開展創(chuàng)業(yè)教育，力爭以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)實訓（模擬公司）項目則是以實訓促創(chuàng)業(yè)的有效手段，它通過線上平臺模擬創(chuàng)業(yè)實訓、線下模塊化教學開展創(chuàng)業(yè)教育，二者有機結合對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，及提高創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了積極作用，也是高校探索創(chuàng)業(yè)教育新模式的有效手段。

金馬蘭；創(chuàng)業(yè)實訓；模擬公司；創(chuàng)業(yè)教育

2016年，全國有近770萬高校畢業(yè)生，龐大的就業(yè)群體給國家、社會、高校帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。新形勢下，創(chuàng)業(yè)已是時代潮流，國家采取各種手段大力鼓勵創(chuàng)業(yè)，政府出臺大量政策強力扶持創(chuàng)業(yè)。高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，鼓勵高校畢業(yè)生積極投身創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、大學生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義

（一）“濟天下”——對社會的意義

1.增加社會財富，促進經(jīng)濟發(fā)展

大學生創(chuàng)業(yè)過程也是增加社會財富的過程，創(chuàng)業(yè)企業(yè)在經(jīng)營過程中，為社會創(chuàng)造財富，增加社會價值。創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務有利于拉動內(nèi)需，滿足人民多方面需求，豐富市場，促進經(jīng)濟發(fā)展。

2.實現(xiàn)技術轉(zhuǎn)化，促進生產(chǎn)力發(fā)展

高校畢業(yè)生是掌握了新理論、新技術、新知識的群體，也是將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要力量。高校畢業(yè)生通過創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)技術轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)企業(yè)核心競爭力，有利于促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

3.提供就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)是最積極、主動的就業(yè)，它不僅能解決大學生自身的就業(yè)問題，還通過帶動就業(yè)形成倍增效應。清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心相關數(shù)據(jù)顯示，每增加一名創(chuàng)業(yè)者，當年帶動就業(yè)人數(shù)為2.8人，未來5年帶動就業(yè)數(shù)量為5.9人。

（二）“善其身”——對大學生的意義

1.主宰命運，發(fā)揮聰明才智

上班族工作久了，多少都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，給別人“打工”，行事有諸多約束，很多想法和創(chuàng)意得不到肯定，導致工作積極性不高。創(chuàng)業(yè)能充分地發(fā)揮自己的聰明才智，更好地掌握命運，能切實感受創(chuàng)業(yè)給社會和國家作出貢獻的樂趣。

2.積累財富，實現(xiàn)人生價值

工薪階層收入高低不等，但提升空間有限，開創(chuàng)屬于自己的事業(yè)是擺脫這些煩惱的最佳途徑。馬斯洛需求層次理論告訴我們：人類最高層次的需求是自我價值的實現(xiàn)。緊跟時代步伐，積極投身創(chuàng)業(yè)，也是大學生實現(xiàn)人生價值的重要形式。

3.回饋社會，接受挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)者一方面為社會提供了更加豐富的產(chǎn)品和服務，另一方面為個人、社會創(chuàng)造了財富。大學生創(chuàng)業(yè)者在為國家和社會作出貢獻的同時也從中收獲了巨大的成就感。當然，創(chuàng)業(yè)也是個大浪淘沙的過程，當代大學生應勇于接受挑戰(zhàn)，迎接激烈市場競爭的洗禮，這樣才會不斷地茁壯成長。

二、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）理論講解多，學生參與實踐少

根據(jù)對本校部分學生的調(diào)查結果顯示，老師在講授創(chuàng)業(yè)相關課程中大多以理論講解為主，互動欠缺，實踐更少。將創(chuàng)業(yè)課程與其他公共課程混同，照本宣科的教學方式與授課對象的實際需求不匹配，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。從調(diào)查的反饋情況來看，教學效果不盡如人意，超50%以上的同學認為授課內(nèi)容對學生創(chuàng)辦企業(yè)幫助較小，課程結束后對創(chuàng)辦企業(yè)的流程、要點等還不是很清楚，對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生提出的在經(jīng)營過程中遇到的實際問題也不能很好地解決。

（二）管理部門多，優(yōu)質(zhì)師資少

從多數(shù)高校內(nèi)部機構設置和職能來看，創(chuàng)業(yè)教育及相關工作由多頭負責，如創(chuàng)業(yè)教學工作歸思想政治教育理論課部負責，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關工作的開展歸招生與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導處，而大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃和各類創(chuàng)業(yè)比賽又分別由教務和團委等部門負責。多頭管理，導致各個部門只負責其中的一部分，因涉及部門之間相互協(xié)調(diào)問題，故很難形成合力。同時，各個高校也面臨創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的實際問題。一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師不僅要懂管理，還要熟悉市場營銷、法律等相關知識。而實際工作中，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育授課老師都是由輔導員、班主任來擔任，教學水平有限，教學效果令人堪憂。

（三）制度制定多，真正落實少

為推動創(chuàng)業(yè)工作的開展，從國家到地方都出臺了諸多文件和鼓勵政策，各個高校對此也高度重視，也都根據(jù)相關文件的精神制定了很多制度。但從實際情況來看，很多文件僅是出臺了事，沒有進行廣泛的宣傳和普及，真正落實到位的更少。這樣，學生有創(chuàng)業(yè)意向和想法就無處咨詢，即使了解也是一知半解，這就嚴重影響了學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

（四）純粹創(chuàng)業(yè)教育多，與專業(yè)教育結合少

根據(jù)調(diào)查顯示，許多高校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，盡管也開設了創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但與其他思想政治理論課混同，簡單講授理論知識，對創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、本質(zhì)和特征未進行深入剖析。部分高校認為：學生以專業(yè)為本，不需要開設創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱。實際上，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成的。創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育，同樣，專業(yè)教育也需要通過創(chuàng)業(yè)教育來完善，只有兩者有機結合，才能將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育形成合力，減少學校資源的浪費。

三、創(chuàng)業(yè)實訓體系的特點和優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)實訓模擬公司項目起源于20世紀50年代的德國，是為了積極貫徹國家“推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”精神，在人力資源和社會保障部的統(tǒng)一部署下，面向全國實施的創(chuàng)業(yè)促就業(yè)計劃，現(xiàn)已納入國家就業(yè)培訓制度。該項目已在全國20多個省市推廣，累計培訓學生25萬人，培訓師資4200多人。通過創(chuàng)業(yè)理論知識傳授并提供全球性的模擬經(jīng)營平臺，讓學生體驗真實的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)行為；通過“以學生為中心”“在做中學”的教學方法和培訓模式，使學生作為員工接受公司經(jīng)營所涉及到的各項鍛煉。通過在相對“真實的”虛擬環(huán)境中，驗證創(chuàng)業(yè)想法，經(jīng)營虛擬公司，完善經(jīng)營管理。一旦模擬成功，就可以將虛擬企業(yè)照搬到現(xiàn)實中來，從而降低大學生創(chuàng)辦企業(yè)的風險，進而提高創(chuàng)業(yè)成功率。更重要的是，學生可以在此過程中提高崗位實操能力，增強“實際”工作經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（一）體系合理，易于接受

根據(jù)創(chuàng)業(yè)實訓項目教材，其課程體系為8+X創(chuàng)業(yè)培訓課程標準模式，課時為33(60分鐘/課時)。8+X標準版的主要內(nèi)容包含組建團隊與架構公司、項目確定與公司注冊、市場分析與戰(zhàn)略規(guī)劃、成本預算與營銷策劃、資金規(guī)劃與銷售管理、財務知識與財務管理、投資收益與風險評估、創(chuàng)業(yè)計劃與開業(yè)準備八個實訓模塊和若干次實崗工作任務。

創(chuàng)業(yè)實訓項目8大模塊與若干次實崗工作任務是相輔相成的統(tǒng)一整體，內(nèi)容由淺入深、循序漸進，符合創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律和步驟，易于大學生理解和接受。同時，在培訓過程中還增加了網(wǎng)店和微店等創(chuàng)業(yè)模式的內(nèi)容，這更貼近現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)要求，受到了大學生的普遍歡迎。

（二）線上線下，實踐性強

創(chuàng)業(yè)實訓項目有理論講授和實崗任務，每講完一部分理論知識，都要在金馬蘭平臺上完成對應的任務。金馬蘭創(chuàng)業(yè)實訓遠程平臺涵蓋五大主體功能，分別為創(chuàng)業(yè)測評、公司創(chuàng)立、公司管理、公司經(jīng)營、交易大廳；五大輔助功能模塊分別為創(chuàng)業(yè)學堂、創(chuàng)業(yè)項目、商業(yè)計劃書、調(diào)查考試、創(chuàng)業(yè)服務。該平臺可以幫助實訓學員在創(chuàng)業(yè)之前，了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)建公司、如何管理自己的公司以及如何進行產(chǎn)品研發(fā)及營銷策略制定。線上線下同步進行，不僅強化講授內(nèi)容，又激發(fā)了學生的學習積極性。實踐證明，在智能手機基本普及的大學生群體中，采用該項目開展創(chuàng)業(yè)教育深得大學生的喜愛和好評。

（三）監(jiān)控質(zhì)量，服務到位

創(chuàng)業(yè)實訓項目在整個培訓過程中采取多種有效手段保障教學質(zhì)量。所有參加培訓的學生都要填寫登記表；每次培訓結束后，學生及時填寫培訓意見反饋表；參訓學生每次上課執(zhí)行簽到、簽走制度，在上課過程中實行全程錄像；在培訓中，由第三方機構隨時對到課學生數(shù)、授課內(nèi)容等進行抽查。所有培訓內(nèi)容結束后，學生要以團隊的名義撰寫一份完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，并進行“拉風投”演練。

培訓結束后，對有創(chuàng)業(yè)意向的同學登記備案，對有市場前景的創(chuàng)業(yè)項目積極推薦參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，對已經(jīng)成功注冊的公司實行隨訪制度，及時提供力所能及的指導和幫助。多措并舉，保證了教學質(zhì)量，完善的后續(xù)服務為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

四、創(chuàng)業(yè)實訓體系對高校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)實訓項目較其他的創(chuàng)業(yè)教育形式優(yōu)勢非常明顯，但優(yōu)質(zhì)教育形式需要具備一定的條件才能將其作用發(fā)揮最大化。實踐證明，該項目培訓效果顯著，但創(chuàng)業(yè)實訓項目對硬性條件有一定要求，培訓體系與現(xiàn)行教學模式和方式仍然存在一些矛盾，這也是實施該項目過程中必須著力解決的問題。

（一）課程體系沖突時有發(fā)生

創(chuàng)業(yè)實訓項目為了保證教學質(zhì)量，明確要求每次課不能少于2個小時。而目前很多高校采用5天學習制，每節(jié)課時45分鐘，加上平時課程安排并非相對集中，要想滿足要求，基本都要占用學生的晚上或是周末時間，但與日常教學內(nèi)容發(fā)生沖突還是經(jīng)常發(fā)生的。同時，該項目在對畢業(yè)班學生培訓時，學生因常規(guī)課程、技能訓練、畢業(yè)頂崗實習等諸多工作安排，而無法投入大量的時間和精力參加培訓，導致培訓效果不盡如人意。

（二）現(xiàn)有條件與培訓環(huán)境要求仍有差距

因授課內(nèi)容和特點需要，該項目對培訓環(huán)境有一定要求，培訓教室通常為100m2-120m2，主要用于學員參加創(chuàng)業(yè)實訓業(yè)務實操，完成創(chuàng)業(yè)實訓工作任務。同時，培訓教室一般還應要求具備投影儀，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡覆蓋。根據(jù)功能要求，可分為初創(chuàng)型模擬公司、成長型模擬公司、樣板型模擬公司。而高?，F(xiàn)有教室設置大多以“傳統(tǒng)”教室為主，桌椅一般很難移動，這不利于創(chuàng)業(yè)團隊的相互交流和互動。

五、基于創(chuàng)業(yè)實訓體系的高校創(chuàng)業(yè)教育新探索

把創(chuàng)業(yè)實訓項目引入高校創(chuàng)業(yè)教育，將會以全新的理念顛覆傳統(tǒng)的做法，這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也提高了創(chuàng)業(yè)教育的實效。高校應結合自身實際，采取有效措施解決此項目在實施中的一些問題。

（一）加大宣傳力度

創(chuàng)業(yè)實訓項目引入中國已有近10年時間，雖在全國20余個省市開展學生和師資的培訓，但仍未實現(xiàn)全面覆蓋。據(jù)調(diào)查，很多高校對該項目并不了解，有的只是進行試點，囿于各方面原因，也未廣泛實施。為此，應加大對該項目的宣傳力度，爭取政府部門的支持，取得高校相關部門的配合，創(chuàng)業(yè)實訓項目才能在高校中落地生根，遍地開花。

（二）提升師資水平

要想該項目取得實效，一支優(yōu)秀的師資隊伍必不可少。從創(chuàng)業(yè)實訓項目的內(nèi)容來看，對授課教師的要求較高，不僅要有扎實的理論功底，還要有較強的授課技巧和課堂組織能力，同時還要有一定的管理、法律、經(jīng)濟、市場營銷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等。從實際來看，全國僅有4000多名創(chuàng)業(yè)實訓教師無法滿足在校大學生的授課需求。這需要人社部門、全球模擬公司聯(lián)合體中國中心、高校三部門通力配合，加強合作，共同培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)師資。采取“內(nèi)培外引”的方式，邀請一批知名專家和創(chuàng)業(yè)成功人士參與進來，打造一支優(yōu)質(zhì)兼職創(chuàng)業(yè)培訓師資。

（三）提高契合程度

高校教學具有自身的特點和規(guī)律，創(chuàng)業(yè)實訓項目應在尊重并適應該特點和規(guī)律的基礎上加以變通，提高相互之間的契合度，這樣才有更廣闊的生存空間和發(fā)展前景。以高職院校為例，建議該項目在大二下學期開始實施，這樣學生既有充足的時間參與其中，又能提高教學效果。同時，加強與教學部門的溝通，在可能的情況下，單獨開設創(chuàng)業(yè)實訓課的實訓周。高校應加大投入，改善授課環(huán)境，設計專門創(chuàng)業(yè)實訓室，盡量滿足培訓要求。

“工欲善其事,必先利其器”，高校創(chuàng)業(yè)教育要想取得實際效果，就應采用適合大學生特點的教育培訓方式，加強軟硬件的投入，改善服務，提高大學生創(chuàng)業(yè)率，緩解大學生就業(yè)壓力，這樣才能最終體現(xiàn)大學教育之義。

[1]張守麗.基于創(chuàng)業(yè)平臺的大學生創(chuàng)業(yè)實訓課程研究[J].蘭州教育學院學報，2016（4）:87-89.

[2]劉暢.基于SIYB項目培訓的高校創(chuàng)業(yè)教育新探索[J].中國成人教育，2015（3）:61-63.

[3]全國創(chuàng)業(yè)培訓工作指導委員會創(chuàng)業(yè)實訓項目專家辦公室.創(chuàng)業(yè)實訓手冊[M].北京:社會保障出版社，2012: 32-38.

[4]徐俊祥.大學生創(chuàng)業(yè)基礎知能訓練教程[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2016:3-5.

G64

A

1673-0046（2016）9-0026-03

本文系江蘇省高校輔導員工作研究會2014年專項課題“高校大學生精細化職業(yè)指導的實踐研究”（項目編號：14FYHLX40）階段性成果。]