賴小東，辛旭瓊，殷乾亮

（1，3.江西財經(jīng)大學(xué)，江西南昌330013；2.江西省武寧縣教育體育局，江西九江332300）

協(xié)同理論視角下CDIO卓越人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

賴小東1，辛旭瓊2，殷乾亮3

（1，3.江西財經(jīng)大學(xué)，江西南昌330013；2.江西省武寧縣教育體育局，江西九江332300）

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，現(xiàn)有的工程技術(shù)人才無論從結(jié)構(gòu)和數(shù)量還是從質(zhì)量方面都無法滿足社會經(jīng)濟(jì)的需要。改革工程教育，改變工程人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為工程教育界的迫切需要。本文通過對工程教育現(xiàn)狀的分析，在協(xié)同理論視角下，借鑒CDIO工程教育理念，結(jié)合“卓越計劃”內(nèi)容，提出了“1+2+3”本科卓越工程人才培養(yǎng)模式。

工程教育；卓越人才；CDIO；協(xié)同

為應(yīng)對工程教育面臨的挑戰(zhàn)和問題，歐美等國家進(jìn)行了有組織的改革行動，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力在未來工作中的要作用。美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)在2000年10月成立了CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）國際合作組織，并提出了CDIO人才培養(yǎng)模式。目前學(xué)術(shù)界對CDIO理念及應(yīng)用方面的研究較多，但是結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”進(jìn)行研究的很少，結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理論進(jìn)行研究的更少。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，探討協(xié)同理論視角下CDIO卓越人才培養(yǎng)模式。

一、協(xié)同理論和CDIO理念概述

（一）協(xié)同理論的概念及基本特征

協(xié)同理論即協(xié)同學(xué)，是一門基于多學(xué)科基礎(chǔ)而形成的，屬于系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論。1971年德國物理學(xué)家哈肯是最早提出協(xié)同理論的概念。協(xié)同即為協(xié)同作用，這種作用產(chǎn)生的結(jié)果稱為協(xié)同效應(yīng)，而協(xié)同效應(yīng)是指開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。

協(xié)同的主要特征是將系統(tǒng)和環(huán)境協(xié)同起來，在重視系統(tǒng)自身資源優(yōu)勢的同時，還注重系統(tǒng)與環(huán)境變化的關(guān)系；通過研究非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界進(jìn)行物質(zhì)或能量交換時，如何通過內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)在時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)來揭示開放系統(tǒng)由無序到有序的演化規(guī)律。

（二）CDIO模式的概念

CDIO表示構(gòu)思——設(shè)計——實施——運作，是一種培養(yǎng)新一代工程師的創(chuàng)新教育模式。這種模式從產(chǎn)品的全壽命周期出發(fā)，綜合考慮了工程生產(chǎn)的需要與學(xué)生個人的發(fā)展需要，在“做中學(xué)”教育理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過構(gòu)思——設(shè)計——實施——運作來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和推理能力、職業(yè)道德和專業(yè)能力、人際交往和團(tuán)隊協(xié)作能力以及工程系統(tǒng)能力。

二、高等工程教育目前存在的主要問題

從2002到2012年這10年間，我國工學(xué)普通本?？圃谛Ｉ臄?shù)量從2000年的2148329人增加到2012年的8995313人，平均每年增長14.31%，學(xué)碩博士生的數(shù)量從2004年的63768人增加到2012年的111285人，平均每年增長7.27%?？傮w上，我國高等工程教育規(guī)模在近十余年里不斷擴(kuò)大，師資力量不斷增強，在一定程度上取得了巨大的成就。但是，我國高等工程教育目前存在的一些問題也不可忽視。

（一）課程體系和內(nèi)容不合理

目前多數(shù)高校的課程體系往往不能及時根據(jù)社會需求趨勢做出調(diào)整，暴露的問題主要表現(xiàn)在：專業(yè)的課程設(shè)置過于注重理論課程，輕實踐課程；課程缺乏特色，有追求“量大全面”的傾向。導(dǎo)致很多學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生倦怠，不明白為什么要學(xué)習(xí)這些課程。實際上問題就在于在課程體系的設(shè)置和實施中，實踐課與理論課的矛盾未得到有效解決；由于課程教學(xué)與工程實踐脫節(jié)，使學(xué)生常常搞不清楚為什么要學(xué)習(xí)這些課程，缺乏興趣。

（二）與企業(yè)界等利益相關(guān)者聯(lián)動甚微

高校為企業(yè)培養(yǎng)工程人才，因此高校和企業(yè)本應(yīng)該就培養(yǎng)工程人才方面多加溝通和交流，以便高校及時了解社會和企業(yè)需要工程人才所具備的能力，然后有針對性地培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能很好地適應(yīng)社會。但是許多高校在這方面大多都是“閉門造車”，而學(xué)生也樂得享受“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的悠閑。比如，工程管理專業(yè)的很多學(xué)生對設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施和工藝技術(shù)了解不足；對專業(yè)體系的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解過少，在工作中的適應(yīng)性變得較不理想。另外，學(xué)生實習(xí)時間也較短，如遇天氣原因，項目無法施工，學(xué)生就更無法有所收獲，達(dá)不到預(yù)期的效果。造成這種結(jié)果的原因是，這些實習(xí)單位并沒有建立一個長效雙贏的機制，聯(lián)動甚微。

（三）師資上缺乏擁有工程背景和工程能力的“雙師”者

缺乏擁有工程背景和工程能力的“雙師者”是高等工程教育目前存在的比較突出的問題。教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)在很多高校對教師學(xué)歷和科研學(xué)術(shù)能力要求很高，而對教師的工程實踐經(jīng)歷基本沒有要求。絕大多數(shù)教師都是在取得碩士或博士學(xué)位后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，他們理論知識豐富，但對工程項目的生產(chǎn)實際不甚了解，工程能力比較缺乏。

三、基于協(xié)同理論CDIO卓越人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本文通過對我國高等工程教育現(xiàn)狀的研究，在協(xié)同理論視角下，借鑒CDIO工程教育理念，結(jié)合“卓越計劃”內(nèi)容，并依據(jù)“拓寬專業(yè)、強化實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，提出了“一個背景環(huán)境、兩個主體協(xié)同、三階段能力進(jìn)階”的“1+2+3”本科卓越工程人才培養(yǎng)模式。（1）一個背景環(huán)境，以CDIO理念的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行為卓越工程人才培養(yǎng)的背景環(huán)境；（2）兩個主體協(xié)同，高校和企業(yè)深度合作培養(yǎng)工程人才；（3）三階段能力進(jìn)階，從理論知識、分析能力到技能、實踐能力再到應(yīng)用創(chuàng)新能力的工程能力進(jìn)階培養(yǎng)。

（一）以CDIO構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行作為卓越工程人才培養(yǎng)背景環(huán)境

工程專業(yè)人才是要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型、應(yīng)用型工程管理人才也應(yīng)該在這樣的工程背景環(huán)境下進(jìn)行。但需要特別注意的是，我們要明確工程產(chǎn)品構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行的生命周期是卓越工程人才培養(yǎng)的背景環(huán)境，而不是卓越工程人才培養(yǎng)的內(nèi)容。因為并不是每個工程師都需要專于工程產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的全過程，并且在工程教育中，我們也不可能把學(xué)生培養(yǎng)為擅長構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行工程產(chǎn)品的“通才”。

（二）兩個主體深度合作，協(xié)同培養(yǎng)卓越工程人才

在“1+2+3”人才培養(yǎng)模式中，本著資源互補、互利雙贏的原則，要求高校和企業(yè)兩個主體在培養(yǎng)卓越工程人才的過程中深度合作，協(xié)同培養(yǎng)卓越工程人才。其原因如下：

首先，CDIO理念中強調(diào)了主要利益相關(guān)者參與工程教育的重要性，而工程教育的重要利益相關(guān)者主要有學(xué)生、大學(xué)教師、企業(yè)界和社會。在這四個重要利益相關(guān)者中，企業(yè)界是最主要的利益相關(guān)者，因為企業(yè)界是畢業(yè)生的最終客戶，學(xué)生要在畢業(yè)后所具備的能力要滿足企業(yè)界這一真正客戶的要求。

其次，企業(yè)能提供工程教育所需要的而高校所不具有的條件和環(huán)境。①企業(yè)能準(zhǔn)確把握社會對工程人才的需求；②企業(yè)擁有最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和工程技術(shù)；③企業(yè)擁有大量的工程行業(yè)精英；④企業(yè)能給學(xué)生提供真實的工程實踐和創(chuàng)新環(huán)境；⑤企業(yè)能為學(xué)生提供一個非常完整的先進(jìn)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）三階段式工程能力進(jìn)階培養(yǎng)

本著校企深度合作，協(xié)同培養(yǎng)人才的原則，從大一到大四，依據(jù)不同年級的要求和特點，制訂相適應(yīng)的培養(yǎng)計劃，以“三階段進(jìn)級階梯”的分段人才培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在學(xué)校打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并接受良好的工程技術(shù)能力訓(xùn)練，然后又通過在企業(yè)的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步增強學(xué)生的工程實踐能力并提升他們的工程意識。

第一階段（大一、大二）：基礎(chǔ)能力階段。本著厚基礎(chǔ)、重特色的原則，高校方面在課程體系中設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)提高性課程，突出基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，包括技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律知識，以提高學(xué)生的理論知識、分析能力；企業(yè)方面則為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實習(xí)提供場所，讓學(xué)生初步了解工程管理專業(yè)所包含的內(nèi)容；

第二階段（大三）：專業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力階段。注重專業(yè)技能實踐訓(xùn)練，通過學(xué)科競賽和學(xué)科課程設(shè)計以及到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行應(yīng)用和遷移，以此來提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力；

第三階段（大四）：綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力階段。通過高校職業(yè)資格認(rèn)證教育、大學(xué)生創(chuàng)新與特長項目、產(chǎn)學(xué)研項目以及讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行輪崗實習(xí)來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。

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