王念婷

（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 4630 00）

基于語境引導(dǎo)的商務(wù)英語教學實驗研究

王念婷

（黃淮學院 外國語言文學系，河南 駐馬店 4630 00）

教師英語知識和商務(wù)專業(yè)知識脫節(jié)，學生難以切身參與實際商務(wù)活動，都會影響商務(wù)英語教學的效果。調(diào)查和實驗結(jié)果表明，商務(wù)英語專業(yè)多數(shù)學生的語境知識比較匱乏，他們樂于接受基于語境引導(dǎo)的商務(wù)英語教學。在商務(wù)英語教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生注意增大詞匯量，指導(dǎo)學生學會根據(jù)上下文語境猜測單詞在文本中的意義，多指導(dǎo)學生進行語境閱讀訓(xùn)練；應(yīng)注意在課堂活動中創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學生在一定的情景中學習；應(yīng)引導(dǎo)學生積極了解外國文化，并注意在課堂活動中創(chuàng)設(shè)特定的文化環(huán)境，在特定文化環(huán)境中開展課堂交流活動。

商務(wù)英語課程；語境；教學研究

20世紀 90年代初，隨著我國加快加入 WTO的步伐，商務(wù)英語的重要性日益凸顯。商務(wù)英語與經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、公共關(guān)系和市場營銷類專業(yè)有著密切關(guān)系，為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，目前我國很多高校都在這些專業(yè)開設(shè)了商務(wù)英語課程，有的高校還增設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。但是，我國高校開設(shè)商務(wù)英語課程始于近年來，目前還缺乏成熟的經(jīng)驗，因此，國內(nèi)一些學者十分關(guān)注商務(wù)英語教學研究。例如，宋興岐從師資隊伍、教材、課堂教學等方面分析了商務(wù)英語教學中存在的問題［1］；孫艷分析了由于學科交叉性而出現(xiàn)的商務(wù)英語學科兩大流派——經(jīng)濟學派和語言學派，也指出了商務(wù)英語教學存在的問題［2］。宋興岐、孫艷等學者指出的是商務(wù)英語教學中存在的普遍性問題，但在不同地區(qū)不同高校特別是一些新升本高校，商務(wù)英語教學還存在一些特殊性問題。在師資隊伍方面，我國高校從事商務(wù)英語教學的教師大多畢業(yè)于英語專業(yè)并擁有高學歷，但其具備的商務(wù)知識卻十分匱乏，具有商務(wù)貿(mào)易經(jīng)驗的教師更是少之又少。教師專業(yè)知識的匱乏，必定影響商務(wù)英語教學的效果。學生學習商務(wù)英語需要掌握語言和商務(wù)兩方面的知識，但由于教學條件有限，學生難以深入進行商務(wù)活動實踐。學生初次接觸商務(wù)英語時，對一些專業(yè)術(shù)語、貿(mào)易操作流程等往往感到十分陌生，如果教師對這些專業(yè)知識的講解只是停留在表層，就會造成學生英語知識和商務(wù)專業(yè)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。提高商務(wù)英語教學的效果，需要我們轉(zhuǎn)變語言教學觀念，找到適合商務(wù)英語教學的新路徑。

一、教學實驗研究方案設(shè)計

（一） 研究目的

教師英語知識和商務(wù)專業(yè)知識脫節(jié)，學生難以切身參與實際商務(wù)活動，都會影響商務(wù)英語教學的效果，甚至導(dǎo)致學生學習積極性下降。商務(wù)活動的展開需要考慮文本之外的多重因素，而商務(wù)英語教學中必須重視語境的作用。Omaggio Hadley曾經(jīng)提出，語境影響教學，把語境理論融入教學更有利于學生對知識的理解和把握［3］476。為了找到適合商務(wù)英語教學的新路徑，本研究以Halliday的語境理論為依據(jù)，通過案例性教學實驗，探討語境如何影響學習者對商務(wù)文本的理解，以及基于語境引導(dǎo)的商務(wù)英語教學能在多大程度上提高教學效果。

（二） 研究的理論基礎(chǔ)

Halliday認為語境可以分為三種類型，即上下文語境、情景語境和文化語境［4］103。上下文語境是指在語言組合結(jié)構(gòu)中影響某一語言單位意義的前后詞、短語、句子甚至篇章，脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個詞、某句話的優(yōu)劣得失。情景語境是指社會行為所傳達的言語外的信息，包括語場、語旨和語式。言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，發(fā)生言語行為的情景，如人物、事件、時間、地點等，可幫助確定語言形式所表示的意義。文化語境是指與言語交際相關(guān)的社會文化背景，是限制文本意義的特定的制度背景和意識形態(tài)，它包括社會習俗、宗教、個人價值、社會規(guī)范等。文化語境在跨文化交際中以微妙的方式影響著人們的行為，文化背景知識匱乏會造成交際失敗。一切語言的應(yīng)用和言語的交際總是限定在一定的語境范圍之內(nèi)，因此，語境對語言的語義、交際效果等都會產(chǎn)生影響和制約作用。

（三） 研究方案設(shè)計

本研究屬實驗性教學研究，在2014—2015學年第一學期進行，研究對象是黃淮學院外語系商務(wù)英語專業(yè)三年級的48名學生，平均年齡21歲。

本研究采用了定量分析方法。在教學實驗學期結(jié)束之后，于2015年3月對研究對象進行了問卷調(diào)查。問卷制作分為兩個前測環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是找10名非商務(wù)英語專業(yè)學生閱讀問卷，找出存在的語言錯誤并進行修改；第二個環(huán)節(jié)是找30名非商務(wù)英語學生試做問卷，找出邏輯和內(nèi)容編排上的欠妥之處，修改后形成終稿。最終形成的“商務(wù)英語專業(yè)學生商務(wù)英語語境學習調(diào)查表”共15個問題，每個問題4個選項。在問卷調(diào)查中，共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷48份。

（四） 實驗內(nèi)容

該實驗通過一系列的課堂練習幫助學生構(gòu)建語境認知模式，主要研究上下文語境、情景語境和文化語境對商務(wù)英語教學的引導(dǎo)作用。在課堂實驗教學中，教師先提供商務(wù)案例讓學生進行語境分析，然后進行補充并分析語境的影響。

在商務(wù)英語教學中，學生不僅需要了解單詞的一般意義和特殊意義，還要把整句話放在商務(wù)活動中，了解專業(yè)詞匯在經(jīng)濟領(lǐng)域的含義。商務(wù)英語中語言符號的組合是非常微妙的，有時一個句子的微觀環(huán)境很難鎖定一個語言單位的意義，因此容易出現(xiàn)所謂的歧義現(xiàn)象［5］。上下文語境可以幫助人們消除語用歧義，宏觀的話語可以幫助人們更準確地理解原文。也就是說，一旦原文缺乏語境因素制約，歧義就不可避免。如：

例1 You are left scratching your head. （抓耳撓腮干著急。）

在教學實驗中，對例1的理解有三種：（1） scratching your head due to the scalp itch（由于頭皮癢而撓頭）；（2） scratching your head due to feel shy（由于害羞而撓頭）；（3） scratching your head due to do something wrong and feel worry（由于做錯事著急而撓頭）。這就出現(xiàn)了歧義現(xiàn)象。要消除歧義并找到最貼切的解釋，必須借助上下文語境。從此例可知，一個孤立的語言單位會存在歧義，一定的上下文語境可消除歧義。

上下文語境影響語義的理解，但若不能根據(jù)上下文來確定文本意義，就需要結(jié)合情景語境和文化語境來理解。商務(wù)英語的語義與情景語境密切相關(guān)，情景語境可以幫助人們正確理解文本。如：

例2 Therefore，your cancelled check may be returned before your order arrives. （因此，在匯票到達資金接收者手中后，注銷的支票會再返回到簽發(fā)者的手中。）

如果缺乏相關(guān)的業(yè)務(wù)信息，這個例句中的“cancelled check”可能會被理解為“取消/刪除檢查”，“order”可能會被理解為“秩序/訂單”。實際上，這里的“cancelled check”是指“被注銷的支票”，“order”是指“一種書面指示，讓銀行轉(zhuǎn)賬到特定的人”，這是商務(wù)英語中的專有名詞。對這個句子的理解需要注意特定的情景，只要明白句子表述的是發(fā)生在銀行的轉(zhuǎn)賬事件，人物是轉(zhuǎn)賬者和接收者，就可能避免理解出錯。

語言和文化是分不開的，語言是文化的載體，學習語言不僅是解碼的過程，也是民族文化的交際過程［6］。在商務(wù)英語教學中，學生經(jīng)常反映原始文本中有很多不熟悉的單詞，自己不了解相關(guān)文化背景知識，難以理解文本的意義。如：

例 3 N ow， don’t get me wrong； there are some good technical scien ce tools on the market today. However， you must remember that they are tools only， not “holy grails”.（請不要誤解我的意思；如今在市場上有一些好的技術(shù)科學工具。但你必須明白它們只是工具，不是你的寶物。）

這個句子除了最后一個短語“holy grail（圣杯）”，其他不難理解?！笆ケ币辉~承載的是西方宗教文化，它原本的意思是“耶穌基督在最后的晚餐使用的杯子”。中世紀許多勇士曾搶奪圣杯，因為據(jù)說圣杯可以幫助他們贏得戰(zhàn)斗勝利。中國沒有這樣的文化，直接將“holy grail”翻譯為“圣杯”，其文本意義就會變得很模糊，而將其翻譯成“寶物”則更符合中國文化，更容易被理解。

二、實驗結(jié)果及其分析

在為期半年的教學實驗之后，筆者以問卷調(diào)查方式對實驗教學效果進行了檢測。通過對回收的48份問卷的分析，主要得出如下結(jié)論：

一是大學生語境知識的掌握程度。在參與實驗的48名學生中，認為自己語境知識的掌握程度分別為較高、中等、較低的，分別有3人（6.25%）、10人（20.83%）和34人（70.83%），另有1人認為自己掌握的語境知識極少?？傮w上來看學生的語境知識比較匱乏。

二是語境對商務(wù)英語教學的影響。48名學生都認為語境對商務(wù)英語教學有積極影響，其中有 35人（72.92%）認為影響較大，有9人（18.75%）認為影響一般，只有 4人（8.33%）認為影響較小。由此可知，大部分學生從實驗教學中認識到了導(dǎo)入語境知識對理解商務(wù)英語文本有積極作用，他們也希望教師在商務(wù)英語教學中導(dǎo)入更多的語境知識。

三是學生對語境教學的評價。對基于語境引導(dǎo)的商務(wù)英語教學，在參與實驗的 48名學生中，有38人（79.17%）表示十分喜歡，8人（16.67%）表示喜歡程度一般，2人（4.17%）表示不喜歡?？梢姡蠖鄶?shù)學生都樂于接受基于語境引導(dǎo)的商務(wù)英語教學，因為把商務(wù)英語專業(yè)知識和相關(guān)的語境知識結(jié)合起來，有利于商務(wù)英語文本的閱讀與理解。

以上調(diào)查結(jié)果表明，在商務(wù)英語教學中導(dǎo)入語境知識，以語境來引導(dǎo)教學，有助于解決英語知識與商務(wù)知識脫節(jié)的問題，有效提高商務(wù)英語教學質(zhì)量。這也要求教師對語境教學進行深層次思考，即如何有效地開展基于語境引導(dǎo)的商務(wù)英語教學。

商務(wù)英語教學猶如編碼和解碼，涉及基本的語音、詞匯、語法知識以及相關(guān)的背景知識。熟悉上下文語境是商務(wù)英語文本理解的第一步，也是基礎(chǔ)。從上下文語境角度看，教師在商務(wù)英語教學中應(yīng)從以下幾個方面著手：一是引導(dǎo)學生增大詞匯量。增大詞匯量是學習任何一種專業(yè)英語的基礎(chǔ)。同一個單詞在商務(wù)英語中會有其特殊意義，學生只有掌握大量的商務(wù)英語詞匯并熟知其特殊意義，才能有效避免誤讀文本。二是指導(dǎo)學生學會根據(jù)上下文語境大膽猜測單詞在文本中的意義，提高猜測單詞意義的能力。三是多指導(dǎo)學生進行相關(guān)訓(xùn)練。教師在講解某一部分內(nèi)容時，應(yīng)給學生提供一些相關(guān)的商務(wù)英語關(guān)鍵詞，并留出一定時間讓學生熟悉重要的上下文語言環(huán)境。

情景語境屬于非語言環(huán)境，但言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的。為了幫助學生理解文本的意義，教師可以在課堂活動中創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學生在一定的情景中學習。這個情景包括參與者、時間、地點、說話的正式程度、交際媒介、話題等。教師可指定一種商業(yè)活動，比如外事接待、合同簽署等，讓學生扮演商業(yè)活動的角色，以小組協(xié)作的形式模擬商業(yè)活動。在這一過程中，教師可對學生應(yīng)該注意的地方進行重點講解。需要說明的是，每種情境都包含特定的變量因素，因此教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種情境語境供學生臨摹學習。

語言和文化緊密相連，中西文化差異也是商務(wù)英語學習的一大障礙。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極了解外國文化，鼓勵學生課外參與有關(guān)外國文化的活動，如聽文化講座、閱讀相關(guān)雜志或報紙等。同時，在商務(wù)英語課堂上，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)特定的文化環(huán)境，在特定文化環(huán)境中開展課堂交流活動。

［1］ 宋興岐.試論我國高校商務(wù)英語教學現(xiàn)狀及對策［J］.商業(yè)現(xiàn)代化，2008（22）：180—181.

［2］ 孫艷.商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢［J］.科教導(dǎo)刊，2013（13）：172—173.

［3］ Omag gio Hadley.Teaching L anguage in Co ntext［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

［4］ Halliday M A K，Hasan R.Language， Context and Text: Aspect of Language in a Social Semiotic Perspective［M］. Vic：Deakin University Press，1985.

［5］ 韓寧.商務(wù)英語翻譯中語境制約語義［J］.福建教育學院學報，2010（1）：110—100.

［6］ 于虹音.商務(wù)英語教學與跨文化交際能力［J］.國際商務(wù)研究，2006（3）：54—57.

〔責任編輯 張繼金〕

H319.1

A

1006-5261（2016）04-0148-03

2015-10-10

黃淮學院校級教改研究項目（2014XJGLX0401）

王念婷（1982—），女，河南駐馬店人，講師，碩士。