單春玲

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

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基于多模態(tài)理論視角的高職英語閱讀教學(xué)

單春玲

（宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

摘 要：社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢不僅使社會對人才的需求越來越多元化，也使得傳統(tǒng)的以文字、語言為中心的教學(xué)模式向多模態(tài)的教學(xué)模式發(fā)展。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式因正好適應(yīng)這一發(fā)展趨勢而具有較強(qiáng)的生命力。本文擬從多模態(tài)理論視角研究多模態(tài)理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；高職；英語閱讀教學(xué)

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力；同時(shí)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”（王守仁，2013），而閱讀是“學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，也是掌握外語的重要途徑”（ 姚喜明，2004），可以有效達(dá)到高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以積累詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法知識、不同國家的文化知識，培養(yǎng)語感等。此外，社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢不僅使社會對人才的需求越來越多元化，也使得傳統(tǒng)的以文字、語言為中心的教學(xué)模式向多模態(tài)的教學(xué)模式發(fā)展。就高職英語閱讀教學(xué)而言，要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢， 就得采用多樣化的，旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式能適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文擬從多模態(tài)理論視角，以五年制高等師范教材《英語綜合教程》中的《A Beautiful Smile》為例，研究多模態(tài)理論對高職英語閱讀教學(xué)的適合性。

一、高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是英語學(xué)習(xí)者獲取知識、信息及檢測英語學(xué)習(xí)者綜合英語應(yīng)用能力的主要手段。 閱讀理解的目的是在原有的語言知識和語境知識的基礎(chǔ)上，通過對書面的言語材料進(jìn)行信息加工，從而在自己的頭腦中構(gòu)建新的語言知識。閱讀可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者詞匯量的積累、提高學(xué)習(xí)者的理解能力和分析能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語篇的整體把控能力；同時(shí)，閱讀還可以使學(xué)習(xí)者了解外國文化，與作者進(jìn)行不分時(shí)空的對話，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)大都側(cè)重于閱讀教學(xué)。由上可見，英語閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中的重要性。而目前高職學(xué)校學(xué)生的英語閱讀教學(xué)情況如何呢？以筆者所在的一所高等師范學(xué)校的學(xué)生為例，英語閱讀教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)方面的問題：

1.閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問題

高職學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)為：詞匯積累不夠?qū)е聦ξ恼碌睦斫馍疃炔粔?；對語法知識的掌握程度不夠?qū)е聼o法準(zhǔn)確理解句子和段落含義；語篇意識不強(qiáng)導(dǎo)致斷章取義等情況的出現(xiàn)；閱讀技巧掌握不夠?qū)е麻喿x速度不夠快，閱讀精確度不夠高；學(xué)習(xí)興趣不大，參與度不夠，積極性、主動性不高, 只是被動的、部分的接受老師所教的知識。

2.閱讀教學(xué)中教師存在的問題

雖然互聯(lián)網(wǎng)和電腦的存在使得教師的教學(xué)模式在很大程度上得到了一定的改善，但大多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，反映在英語閱讀教學(xué)上主要為：仍是以教師教授為主，注重詞匯的習(xí)得和語法，句型的練習(xí)，忽略對語篇的整體把握和對文化知識的了解，忽略對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，違背了高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生積極地指導(dǎo)作用，也不能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。

這些現(xiàn)象的存在要求教師在教學(xué)中要采取多模態(tài)的教學(xué)理念及教學(xué)模式。那么，什么是多模態(tài)呢？

二、多模態(tài)的概念及其與英語閱讀的關(guān)系

世界各國對多模態(tài)話語(multimodal discourse)的研究開始于二十世紀(jì)90年代。著名學(xué)者顧曰國對模態(tài)的定義是：多模態(tài)話語也稱多符號話語，是人通過人的各種感覺器官（如視覺、聽覺、觸覺等），通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號即多模態(tài)與外界交流的一種方式。多模態(tài)話語是以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的。Halliday認(rèn)為語言是一個(gè)社會符號系統(tǒng)(social semiotic)，即把語言看作是一個(gè)表義系統(tǒng)。除語言可以作為表義系統(tǒng)外，人類也可以通過繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等來表情達(dá)意。人類正是通過語言、繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等這些表義系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)社會意義的。

多模態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要充分使用多種符號模態(tài)，如語言、圖像、聲音、互聯(lián)網(wǎng)、身體語言等，應(yīng)用不同的方法和手段來激起學(xué)生多種感官之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生多元化的聽說讀寫技能，刺激學(xué)生在加強(qiáng)詞匯、語法、句型、閱讀技能等記憶的同時(shí)產(chǎn)生多方面聯(lián)想，達(dá)到增強(qiáng)記憶知識的效果。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可依據(jù)多模態(tài)理論在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、備課對象等的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，如小組合作、情景教學(xué)、聯(lián)想、角色扮演、聽說等，并“將其合理運(yùn)用在語言環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力”（張德祿，2010）。

多模態(tài)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)對整個(gè)英語教學(xué)會有非常重要的促進(jìn)作用。第一、多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的使用可以提高學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師，是一種內(nèi)在的動力，對智力的發(fā)展起著啟動、調(diào)控和提高的作用”（康萍，2006）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，使學(xué)生無法積極參與其中，從而影響學(xué)習(xí)效果；而多模態(tài)教學(xué)則是用多種教學(xué)模式，有視頻、音頻、小組合作等，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與進(jìn)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果；第二，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)閱讀的能力。英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力。其中，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵，是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提。多模態(tài)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善和提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)閱讀能力和多模態(tài)交際能力；第三，應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式有助于學(xué)生充分理解語篇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在一定程度上理解語篇，但其自身特有的局限性使之不能充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一缺陷。

三、多模態(tài)理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)理論的目的是:通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、自主性和創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，為今后在職場環(huán)境下能自如的使用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，少數(shù)同學(xué)在英語方面甚至是一竅不通，但他們大都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較好的學(xué)習(xí)主動性。針對高職學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以從如下幾個(gè)方面入手將多模態(tài)理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中去：

1. 課堂創(chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境

多模態(tài)閱讀教學(xué)對教師的要求較高：教師不僅要具備一定的計(jì)算機(jī)理論知識和一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，更要注重教師角色的轉(zhuǎn)變（從過去的主體角色調(diào)整為主導(dǎo)角色），利用各種溝通方式與傳播媒介，在英語課堂中幫助學(xué)生借助多模態(tài)符號來學(xué)習(xí)和掌握知識。課前，教師要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱及教科書的具體要求。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真分析教學(xué)材料和資源，針對所教學(xué)生的特點(diǎn)，確定學(xué)生需要掌握的知識要點(diǎn)，詳細(xì)的架構(gòu)自己所要傳授的知識體系，對所教材料和可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行認(rèn)真和大膽的預(yù)想和準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好多模態(tài)的課件、活動等；在課堂上老師要注重師生互動，多模態(tài)的要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動來。

筆者在教授五年制高等師范教材《英語綜合教程》中的《A Beautiful Smile》一課時(shí)，先是讓學(xué)生對課文標(biāo)題《A Beautiful Smile》進(jìn)行討論：Why is Mother Teresa’s smile beautiful?然后讓學(xué)生認(rèn)真傾聽一首《加爾各答的天使—德蘭修女》的歌曲，并在屏幕上配以歌詞。聽完后讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：What had Mother Teresa done according to this song? 這個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對Mother Teresa 的事跡有個(gè)大概的了解；接著再讓學(xué)生觀看一段世人對Mother Teresa評價(jià)的視頻；然后再利用語言或非語言的多模態(tài)教學(xué)模式對文章的篇章進(jìn)行閱讀與欣賞、對文中的語言點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的講解和演練；最后讓學(xué)生互動合作把Mother Teresa的事跡變成故事并表演出來。這樣的課堂教學(xué)運(yùn)用了音頻、視頻、圖片等信息資源，強(qiáng)化師生、生生之間的互動，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握和運(yùn)用語言知識。

2.課后布置多模態(tài)的作業(yè)

恰當(dāng)合理的課后作業(yè)可以強(qiáng)化和鞏固課堂所學(xué)知識；學(xué)生在處理課后作業(yè)的過程中，通過練習(xí)可以使課堂所學(xué)知識漸漸轉(zhuǎn)化為技能、技巧，這對于學(xué)生英語綜合能力的提高有著積極地作用；學(xué)生在處理課后作業(yè)的過程中，還可以通過思考、回憶、復(fù)習(xí)等來培養(yǎng)自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此，作業(yè)的布置不能單一，要多模態(tài)化。相對于傳統(tǒng)的單模態(tài)化的作業(yè)，多模態(tài)化的作業(yè)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。精心布置多模態(tài)課后作業(yè)，如組織學(xué)生參與英語角的對話、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫或改編英語短劇進(jìn)行表演等；同時(shí)將多模態(tài)作業(yè)完成情況納入到作業(yè)考核和平時(shí)成績。針對《A Beautiful Smile》一課，我布置的作業(yè)如下：復(fù)述Mother Teresa的事跡；利用宿舍、教室等公共場所向其他同學(xué)介紹Mother Teresa；利用網(wǎng)絡(luò)近一步了解Mother Teresa等。這樣的設(shè)計(jì)將英語的學(xué)習(xí)灌輸?shù)饺粘W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。不同專業(yè)和年級的學(xué)生之間互相交流，促進(jìn)對所學(xué)知識的吸收、消化和多元化，也為英語在今后成為職場中的有力工具打下一定的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建多模態(tài)的評價(jià)體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)可以為老師今后改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)提供依據(jù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)的目的僅僅是為考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能夠滿足上級領(lǐng)導(dǎo)的要求。隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)理念的出現(xiàn)，對新的評價(jià)方式和體系提出了新的要求。構(gòu)建多模態(tài)的評價(jià)體系可以滿足這一要求。多模態(tài)評估體系可以包括課堂評價(jià)和課后評價(jià)。

課堂評價(jià)需要老師先在課前給學(xué)生布置多模態(tài)的任務(wù)。如讓學(xué)生針對將學(xué)內(nèi)容查詢資料，包括圖片、音頻、視頻，并在課堂上用多媒體展示出來。多媒體展示可以包括個(gè)體展示和小組任務(wù)展示。這可以充分充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺器官，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力、合作能力以及交流能力等。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式對所學(xué)內(nèi)容盡心復(fù)述、表演、拓展等，以加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的鞏固或檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。筆者在上《A Beautiful Smile》一課時(shí)讓學(xué)生跟著視屏學(xué)唱《加爾各答的天使—德蘭修女》，并讓學(xué)生通過小組合作的方式把Mother Teresa的事跡整理并表現(xiàn)出來。

課外評價(jià)可以通過布置家庭作業(yè)、書面測試、激勵(lì)學(xué)生拓展閱讀等方式來進(jìn)行。內(nèi)容不可太多，否則會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而無法達(dá)到提高閱讀能力的效果，“而且評估內(nèi)容過多使學(xué)生們總成績趨平，不能真正地反映學(xué)生真正的閱讀水平，失去了評估的激勵(lì)的作用”（ 姚克勤，2014）。筆者在上《A Beautiful Smile》一課時(shí)讓學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)了解Mother Teresa。

不管是課堂評價(jià)還是課后評價(jià)，教師都要注意評價(jià)的全面性、及時(shí)性、合理性。全面性就是教師在評價(jià)時(shí)要兼顧方方面面，不能以偏概全，不僅要對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，也要對完成任務(wù)的學(xué)生的態(tài)度、積極性，參與度等方面進(jìn)行評價(jià)；及時(shí)性就是指教師要按規(guī)定時(shí)間及時(shí)對所布置的任務(wù)的完成情況進(jìn)行考評；合理性就是教師在評價(jià)時(shí)要公平、公正，不能帶有個(gè)人情緒。唯有做到評價(jià)全面、及時(shí)、合理方能真正達(dá)到多模態(tài)評價(jià)的效果。

四、結(jié)語

高職英語閱讀教學(xué)的宗旨是向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的理論知識以及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。采用多模態(tài)的教學(xué)方式能夠滿足這一宗旨。在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)的教學(xué)方式，學(xué)生會積極主動的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，對整個(gè)教學(xué)過程的完美實(shí)施有著積極的促進(jìn)作用。作為一名新時(shí)期的外語教師，在高職英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極采用多模態(tài)外語教學(xué)模式，課堂創(chuàng)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境，課后布置多模態(tài)的作業(yè)、構(gòu)建多模態(tài)的評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)讀寫能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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（責(zé)任編輯：周金萍）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-752X(2016)02-0083-04

收稿日期：2015-12-17

作者簡介：單春玲（1976-），女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學(xué)校副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。