■天津市濱海新區(qū)教育體育委員會 陳高峰
創(chuàng)新發(fā)展模式,助推區(qū)域教育質量提升
——基于“U-G-S”教師教育模式的實踐探索
■天津市濱海新區(qū)教育體育委員會 陳高峰
資源依賴理論認為:沒有任何一個組織是自給自足的,組織為了生存和發(fā)展,必須與環(huán)境中的其他組織進行交換,以獲取必要的資源。以此視域來看待大學、政府、基礎教育,我們會清晰地發(fā)現,三者之間也存在著相互依賴與互動關系。中小學需要政府的經費保障和政策支持,也離不開大學的專業(yè)引領和理論指導;大學要豐富專業(yè)內涵,實現理論于實踐層面的檢驗,則需中小學為其提供教學實踐基地和研究成果推廣基地;政府則希望借助大學的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢引領基礎教育質量提升,從而滿足人民群眾渴望接受優(yōu)質教育的愿望,推動經濟社會和諧可持續(xù)發(fā)展?;谝陨侠碚撜J識,自2010年起,濱海新區(qū)教體委創(chuàng)新發(fā)展模式,適時引入“大學—政府—學?!苯處熃逃J剑ê喎Q“U-G-S”模式),與天津師范大學聯手,借助高校的人才和資源優(yōu)勢,合力助推新區(qū)教育質量的提升。
2008年,天津市制定實施了《天津市義務教育學?,F代化建設標準》,各級政府和教育主管部門大力支持,認真落實,新區(qū)教育事業(yè)迎來了發(fā)展的黃金期。幾年努力下來,新區(qū)中小學辦學條件發(fā)生了翻天覆地的變化。教育規(guī)模進一步擴大,資源配置進一步優(yōu)化,設施設備進一步完善,管理水平進一步提升,信息化教學手段也不斷豐富。短期內,現代化達標建設實現了學校硬件水平的大幅度提升,但教學管理、教育科研、隊伍建設、內涵發(fā)展、特色定位等軟件建設卻沒能像硬件建設一樣來得快,跟得上。如何補足發(fā)展短板,快速提升軟件建設水平,共同促進學校教學質量提升,縮小與教育發(fā)達地區(qū)的差距,成了擺在新區(qū)教育人面前的一道必須要解決的難題。也由此,我們想到了借力發(fā)展、引智發(fā)展。
天津師范大學是天津市屬重點院校,學科門類齊全,教學質量、科研能力、人才水平、學科實力和管理效能國內一流,是教師成長的搖籃,擁有人才和科研理論優(yōu)勢。為此,新區(qū)教體委與天津師范大學積極聯系,經雙方一致同意,于2010年4月,簽訂了《天津師范大學與濱海新區(qū)教育局合作協議》,目的是充分發(fā)揮天津師范大學的人才優(yōu)勢和對天津市基礎教育的引領作用,讓大學的科研成果在新區(qū)基礎教育先行先試,助力新區(qū)基礎教育騰飛,實現高等教育與基礎教育有機結合、共同發(fā)展。
根據合作協議,雙方制定了“大學—政府—學?!保║-G-S)教師教育模式實施方案。一是深入基層,建站立點。本著“面向實踐、合作發(fā)展、共同構建、不斷創(chuàng)新”的原則,天津師范大學在濱海新區(qū)17所中小學和幼兒園統籌建立了教師教育實習基地8個、專家工作站4個、教師專業(yè)發(fā)展學校和教育研究成果實踐基地5個。師大選派17位教育專業(yè)優(yōu)秀教師,按學期,隔周深入17所中小學和幼兒園開展教育咨詢、教育規(guī)劃制定、學術講座、教科研指導、教科研成果鑒定、教師校長培訓、學生實習實踐等活動。二是資金保障,政策支持。新區(qū)教體委為合作項目提供資金保障和政策支持,鼓勵雙方合力破解基礎教育的難題,為雙方合作持續(xù)營造良好的工作環(huán)境和外部條件。三是明確工作職責,強化過程管理。合作過程中形成了責權明確、監(jiān)管同向的工作機制,共同對責任教師和基地校進行監(jiān)督、考核、評估。四是創(chuàng)新管理手段,促進成果轉化。以科研立項方式對責任教師進行量化管理,建立專用微博實時傳遞教師活動情況。通過學期初集中推動、學期中隨機抽查、學期末集中總結和定期召開經驗交流會、推廣會等形式,對學校實施動態(tài)管理,保障科研成果得到及時轉化。
經過三年多的合作,17所學校受益匪淺,辦學水平進一步提高,教育科研工作成果顯著,教師專業(yè)能力明顯提升。主要體現在以下四個方面。
天津師范大學教育學、心理學、教育技術、教育管理等學科的眾多專家,就基礎教育改革實踐、師生心理保健、課堂教學設計及校園文化建設等關乎教育發(fā)展、師生普遍關注的熱點問題,進行了155場講座。濱海新區(qū)教師到天津師范大學聽高端學術報告10余次。這些講座更新了學校教師的教育教學觀念,拓展了教師的視野,活躍了學校的學術氛圍,幫助教師捕捉到了最新的教學改革信息。專題講座讓教師對自身教學中的一些問題有了更深刻的認識,這對幫助教師反思改進教學,提升理論水平起到了重要的促進作用。專家們在深入學校、深入課堂聽課把脈、指導教學過程中,針對教師在教學實踐中出現的問題,適時加強理論指導,幫助教師改進教學方式,對教師快速成長起到了助推引領作用,保障了教師成長少走彎路。而在學校構建新的教學模式,引導學生掌握有效學習方法,深入推進課堂教學改革等關乎學校長遠發(fā)展的大問題上,專家的專業(yè)知識更是幫助學校開拓了視野,提升了學校自我規(guī)劃能力和水平。
按照人本化和個性化原則,專家們幫助教師制定三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的困惑進行指導。設計出教師專業(yè)發(fā)展分層實施方案,針對不同發(fā)展階段教師的不同能力和需求,設定不同的階段目標,提供不同的專業(yè)指導,實施不同的培養(yǎng)策略。專家還對優(yōu)秀教師成長個案進行分析研究,挖掘他們的教育思想,提煉優(yōu)秀教師成長模式,通過研究和實踐以期為學校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。三年來,專家團隊在特色學校建設和學校發(fā)展規(guī)劃方面給予學校指導50余次,形成學校發(fā)展報告17個。同時結合學校教育教學實際,專家們幫助學校制定科研計劃,確定科研課題,培訓科研教師。17所學校有70%以上的教師都參加了課題研究,申請科研課題179項(其中市級學會以上課題25項),涵蓋了所有的教研組,涉及教育教學和教師發(fā)展等多個方面,論文集《協同創(chuàng)新 追求卓越》共收錄天津師大專家和濱海新區(qū)教師論文90余篇。以教師改善自己的教育教學實踐為取向的研究活動,極大地激發(fā)了他們的工作熱情,營造了良好的科研氛圍,全面提升了學校的科研水平。
針對教師職業(yè)倦怠、學生考試壓力所產生的心理問題,天津師范大學的心理健康教育教師積極為學校開展心理健康講座和各種咨詢活動。他們對教師進行通識培訓,幫助教師分析影響身心健康的原因,緩解教師心理壓力。通過深入課堂、訪談、問卷等形式,專家們全面了解了教師教學過程中不符合學生認知規(guī)律并影響教育教學效果的問題。他們組織教師和團隊成員整理、分析、歸納問題成果,拿出對策,積極進行干預,指導教師調適心理,釋放壓力,對教師身心健康和緩解師生緊張關系起到了重要的作用。
大學與中小學和幼兒園的緊密合作使天津師范大學的教育空間得到了拓展,專家們能夠及時把握基礎教育改革與發(fā)展的動向。教師教育實踐基地使中小學和幼兒園擺脫了作為職前教師教育的附屬或補充場所的尷尬處境,中小學和幼兒園成為了教師教育的積極參與者,成為職前教師培養(yǎng)的主體之一,在雙方互動過程中,大學與基礎教育實現了各自突圍與進一步的發(fā)展。師范生在教育實習中也不再是跟個別實習指導教師學習如何進行教學,而是接觸到更多的教師,整個教師教育實踐基地校乃至濱海新區(qū)都對新教師的成長發(fā)揮作用。而中小學和幼兒園教師專業(yè)水平的持續(xù)提升,又通過教育實習指導工作間接“反哺”了大學師范生的培養(yǎng),使得這些未來的教師在蓬蓬勃勃的教育實踐場中看到了自己的身影和未來要走的路。
在“U-G-S”教師教育模式實施過程中,也遇到了一些這樣或那樣的問題,這些問題制約著合作的進一步發(fā)展,也影響著合作成果的進一步擴大。我們必須正視、思考,尋求解決策略。首先是大學、政府、學校(中小學和幼兒園)三者關系和角色應正確定位。合作初期,政府是合作的主倡者,工作積極,熱情高;學校響應政府號召,任務驅動,認真執(zhí)行,但一線教師相對被動,參與度較低;大學則扮演著咨詢者角色,專家“受邀”進入校園,“問答式”的回應學校提出的各類問題。雙方合作試探性接觸多,針對具體問題,深入研究不夠。但隨著合作深入、了解增多,雙方關系加深,一些深層次的問題已擺上桌面,亟待有效解決。其次是合作模式、內涵需重新調整。師大專家各有研究專長,但一名專家只能對學校的某一方面或幾方面工作進行指導,無法滿足學校全面發(fā)展、全面提升的要求。讓更多專家參與到學校規(guī)劃、管理和教科研指導中來,保障學校諸多短板而不是一塊短板有效提升,是合作項目深入開展、持續(xù)推進的重要內容,因此,適時調整合作模式和合作內涵就顯得十分必要。第三,項目的輻射帶動作用有待進一步發(fā)揮。濱海新區(qū)中小學和幼兒園有300多所,與師大合作的只有17所學校,項目覆蓋面明顯過窄,相對于新區(qū)如此大的教育體量,受益面就更小,如何讓更多學校從中受益,保障項目輻射帶動作用最大化,亟需解決。
當前,濱海新區(qū)正處在五大戰(zhàn)略機遇疊加期和加快開發(fā)開放的關鍵期,新區(qū)教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。2014年8月15日,新區(qū)教育進行了實質性整合,撤銷了原塘沽、漢沽、大港管委會教育局,成立了新區(qū)教體委,機關各處室對學校進行垂直管理。新區(qū)各級各類學校、幼兒園達到317所(其中,幼兒園133所,小學87所,中學86所,中職學校7所,高職院校1所,特教學校3所)。為持續(xù)提升新區(qū)教育質量,促進新區(qū)基礎教育高位均衡發(fā)展,我們積極推進與天津師范大學的第二輪項目合作,力求增進合作的廣度和深度,持續(xù)發(fā)揮“U-G-S”教師教育模式對新區(qū)基礎教育的幫扶提升作用,夯實新區(qū)基礎教育發(fā)展內涵。針對新區(qū)教育發(fā)展實際,結合首輪合作經驗,我們對第二輪合作方案進行了必要調整。一是合作對象由單一學校向學校教育發(fā)展共同體轉變。為實現對學校管理從點到面的轉變,新區(qū)教體委在義務教育階段學校建立了32個教育發(fā)展共同體,在普通高中建立了10個特色學科建設小組。共同體學校和特色學科建設承擔校有目標、有內容、有機制、有資金保障,這促使我們與師大的合作也必須有所調整,合作對象將由單一學校轉變?yōu)槊嫦蚬餐w學校和特色學科建設校,即由“一對一模式”轉變?yōu)椤耙粚θ后w模式”。二是大學的專家組成員也發(fā)生了變化。即原來的17位專家轉變?yōu)?8個專家團隊,9個專家團隊指導共同體學校發(fā)展,9個專家團隊指導特色學科建設。這樣,既可擴大受益面,也解決了專家個人研究專長單一的問題,同時也更能促進學校融合互助、共享資源,共同發(fā)展。
“U-G-S”教師教育模式是開放的、發(fā)展的、創(chuàng)新的,在實踐過程中還會不斷融入新的元素,探索新的合作方式。一是拓寬合作交流渠道?!叭▋善脚_”建設已經啟動,明年將投入使用,屆時我們可借助這一信息平臺完成視頻會議、網上教研、資源共享等內容,實現工作效率的提高。二是加強國際合作研究。借助天津師范大學引進的哥倫比亞大學“全球化基礎教育改革實驗項目”,將先進的教育思想、教育模式、教育內容引進新區(qū),這將進一步拓寬新區(qū)的教育視野。三是加強教育發(fā)展規(guī)劃研究。在新的合作周期內,雙方將通過頂層設計使更多學校在深化教育教學改革,培養(yǎng)專家型干部、教師,實現特色辦學,提高教育教學質量等方面取得新的成果,實現新的發(fā)展。