劉童

（福建師范大學教育學院，福建福州350117）

國內(nèi)關于不同研究對象學習判斷的研究綜述

劉童

（福建師范大學教育學院，福建福州350117）

學習判斷是元記憶研究的非常重要的一部分，是指學習者對自己正在學習或者剛學過的材料的掌握程度或隨后測驗成績的主觀判斷。深入認識學習判斷，可以幫助我們更好地分配學習資源，更合理地安排學習時間，幫助被試了解自身學習和記憶效果，以及控制自身的學習和記憶活動的能力。本文主要介紹了國內(nèi)關于不同研究對象學習判斷的相關研究，以及在此基礎上提出國內(nèi)關于學習判斷研究的不足和展望。

學習判斷；相關研究；不同研究對象

學習判斷（judgment of learning,簡稱為JOL）是對正在學習或者當前已經(jīng)學過的項目在此后回憶測驗中成績的預見性判斷。學習判斷可以按其發(fā)生時間的不同分為即時JOL和延遲JOL，還可以是按照判斷對象的差別分為逐項JOL和總項JOL。在元記憶監(jiān)測研究中，有關JOL的研究是極其重要的。研究JOL，可以讓個體了解自己的記憶活動并且知曉自己的了解程度。有關元記憶監(jiān)測的研究，旨在揭示被試自身認知活動的規(guī)律。

一、國內(nèi)關于小學生學習判斷的研究

小學階段是監(jiān)測能力趨于成熟的重要發(fā)展時期。王敬云研究的是記憶方式對小學生JOL等級和準確性的影響，研究中采用的實驗材料是漢語名詞詞對，實驗范式采用的是學習判斷的傳統(tǒng)研究范式，實驗設計是采用包括再學組和測試組的混合實驗設計。研究得出如下結論：記憶方式會影響即時JOL的絕對準確性，這說明小學生在學習過程中能夠監(jiān)測到記憶痕跡，記憶痕跡的強度會影響學習判斷，記憶痕跡越強，小學生JOL準確性越高。記憶方式會影響延遲判斷絕對準確性，再學即重復學習是加強了短時記憶，測試即提取則是加強了長時記憶，所以測試會導致被試記憶成績更好。記憶方式不會影響即時JOL等級，同時也不會影響延遲JOL等級。測試組中提取和再學組中重復學習都是對材料的過度學習，兩組學習效率一樣。之后，潘汝莘是研究反饋、預期差異、情緒對小學生元記憶監(jiān)控的影響，實驗中以中度聯(lián)想詞對為實驗材料。研究得出了如下結論：反饋有益于后續(xù)學習，反饋信息會使被試的自我評價判斷準確性更高，反饋和預期會影響被試選擇策略，被試知道反饋和預期的差異后，會根據(jù)差異調(diào)整隨后學習策略，例如重選學習內(nèi)容、重新分配學習時間或重選學習方式。情緒會隨著測試進行降低，測試后反饋又會影響被試的情緒，積極和消極反饋都能促進被試隨后的學習，消極情緒下學習態(tài)度謹慎，積極情緒下自信水平提高但努力程度會降低。

目前國內(nèi)關于小學生的學習判斷研究表明小學生的延遲學習判斷成績較好。學習過程中小學生和成人一樣有延遲效應，小學生已經(jīng)具備監(jiān)測自己的學習以及提取的能力。在學校教育中，應有意識地使用這些對學習判斷有影響的因素，有意識地幫助學生在小學階段培養(yǎng)自身的元記憶監(jiān)測能力，這對兒童認知能力是極大的促進。

二、國內(nèi)關于初中生學習判斷的研究

盧子麗以初中生為研究對象，研究呈現(xiàn)時間和學習次數(shù)（兩種不同的學習條件）對初中生JOL的影響。研究結果表明，呈現(xiàn)時間和學習次數(shù)都會影響JOL產(chǎn)生，集中學習和分散學習下，初中生對自己的JOL不同于對同伴的JOL。集中學習條件下，初中生對自己的JOL更多是以經(jīng)驗推論，而對同伴的JOL更多是以理論推論；分散學習條件下，初中生對自己的JOL和對同伴的JOL更多是以理論推論。王曉莉同樣以初中生為研究對象，研究了目標類型和呈現(xiàn)方式對不同認知方式初中生JOL準確性的影響。研究結果表明，目標信息和目標的相關信息都會影響JOL，不同呈現(xiàn)方式下被試JOL敏感性不同，呈現(xiàn)方式不同被試學習效果也會不一樣。場獨立者和場依存者關于呈現(xiàn)方式和判斷時間間隔的敏感度不同。在依次呈現(xiàn)方式下，場獨立者可以更好地進行JOL并提高了回憶成績，但場獨立者不能更好地利用延時判斷條件，場依存者能更好地利用延時判斷條件。

從目前現(xiàn)有研究來看，初中生的學習判斷與初中生的認知方式明顯相關，初中生即時學習判斷較好。在學習過程中培養(yǎng)學生主動進行認知加工以及學習判斷監(jiān)測能力加上及時反饋，促進學生調(diào)節(jié)自身學習判斷能力，促進學生深層次加工學習任務，進而提高JOL準確性。研究初中生的學習判斷能力，更好地幫助初中生掌握良好的學習方式，為之后高中學習打下好的基礎。

三、國內(nèi)關于高中生學習判斷的研究

馬守霞以高中生為研究對象，研究了成就目標、情緒狀態(tài)和呈現(xiàn)方式對JOL準確性的影響。研究采用2（成就目標：掌握目標、成績目標）×2（情緒狀態(tài)：正向、負向）×3(呈現(xiàn)方式：視覺、聽覺、視覺與聽覺結合)的多因素被試間設計。研究結果表明，成就目標會影響高中生的JOL，掌握目標的被試學習時積極主動，靈活運用各種記憶策略，記憶成績就更好，成績目標的被試畏懼困難，容易喪失信息，容易緊張焦慮，常常尋找捷徑，總是逃避失敗，記憶成績更差。情緒狀態(tài)會影響高中生的JOL，負向情緒組的被試認知喚醒度較高，會考慮到更詳細、更具體、更多的細節(jié)信息，JOL準確性較高。呈現(xiàn)方式會影響高中生的JOL，視聽結合下被試的JOL準確性最好。即時和延遲判斷會影響高中生的JOL，延遲判斷有助于提高高中生JOL的準確性。

四、國內(nèi)關于大學生學習判斷的研究

國內(nèi)對大學生JOL的研究較多，大學生處于元認知監(jiān)測能力成熟的關鍵期，研究大學生的JOL有利于提高知識和技能儲備，學生更好地預測自身將要學習哪些內(nèi)容，提高學生的學習效率。龐翠菊以大學生為研究對象，采用被試內(nèi)的實驗設計，探討認知方式、獎勵方式、材料難度對JOL等級及其準確性的影響。研究結果表明，材料難度會影響JOL準確性，被試對容易和中等難度的材料比較熟悉，對困難材料比較陌生，因此困難材料下被試記憶成績較低。獎勵方式會影響JOL準確性，內(nèi)部獎勵下被試JOL準確性顯著高于外部獎勵，外部獎勵會削弱被試的自信心和學習動機，由于學習動機降低，外部獎勵下被試記憶成績比無獎勵條件下被試記憶成績更低。場獨立者在容易、中等難度及困難項目上的JOL判斷等級及準確性明顯高于場依存者，表明場獨立者元記憶監(jiān)控能力強于場依存者。趙英杰采用漢語名詞詞對為實驗材料，采用JOL的經(jīng)典研究范式，探討了大學生人格特征對JOL的影響。研究結果表明，情緒穩(wěn)定性會影響JOL準確性，情緒相對穩(wěn)定的被試記憶成績較好。性格內(nèi)外向不會影響JOL準確性，不同性格被試認知加工方式之間無顯著差異。姜英杰、楊玲、嚴燕采用被試內(nèi)設計，研究材料難度和學習次數(shù)對即刻和延遲JOL絕對準確性的影響。研究結果表明，即時條件下，困難和容易難度詞對都出現(xiàn)了練習伴隨低估效應。延遲條件下，困難和容易難度詞對都沒有出現(xiàn)練習伴隨低估效應，容易難度詞對的JOL準確預測了回憶成績，困難難度詞對出現(xiàn)了練習伴隨高估效應，高估學習程度會減弱被試的學習動機，出現(xiàn)學習不足現(xiàn)象。在各種學習活動中，長期出現(xiàn)高估現(xiàn)象會阻礙學習者的探索和創(chuàng)造性，低估學習程度會導致被試過度學習，浪費時間和精力。

五、國內(nèi)關于學習不良學生學習判斷的研究

學習不良是由內(nèi)、外多種消極成分彼此作用但非生理或身體的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、智力低下或其他身體殘疾等）所造成的學業(yè)落后和困難。目前已經(jīng)有一些研究者關注關于學習不良兒童的元記憶監(jiān)測問題。俞國良、張雅明對小學四年級到六年級學習不良兒童在對項目逐項評定和固定學習時間的學習條件下元記憶監(jiān)測特點以及元記憶監(jiān)測與時間分配策略進行了實驗研究。結果表明，學習不良兒童JOL比一般兒童差，學習不良兒童前瞻式記憶監(jiān)測發(fā)展較晚。四年級學習不良兒童和一般兒童一樣不能區(qū)分配對學習材料的難易程度，但他們的JOL無顯著差異。五年級和六年級學習不良兒童JOL比一般兒童差。學習不良兒童不能有效監(jiān)測元記憶，不能對不同難易程度材料合理分配學習時間。侯瑞鶴、俞國良研究流暢性以及內(nèi)部線索與學習不良兒童JOL的關系。流暢性是被試做JOL時的重要線索，包含加工流暢性和提取流暢性，在即時JOL條件下加工流暢性效度較高，在延遲JOL條件下提取流暢性效度較高。一般兒童在即時JOL條件下主要使用加工流暢性，在延遲JOL條件下主要使用提取流暢性，而學習不良兒童無論在即時條件還是延遲條件下都主要使用提取流暢性線索做JOL。學習不良兒童低對關聯(lián)字、反向方向字對的元認知偏差比一般兒童高。學習不良兒童存在較大的元認知偏差。學習不良兒童具有元認知監(jiān)測能力，可是學習不良兒童對元認知監(jiān)測能力的控制顯著弱于一般兒童。

六、學習判斷研究不足與展望

近年來有關JOL的研究慢慢受到心理學家的重視，國內(nèi)關于JOL的研究起步較晚，目前仍有許多不足。第一，以往有關JOL的研究中，較少選用初中生高中生為研究對象。被試中以大學生或成人較多，而發(fā)展研究中一般選擇小學兒童，這樣就忽視了初高中這一重要階段。第二，以往研究者對學習材料的內(nèi)部性質(zhì)十分關注，大都沒有控制學習材料的內(nèi)部性質(zhì)之外的因素如學習內(nèi)容對被試的重要程度、學習動機、學習目標等，雖然其中部分實驗采用不同的指導語來控制被試的學習，但是這些實驗使用的指導語的目的都在于控制被試使用某種記憶方法。第三，以往的研究也在被試內(nèi)比較了不同階段或類型的JOL等級，例如對比即時逐項JOL與即時總項學習判斷或?qū)Ρ燃磿r逐項JOL和延遲逐項JOL等，但是缺少更多類型或階段的JOL等級的比較。

因此，在被試的選擇方面，人生的發(fā)展階段中初高中學生的智力發(fā)展水平有很大進步，問題解決的精確性和成功率也會有提高，對初高中生的研究必不可少。在今后的研究中，要盡量控制學習材料的內(nèi)部性質(zhì)之外的因素對被試JOL的影響。今后的研究中可增加更多類型或階段的學習判斷等級的之間比較，幫助我們更深入地了解學習判斷問題。

[1]陳功香,傅小蘭.學習判斷及其準確性[J].心理科學進展,2004，12（2）：176-184.

[2]侯瑞鶴,俞國良.加工流暢性和提取流暢性與學習不良兒童學習判斷的關系[J].心理學報，2008（9）:994-1001.

[3]姜英杰，楊玲，嚴燕.學習次數(shù)和材料難度對學習判斷絕對準確性的影響[J].心理發(fā)展與教育，2013（6）：625-630.

[4]李荔波，李新宇，李偉健.先前測驗記憶對學習判斷的影響[J].心理研究，2008（5）:22-27.

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