■天津師范大學(xué)教育學(xué)部 賈國(guó)鋒

U-G-S模式
——破解提高教育質(zhì)量難題的實(shí)踐探索

■天津師范大學(xué)教育學(xué)部 賈國(guó)鋒

教育既是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論問(wèn)題，教育發(fā)展是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。提高教育質(zhì)量，是所有教育工作者共同的目標(biāo)，更是共同面對(duì)的難題。為了破解難題，我們嘗試了大學(xué)里的教育理論工作者與中學(xué)、小學(xué)和幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“中小幼”）中的教育實(shí)踐工作者在教育行政機(jī)構(gòu)的管理者的穿引和支持下有機(jī)結(jié)合，共克教育難題，取得了喜人成果。

一、大學(xué)、政府、中小幼學(xué)校的角色與責(zé)任

面對(duì)教育質(zhì)量提升的問(wèn)題，大學(xué)、政府、中小幼是一個(gè)整體，同時(shí)所充當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的責(zé)任各不相同。

（一）中小幼的角色與責(zé)任

中小幼構(gòu)成了基礎(chǔ)教育的主體，中小幼的教師的責(zé)任是傳授知識(shí)、教書育人。對(duì)一個(gè)人來(lái)講，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)是為其今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的階段，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)是培養(yǎng)人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基階段，在教育中占有重要地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生從幼兒園到高中畢業(yè)要上一萬(wàn)四千多節(jié)課，每一節(jié)課都是教師們辛勤汗水的結(jié)晶。雖然中小幼學(xué)校的教師們?cè)诮逃龑?shí)踐的同時(shí)也注重開(kāi)展教育研究，教師們也都定期進(jìn)行教育再培訓(xùn)，但是必須承認(rèn)，中小幼的教師們承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，對(duì)待教育實(shí)踐與教育研究難免顧此失彼，特別是對(duì)跳開(kāi)教育的細(xì)節(jié)的教育研究，更是難以為之，因此中小幼學(xué)校的教師的角色是實(shí)踐，責(zé)任是教育學(xué)生。

（二）大學(xué)的角色與責(zé)任

這里所說(shuō)的大學(xué)，是具有教育類專業(yè)和教育研究功能的大學(xué)，一般指師范大學(xué)。師范大學(xué)在教育中的責(zé)任主要有兩方面，一方面是培養(yǎng)合格的未來(lái)教師，另一方面是對(duì)教育的問(wèn)題開(kāi)展深入的研究，并用教育理論和教育研究成果指導(dǎo)教育實(shí)踐。師范大學(xué)的角色針對(duì)基礎(chǔ)教育是一個(gè)理論工作者和教育研究者，針對(duì)人才培養(yǎng)，是教育實(shí)踐者，但由于師范大學(xué)培養(yǎng)的是未來(lái)的教師，所以大學(xué)的教育實(shí)踐必須具有前瞻性和可持續(xù)性。師范大學(xué)的教育實(shí)踐必須建立在理論研究的基礎(chǔ)上，而理論研究的根本在于基礎(chǔ)教育的實(shí)踐。師范大學(xué)的教育實(shí)踐與教育研究都離不開(kāi)基礎(chǔ)教育這個(gè)根基，一旦離開(kāi)了基礎(chǔ)教育的根基，師范大學(xué)的理論研究與人才培養(yǎng)就像樹(shù)斷了根、水?dāng)嗔嗽?。因此，大學(xué)的主要角色是理論研究，責(zé)任是研究、創(chuàng)新發(fā)展教育理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

（三）教育行政機(jī)構(gòu)的角色與責(zé)任

我國(guó)有嚴(yán)密的教育管理體系，教育行政機(jī)構(gòu)在國(guó)家層面是教育部，省級(jí)層面是教育廳或教育委員會(huì)，市級(jí)或區(qū)級(jí)層面是教育局。毋庸置疑，教育行政機(jī)構(gòu)的角色就是管理教育發(fā)展問(wèn)題，其責(zé)任是引領(lǐng)所轄區(qū)域內(nèi)的教育不斷的發(fā)展，教育質(zhì)量的不斷提高，給國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供人才和人力的保障，給人民要享受高質(zhì)量教育的愿望以滿意的支持。

教育行政機(jī)構(gòu)想要承擔(dān)起責(zé)任，單純依靠中小幼學(xué)校，很難解決持續(xù)發(fā)展問(wèn)題；單純依靠大學(xué)更是隔靴搔癢，脫離實(shí)際。教育行政機(jī)構(gòu)是大學(xué)與中小幼學(xué)校聯(lián)系的中間人，是大學(xué)與中小幼學(xué)校聯(lián)系的指揮者和護(hù)航者。中間人、指揮者、護(hù)航者是一個(gè)角色的三個(gè)責(zé)任，只有盡到了三方面的責(zé)任，教育行政機(jī)構(gòu)的角色才能真正擔(dān)當(dāng)起來(lái)。

當(dāng)然，我們?cè)谡勚行∮?、大學(xué)、教育行政機(jī)構(gòu)的主體角色與責(zé)任的同時(shí)，也必須承認(rèn)這三者也有交叉角色與責(zé)任。

二、天津師范大學(xué)的做法和成效

（一）概況

基于對(duì)大學(xué)、政府、中小幼的角色與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，2011年，天津師范大學(xué)與天津市濱海新區(qū)教育局及濱海新區(qū)的17所中小幼學(xué)校簽訂了天津師大服務(wù)基礎(chǔ)教育的協(xié)議，開(kāi)啟了“天津U-G-S教師教育模式”探索；2013年，在市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，天津師范大學(xué)在濱海新區(qū)籌建天津師范大學(xué)濱海新區(qū)附屬小學(xué)、附屬學(xué)校；2014年9月，天津師范大學(xué)與天津市16個(gè)區(qū)縣教育局及24所中小幼學(xué)校簽訂了“促進(jìn)教育均衡發(fā)展，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的協(xié)議；2015年9月，天津師范大學(xué)與南開(kāi)區(qū)合作，建立天津師范大學(xué)南開(kāi)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)；2015年年底，天津師范大學(xué)服務(wù)濱海新區(qū)基礎(chǔ)教育第二階段項(xiàng)目啟動(dòng)，9所特色高中校和9個(gè)教育均衡發(fā)展共同體參與合作。

（二）主要做法

“天津U-G-S教師教育模式”的主要做法是在教育局領(lǐng)導(dǎo)下，遴選合作學(xué)校，天津師范大學(xué)、教育局、中小幼學(xué)校簽署合作協(xié)議，針對(duì)合作學(xué)校的特色和需求，天津師范大學(xué)派出教育類專業(yè)、對(duì)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐有深入研究的教師或教師團(tuán)隊(duì)深入到學(xué)校，以問(wèn)題為導(dǎo)向與所在學(xué)校共同探討合作計(jì)劃，擬定合作項(xiàng)目書，根據(jù)合作項(xiàng)目書的規(guī)定，天津師范大學(xué)的教師定期或不定期到協(xié)議校開(kāi)展理論指導(dǎo)和服務(wù)工作，同時(shí)，根據(jù)學(xué)校的需求，將天津師范大學(xué)的相關(guān)資源介紹給服務(wù)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（三）主要內(nèi)容

天津師范大學(xué)教師到中小幼的工作內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面。

1.學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃建設(shè)。

針對(duì)中小幼的總體發(fā)展問(wèn)題，天津師范大學(xué)的專家根據(jù)其了解的教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)校教育的比較研究，對(duì)其給予咨詢和規(guī)劃。其中包括對(duì)中小幼學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建、總體構(gòu)想和具體實(shí)施；學(xué)校校本模式的定位與研究，校本模式的總體構(gòu)劃；校本教學(xué)模式的提煉、總結(jié)與實(shí)施等。

2.關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升。

天津師范大學(xué)的專家及專家團(tuán)隊(duì)，深入到中小幼的課堂，采取聽(tīng)課、評(píng)課等方式，對(duì)中小幼學(xué)校教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行有針對(duì)性的深入服務(wù)。天津師范大學(xué)的專家服務(wù)于基礎(chǔ)教育的腳步遍及天津市各個(gè)區(qū)縣，近五年來(lái)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，天津師范大學(xué)的教師共聽(tīng)、評(píng)課近4000節(jié)，指導(dǎo)中小幼教師近1000人。以學(xué)術(shù)報(bào)告、與中小幼教師交流、研討等方式，師大教師近五年來(lái)為基礎(chǔ)教育作報(bào)告近200場(chǎng)，提升中小幼學(xué)校教師教學(xué)理念，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。師大教師根據(jù)自己研究的領(lǐng)域與專題，引入思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，給予學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)中小幼教師改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。師大教師針對(duì)中學(xué)、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力、教師工作職業(yè)倦怠等方面的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)教育心理健康教師進(jìn)行理論與職業(yè)技能培訓(xùn)。師大教師在中小幼教師教育技術(shù)和能力的提升方面，進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，理念引領(lǐng)，能力提高等。通過(guò)以上各項(xiàng)工作，有效促進(jìn)了中小幼教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教師專業(yè)發(fā)展。

師大專家對(duì)于中小幼教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展給予了深入細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)和幫助。中小幼教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題，師大教師一對(duì)一地對(duì)中小幼教師進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)教師的具體特點(diǎn)進(jìn)行展望、規(guī)劃，為教師的發(fā)展奠基鋪路，為學(xué)校的教育質(zhì)量提升提供保障和可持續(xù)動(dòng)力。

師大專家指導(dǎo)中小幼教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，是促進(jìn)中小幼教師發(fā)展的具體手段。中小幼教師有豐富的實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，但就教育教學(xué)中的問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究、解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)是現(xiàn)實(shí)中的普遍現(xiàn)象。師大教師針對(duì)中小幼教師的具體情況，通過(guò)帶領(lǐng)中小幼教師參與課題、確定課題提供參考資料，批改科研立項(xiàng)報(bào)告、批改結(jié)項(xiàng)報(bào)告等方式，為中小幼教師的科研水平提升起到了積極的促進(jìn)作用。

三、主要特點(diǎn)

U-G-S模式是近些年在教育部倡導(dǎo)下，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)的過(guò)程中，在成熟的大學(xué)、地方政府、中小幼協(xié)同下，培養(yǎng)教師、培訓(xùn)教師、提升教育質(zhì)量的實(shí)踐模式。在不同的地區(qū)，U-G-S模式在秉承大學(xué)、政府、中小幼協(xié)同的基礎(chǔ)上，其特點(diǎn)有所不同，天津的U-G-S模式具備以下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）協(xié)同式服務(wù)

大學(xué)、政府、中小幼學(xué)校在合作中，是協(xié)作的關(guān)系，一紙協(xié)議，大家就成了命運(yùn)共同體。大家的共同目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，惠及天津百姓。三方在合作過(guò)程中，建立機(jī)制，會(huì)商合作問(wèn)題，共謀解決方案，各司其職，共同出力，解決難題。

協(xié)同式服務(wù)，打破了以往形成的關(guān)系壁壘，破解了“不相往來(lái)”的局面，各自承擔(dān)了各自的任務(wù)，形成了教育實(shí)踐、理論研究、教育管理有機(jī)的結(jié)合，形成了“合璧”之勢(shì)。

（二）融入式服務(wù)

天津的U-G-S模式，最重要的特點(diǎn)是融入。天津師范大學(xué)派到各學(xué)校的教師至少兩周到學(xué)校去一天，他們?cè)谥行∮子凶约旱霓k公室，具備與所聯(lián)系校教師一樣的辦公條件。經(jīng)過(guò)幾年的工作，這些教師已與所聯(lián)系學(xué)校融為一體，猶如學(xué)校的一名成員，他們把服務(wù)學(xué)?？醋魇亲约旱牡诙ぷ鲉挝唬雽W(xué)校之所想，急學(xué)校之所急，同呼吸，共發(fā)展。中小幼也把這些大學(xué)教師看作自己學(xué)校的一名員工，教師們把大學(xué)教師看作是自己的同事，相互融合交流。

融入式服務(wù)帶來(lái)了大學(xué)對(duì)中小幼最精準(zhǔn)的服務(wù)，這與一般的大學(xué)或?qū)＜覍?duì)基礎(chǔ)教育“高大上”的服務(wù)比起來(lái)，具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的優(yōu)勢(shì)。融入式服務(wù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是及時(shí)性，天津師范大學(xué)的專家定期到學(xué)校去，所服務(wù)學(xué)校的教師在教育教學(xué)中遇有問(wèn)題，可以及時(shí)找到“師傅”，去請(qǐng)教商討，去解決，甚至“師傅”可以手把手地帶徒弟。第三個(gè)優(yōu)勢(shì)是持久性，師大教師融入中小幼，和中小幼的教師如同朋友、同事這種關(guān)系，已從一般的專家與教師的短暫接觸，變?yōu)榱碎L(zhǎng)久的、隨時(shí)可交流的持久關(guān)系。這種關(guān)系為天津師范大學(xué)的理論研究與基礎(chǔ)教育實(shí)踐之間架起了一座永久性的橋梁，這個(gè)橋梁最終通向的是提高教學(xué)質(zhì)量、惠及天津教育的彼岸。

（三）團(tuán)隊(duì)式服務(wù)

天津U-G-S教師教育模式的另一個(gè)特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)式服務(wù)，即我們聯(lián)系某一個(gè)學(xué)校的可能是一位或幾位教師，但是其背后是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至是師范大學(xué)所有的教師教育資源。

團(tuán)隊(duì)式服務(wù)的優(yōu)勢(shì)之一就是全面性，對(duì)合作學(xué)校的各方面問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)教師可以“各顯神通”全面服務(wù)。團(tuán)隊(duì)式服務(wù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是綜合性，比起專家個(gè)人的優(yōu)勢(shì)就是綜合，無(wú)論是專業(yè)還是學(xué)科，無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)、幼兒園，只要有需求，師大就按照需求組建團(tuán)隊(duì)綜合服務(wù)。

（四）研究式服務(wù)

我們的合作方式是師大教師與各校聯(lián)系后，首要工作是對(duì)學(xué)校的需求進(jìn)行“問(wèn)診”，弄清學(xué)校的所需后，一般是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以科研立項(xiàng)的方式，去研究問(wèn)題，制定解決的方案，然后有計(jì)劃、有步驟地解決問(wèn)題。

研究式服務(wù)的優(yōu)勢(shì)之一是大學(xué)教師個(gè)體將自己的科研工作與服務(wù)基礎(chǔ)教育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使天津師范大學(xué)的教育科研工作以實(shí)踐為導(dǎo)向，形成了自己的特色。研究式服務(wù)的優(yōu)勢(shì)之二是對(duì)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，采取解決問(wèn)題的方法具有科學(xué)性的保障。大學(xué)教師不僅僅是憑借著自己的學(xué)科基礎(chǔ)去工作，而是憑借著科研能力和實(shí)力去創(chuàng)新工作。

天津U-G-S教師教育模式實(shí)施了近五年，取得了良好的社會(huì)效益，協(xié)作各方收獲了豐碩的成果。但我們也知道，此模式也存在著發(fā)展中的問(wèn)題，如師大教師、專家的數(shù)量、能力有限，不可能滿足所有需求，合作成果如何固化等。作為一個(gè)模式，我們相信，只要是符合教育規(guī)律的，是促進(jìn)教育發(fā)展的，就一定有生命力，就值得更多的人去為之探索，砥礪前行。