蔡榕濱（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003）

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中高職語(yǔ)文課程體系銜接之思考

蔡榕濱
（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003）

[摘要]隨著教育部改革方向的明確，職業(yè)教育體系不斷完善，作為職業(yè)教育一環(huán)的中高職教學(xué)體系銜接問(wèn)題也日益得到重視。本文主要以福建省為例，從中高職語(yǔ)文課程體系銜接可能性、銜接點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)等方面探析中高職語(yǔ)文課程體系的銜接與構(gòu)建問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中職；高職；語(yǔ)文課程體系；銜接；職業(yè)化

隨著2014年5月教育部改革方向的明確，職業(yè)教育體系得到不斷完善，作為職業(yè)教育一環(huán)的中高職教學(xué)體系銜接問(wèn)題也日益得到重視，這從近年來(lái)所發(fā)表的相關(guān)論文便可窺見(jiàn)一斑。筆者以“中高職教學(xué)體系銜接”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上查閱，2009年為5121篇，2014年為10369篇，而此五年間所發(fā)表的相關(guān)論文呈逐年遞增狀，此外，僅2015年前6個(gè)月發(fā)表的相關(guān)論文即有5274篇，超過(guò)2009整年發(fā)表的文章總數(shù)（5121篇）。而且這其中，針對(duì)中高職整體課程體系建設(shè)進(jìn)行分析研究，及對(duì)中高職某一專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行研究的占多數(shù)。前類(lèi)文章，如陳在鐵的《3+3中高職銜接課程體系建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究與實(shí)踐》，唐艷的《中高職一體化課程體系構(gòu)建的研究》；后類(lèi)文章有黃秀珍的《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接研究——以廣東省為例》，黃佳佳的《終身教育背景下中職與高職課程銜接研——以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例》等。而針對(duì)中高職語(yǔ)文課程體系的銜接問(wèn)題進(jìn)行研究的文章則不多，筆者以“中高職語(yǔ)文課程體系的銜接”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行查閱，2014至今竟未有一篇。本文主要以福建省為例，從中高職語(yǔ)文課程體系銜接可能性、銜接點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)等方面探析中高職語(yǔ)文課程體系的銜接與構(gòu)建問(wèn)題。

一、中高職語(yǔ)文課程開(kāi)課情況

雖然學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到了人文教育對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)的重要性，但語(yǔ)文教育在高職教育中的地位卻沒(méi)有明顯改觀。至于國(guó)內(nèi)各高職院校語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)情況普遍不理想的原由，學(xué)界已經(jīng)多有研究，比如有論者提出主要是由于“大學(xué)語(yǔ)文課程在高職院校課程體系中并未有明確的定位”。誠(chéng)然，大語(yǔ)在高職院校開(kāi)設(shè)情況不樂(lè)觀，但是大語(yǔ)課程群在各高職院校卻得以普遍開(kāi)設(shè)。僅以福建省為例，課題組于2014年5月對(duì)省內(nèi)13所高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，反饋情況顯示，盡管各院校所開(kāi)設(shè)的課程不同，定位各異，且課時(shí)不一，然而卻均開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文類(lèi)課程，如《世界文學(xué)名著鑒賞》《普通話》《國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)》《應(yīng)用文寫(xiě)作》等。相對(duì)而言，盡管從20世紀(jì)90年代至今，中職院校的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》歷經(jīng)了多次變化，總課時(shí)量也幾經(jīng)更變，然而相對(duì)于高職院校語(yǔ)文類(lèi)課程開(kāi)課多且呈現(xiàn)各自為陣的情況；中職院校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文》，并由教育部統(tǒng)一頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定了其作為必修的公共基礎(chǔ)課的地位，有著相對(duì)充分的課時(shí)，甚至有相對(duì)統(tǒng)一的教材。盡管在國(guó)家規(guī)劃教材內(nèi)，各?？梢宰孕羞x擇適合于本校的教材，但是福建省各中職院校的《語(yǔ)文》教材目前主要使用的是人教版、高教版、外研社、語(yǔ)文社等四種。

為了高職語(yǔ)文教師們能更好地進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)地設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，也為了讓學(xué)生們能在高職語(yǔ)文類(lèi)課程中確有所獲，那么，針對(duì)如何更好地完成中高職語(yǔ)文課程體系的銜接而進(jìn)行的研究則是必要與重要的。

二、從中高職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)見(jiàn)銜接可能性

正如上文所述，如今各中職院校的語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)情況相對(duì)穩(wěn)定，而各高職院校則一般開(kāi)設(shè)課程性質(zhì)各異、課時(shí)不一的語(yǔ)文類(lèi)課程，盡管如此，兩個(gè)階段的語(yǔ)文課所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)的相承性是毋庸置疑的。

據(jù)教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2015）所規(guī)定的中職語(yǔ)文任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！?/p>

而教育部職業(yè)院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年9月制定的《職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)＜大學(xué)語(yǔ)文＞》（征求意見(jiàn)）則規(guī)定了職業(yè)院校語(yǔ)文的任務(wù)是“以提高人文素養(yǎng)為目的，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生能夠進(jìn)一步理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成自然、健康的表達(dá)習(xí)慣；繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，提高民族文化認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力；吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，豐富知識(shí)，拓展視野，陶冶性情，在價(jià)值體系的感悟中增加學(xué)生的精神內(nèi)涵，形成人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自由的個(gè)性心理品質(zhì)；通過(guò)本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力、溝通交流能力、獨(dú)立思考能力、綜合判斷能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為未來(lái)人生發(fā)展做好準(zhǔn)備。”

從以上兩份教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)中高職語(yǔ)文任務(wù)規(guī)定的引文中可以看到，兩個(gè)階段的語(yǔ)文課程目標(biāo)有著一脈相承的連貫性，都是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高其文化素質(zhì)，從而促使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，在同根同源目標(biāo)一致下，探索中高職語(yǔ)文課程體系的銜接就有著絕對(duì)的可行性。

三、從中高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)銜接的切入點(diǎn)

探索中高職語(yǔ)文課程體系的銜接有著絕對(duì)的可行性，那么問(wèn)題即在于實(shí)踐中該以什么作為中高職語(yǔ)文課程體系銜接的切入點(diǎn)。

教育部最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（2015）中，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個(gè)模塊。雖然每個(gè)模塊的課時(shí)安排不盡相同，但是每個(gè)模塊又都切分為“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”（含口頭表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作）“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分；而在《職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)＜大學(xué)語(yǔ)文＞》（征求意見(jiàn)）中則將教學(xué)內(nèi)容切分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”以及“應(yīng)用寫(xiě)作”三個(gè)部分。

從以上兩份大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的內(nèi)容安排來(lái)看，明顯重合的部分為“閱讀鑒賞”（或“閱讀與欣賞”）“表達(dá)交流”部分?！罢Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”似乎為中職學(xué)校較高職院校語(yǔ)文課程多出的內(nèi)容，這固然可見(jiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)與重視。然而在某個(gè)層面上，這也與課時(shí)多少是極為相關(guān)的?！堵殬I(yè)院校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)＜大學(xué)語(yǔ)文＞》（征求意見(jiàn)）中將總課時(shí)數(shù)定為72，各部分分別為26、24、22課時(shí)；而實(shí)際上，據(jù)本課題組的調(diào)研，福建省62.5%的高職院校語(yǔ)文類(lèi)課程平均課時(shí)數(shù)為30- 40；而中職語(yǔ)文僅必修的基礎(chǔ)性部分就有160～180學(xué)時(shí)，限定選修職業(yè)模塊內(nèi)容也有32～36學(xué)時(shí)，故有較為充分的課時(shí)保障。但是即便如此，在筆者看來(lái)，實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)也可以在課堂的教學(xué)中得以呈現(xiàn)。

在比較了中高職語(yǔ)文課程大綱（標(biāo)準(zhǔn)）之后，可知“閱讀鑒賞”（讀）與“表達(dá)與交流”（說(shuō)與寫(xiě)）部分即可成為中高職語(yǔ)文課程體系銜接的切入口，由于“聽(tīng)懂”是“說(shuō)好”的基礎(chǔ)，“說(shuō)好”是“聽(tīng)懂”的驗(yàn)證，故實(shí)際也已將聽(tīng)包含其中了。退言之，語(yǔ)文能力主要就是指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

那么讀什么、怎么讀，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，說(shuō)什么、如何說(shuō)，聽(tīng)什么、如何聽(tīng)便是極為關(guān)鍵的了。為了避免涉及面過(guò)大，以下僅以讀、寫(xiě)為例。在筆者看來(lái)，籠統(tǒng)而論，“讀”即讀文本，不論是《詩(shī)詞鑒賞》還是《中外名著導(dǎo)讀》，又或者是《文學(xué)欣賞》等語(yǔ)文類(lèi)課程，都繞不開(kāi)對(duì)文本的解讀；至于寫(xiě)作，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！倍窀呗氃盒Ｒ鄠?cè)重教授具有實(shí)用性質(zhì)的文書(shū)寫(xiě)作，如《請(qǐng)假單》《申請(qǐng)書(shū)》《求職信》《求職簡(jiǎn)歷》等，并非文藝文創(chuàng)作。

既然如此，中高職語(yǔ)文課程教學(xué)就有了銜接的切入口，盡管在筆者看來(lái)，在探討中高職語(yǔ)文課程體系銜接時(shí)未必就得以某一課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)，比如在讀與寫(xiě)的教學(xué)上，但凡涉及文本閱讀與應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容部分即可考慮其對(duì)接的問(wèn)題，但為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，在此筆者即以與中職語(yǔ)文最相近，而且相較其他語(yǔ)文類(lèi)課程開(kāi)設(shè)率較高的兩門(mén)課程，即《大學(xué)語(yǔ)文》與《應(yīng)用文寫(xiě)作》為例加以說(shuō)明。

四、從教材建設(shè)見(jiàn)中高職語(yǔ)文課程體系對(duì)接的關(guān)鍵

高職《大學(xué)語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)如何與中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行銜接，怎樣才能讓學(xué)生們不再覺(jué)得是在上“中職四語(yǔ)文”，是極為重要的問(wèn)題。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇是至為關(guān)鍵的。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，某種層面上先是要落實(shí)在教材上的。教材是教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)成敗、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然我國(guó)高等職業(yè)院校的辦學(xué)歷程不算長(zhǎng)，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)相對(duì)滯后，但是隨著高職院校辦學(xué)的定位和特色不斷凸顯。語(yǔ)文教學(xué)和教材的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，近幾年來(lái)出版的高職語(yǔ)文教材頗多，但是由于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)定位之不清，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文范疇規(guī)定不明，市面上針對(duì)高職院校的大語(yǔ)教材也是體例不一、五花八門(mén)。此外，由于沒(méi)有具體規(guī)定大學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，各高職院校在選用教材時(shí)也是各自為陣。

所以在筆者看來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)也未必使用統(tǒng)一教材，甚至每個(gè)專(zhuān)業(yè)都可以有自已獨(dú)有的教材，因?yàn)椴煌膶?zhuān)業(yè)在選取文本時(shí)是可以有所偏重的。以茶學(xué)系為例，據(jù)《全唐詩(shī)》不完全統(tǒng)計(jì)，涉及茶事的詩(shī)作就有600余首，詩(shī)人達(dá)150余人，李白、杜甫、元稹、皎然均留下極為優(yōu)秀的詩(shī)篇；此外，晉時(shí)左思，宋時(shí)蘇軾、陸游亦都是愛(ài)茶之人，也同樣留下眾多相關(guān)詩(shī)文；再到現(xiàn)代周氏兄弟魯迅、周作人也留有同題為“喝茶”的文章，更有老舍經(jīng)典話劇《茶館》以茶館作為社會(huì)縮影,寫(xiě)盡半個(gè)世紀(jì)的世事變化。

另外，即便同自《紅樓夢(mèng)》的選文，也可因?qū)I(yè)之別而有所偏重，如商貿(mào)系可選擇“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”，建筑專(zhuān)業(yè)可選“林妹妹進(jìn)賈府”，而茶學(xué)系則可選“賈寶玉品茶櫳翠庵”等。目前市面上已出版了如喻峰主編的《實(shí)用旅游語(yǔ)文》等力求體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)的特點(diǎn)及高職院校的自身特色的教材。不過(guò)值得注意的，即便是對(duì)于同一文本的講解，在教學(xué)重點(diǎn)的把握上也可以盡量結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，比如同教法國(guó)文豪雨果的《巴黎圣母院》，建筑專(zhuān)業(yè)或可就多涉及巴黎圣母院的建筑風(fēng)格之介紹，而傳媒專(zhuān)業(yè)則可就小說(shuō)的傳播接受現(xiàn)象進(jìn)行延伸，美術(shù)專(zhuān)業(yè)則或可就小說(shuō)中人物的塑造特色等多做分析。

當(dāng)然，教材的建設(shè)對(duì)于《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)同樣具有“舉足輕重”的作用。近些年來(lái)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材的出版亦如雨后春筍般涌現(xiàn)，但也存在著一些不足，比如延襲本科教材，理論闡述過(guò)多，有實(shí)際意義的訓(xùn)練較少。盡管《應(yīng)用文寫(xiě)作》在教學(xué)上未必能如《大學(xué)語(yǔ)文》那么靈活，畢竟同一文種的格式是相對(duì)固定的，但是在教授的內(nèi)容即文種選擇上，以及在說(shuō)明每個(gè)文種時(shí)所使用的例文上也是可以有所偏重的，即不但要關(guān)注其普遍性更要注意其與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的可能性，目前市面上同樣也出版了如朱國(guó)奉、王宏偉主編的《高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》、張濤主編的《高職體育應(yīng)用文寫(xiě)作》等力求與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合而設(shè)計(jì)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材。

在筆者看來(lái)，而今部分高職《大學(xué)語(yǔ)文》《應(yīng)用文寫(xiě)作》教材盡管注意了適用對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性區(qū)別，但是能真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的教材并不多，甚至有些所謂的高職高專(zhuān)院校的教材與本科院校的相比，特色亦是不明顯的。但不論如何，這確是一個(gè)趨向。

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與職業(yè)的相結(jié)合確實(shí)并不容易，這勢(shì)必會(huì)增大高職語(yǔ)文教師們的備課量。在筆者看來(lái)，只有與職業(yè)相結(jié)合，高職語(yǔ)文才能不僅與中職階段的相較強(qiáng)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的語(yǔ)文課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，而且也才能與研究型本科院校的母語(yǔ)教學(xué)得以區(qū)分，真正體現(xiàn)高職語(yǔ)文自身的特點(diǎn)。也只有這樣，原本在高職院校中不被重視的語(yǔ)文類(lèi)課程才能被重視，一直處于邊緣化的高職語(yǔ)文教師們才能慢慢進(jìn)入中心，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

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[中圖分類(lèi)號(hào)]G718.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673- 0046（2016）1- 0103- 03

*基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目：中高職（本科）語(yǔ)文學(xué)科課程體系銜接與構(gòu)建的案例研究（2014 JAS14494）