湯國明

加強教師專業(yè)道德建設 提升大學育人質量

湯國明

構建教師專業(yè)道德的核心是促進學生發(fā)展。推行教師專業(yè)化的國家，都在制定教師專業(yè)道德規(guī)范中體現(xiàn)對教師教學水平和科研能力的要求，同時體現(xiàn)對學生的尊重，對學生獨立能力的培養(yǎng)等。結合國外對教師專業(yè)道德研究，揭示教師專業(yè)道德內容，提出加強教師專業(yè)道德建設，提升大學育人質量的措施，真正發(fā)揮高校在育人方面的優(yōu)勢。

高校教師；專業(yè)道德；大學；育人質量

2011年教育部頒發(fā)了《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確了教師職業(yè)道德內容，但是關注這項制度建設的高校教師并不多。作為各級各類人才培育基地的高等學校，如何引導和培養(yǎng)人才，需要高校教師發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，也需要教師以良好的師德師風給學生以影響和熏陶，才有利于鑄就德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

本文立足對大學教師專業(yè)道德的探討，分析教師專業(yè)道德對教學的影響，在此基礎上，提出加強教師專業(yè)道德建設、提升大學育人質量的措施，以利于發(fā)揮高校在培育人才方面的優(yōu)勢。

一、教師的專業(yè)道德與教學的相關性

教師專業(yè)道德是伴隨教師專業(yè)化的發(fā)展而提出的與教師生涯規(guī)劃相結合的概念。有研究指出，“專業(yè)道德是將教師的職業(yè)道德理解為專業(yè)生活的必需”。專業(yè)道德是教師專業(yè)化實施的基本保證，避免教師在行使專業(yè)權利時遭受非專業(yè)人士的非理性指責與侵犯。制定教師專業(yè)道德規(guī)范必須在承認專業(yè)性存在的前提下進行。

1975年美國全國協(xié)會制定的《教育專業(yè)倫理守則》中，在關于“對專業(yè)的承諾”中指出，“基于深信教育專業(yè)服務品質直接影響國家人民的福祉，教育工作者應當全力提升專業(yè)水準，帶動行使專業(yè)判斷的風氣、吸收值得信任的人投入教育生涯，防范不合格的專業(yè)實習”。同時在具體條目要求中包括“不得蓄意運用專業(yè)職權發(fā)表虛假言論，或隱藏有關能力與資格的資料事實”，“不得協(xié)助已知在品格 、教育或其他相關屬性上不合格者獲得專業(yè)職位”，[1]等等。這一內容既明確了教師職業(yè)應實施專業(yè)化標準，也提出進入教師職業(yè)領域有相應的道德水準要求。

“教學能力和學科競爭力是教師專業(yè)道德規(guī)范的基本崗位要求”。[2]加拿大高等教育教學協(xié)會對大學教師的道德規(guī)范明確，大學教師首要的是具有把握課程內容的能力，能給大學生提供高水平的知識。教師應能把握前沿學科的發(fā)展動態(tài)，以維護學科的競爭力，確保課程內容有代表性、最新和準確。課程定位要適應學生的學習計劃。教師還要具有制定合理的研討規(guī)劃、引領學生學會處理敏感問題、鼓勵學生相互尊重等能力。為此，教師就要為提升自己的教學水平、學科研究能力投入更多的精力。該協(xié)會還提出，“教師重要的職責是促進學生的專業(yè)發(fā)展，養(yǎng)成學生自治和獨立思考的能力；注意保持適當?shù)膸熒P系，促進學習和身心健康發(fā)展；學生的發(fā)展高于一切，教師有責任采取適當?shù)拇胧?，確保對學生的評價是正確的、開放的、公平的和符合課程目標的”。[2]因此，教師專業(yè)道德明確了教師必須努力在教學上使學生獲得應有的發(fā)展，要確保教學符合學生發(fā)展的要求。

英美等國在構建教師專業(yè)道德規(guī)范制度時，同樣將促進學生發(fā)展放在師德規(guī)范的核心地位，明確“在處理敏感問題時關注學生的感受，注重學生對課程教學目標的理解”。美國將道德規(guī)范置于大學教學設計中總的指導方針地位，就是為了促進學生學習、自立和獨立能力的發(fā)展。將自由和職責納入道德規(guī)范的范疇，明確要尊重不同的意見、尊重他人的尊嚴，培養(yǎng)對知識的忠誠和捍衛(wèi)，享有校園內言論的自由、調查和指導的自由。“重視學術規(guī)范，打擊學術剽竊行為，對大學教師招聘和辭退有明確的道德規(guī)范界限，要能處理政府或個人資助的研究利益沖突。厘清教師的道德行為細則和責任，包括教師的權力和自由，學生成績的評定規(guī)則，性操守，師生的溝通”。[2]

構建教師專業(yè)道德的核心是促進學生發(fā)展。推行教師專業(yè)化的國家，都在制定教師專業(yè)道德規(guī)范的內容中體現(xiàn)對教師教學水平、研究能力的要求，明確教師要尊重學生，尊重學生的言論自由，實現(xiàn)學生自立和獨立能力的培養(yǎng)。有的大學還明確“研究工作和教會學生如何研究是教師道德規(guī)范的重要內容之一”。[2]

我國對教師專業(yè)道德研究主要集中在如何規(guī)范教師道德行為、論證道德屬性等內容，缺少對大學教師專業(yè)道德建立后教學行為的引領內容。

當前我國高校對專任教師入職的崗位標準要求為博士畢業(yè)生，經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的博士生進入教師崗位，便成為實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化建設的基礎和條件 。但是如何在教師崗位發(fā)揮專業(yè)化的作用，需要用專業(yè)道德規(guī)范來確保教師教學水平和研究能力的發(fā)揮。有研究揭示，自然教師達到專業(yè)道德水平需要的從教時間為22至27年。[1]鑒于不同階段，教師對師德的認識層次和自律行為表現(xiàn)的不同特點，就要研究并明確專業(yè)道德的實施主要用以規(guī)范教師，使教學在如何促進學生發(fā)展上發(fā)揮作用。

破除長期根植于教學領域中的教師權威思想以及照本宣科的教學方式，自覺落實專業(yè)道德規(guī)范，是落實教師隊伍專業(yè)化建設的目標。一些新入職教師職業(yè)的博士，在教學最初階段，因專業(yè)道德意識不強，又受學習投資回報心理驅使，對教學不顧專業(yè)化水準，上課即是背知識、念書稿，不考慮學生對知識的認知與需要，不關心學生對學習的態(tài)度，對學生的質疑置之不理，要么施展教師權威以考試給學生施壓，不想通過改變教學、提高教學質量來吸引和改變學生學習態(tài)度和興趣，使我國高等教育質量，雖然在專業(yè)隊伍建設上實現(xiàn)學歷學識的高水平，卻因教師低水平的教學重復而導致教學質量滑坡。

建設專業(yè)化的教師隊伍，就要以實現(xiàn)教師個體的專業(yè)化道德為保障。教師可以通過發(fā)揮個人學術研究優(yōu)勢，以學術研究思想的權威觀點，替代教師個人權威思想，使教師通過學識、人格魅力來獲得學生的尊重。同時通過教師對學生研究意識和能力的培養(yǎng)，使教師轉變觀念，尊重學生以及他們的思想和人格。教學才是教師的生存之道，高水平的教學，引導學生學會學習、學會研究的教學，才是教師立命之本。因此，在高校教師隊伍建設進入專業(yè)化發(fā)展階段，教師的認識和觀念必須與專業(yè)道德思想取得一致，要認識到自我的生存與促進學生發(fā)展息息相關。教師必須以良好的師德師風踐行專業(yè)道德，以提高教學水平、提升研究教學的能力，使自己具備專業(yè)領域前沿知識，才能吸引學生學習興趣，也才能使自己的研究體現(xiàn)專業(yè)學術價值。

二、重視專業(yè)道德建設，提升教學質量

(一)建立專業(yè)道德的監(jiān)督機制，促進教師教學質量的提升

為約束教師的不道德行為，許多高校制定了師德考核制度，也是為保證高校育人質量而采取的應有措施。這一制度的制定，是對教師道德的監(jiān)督，以引導教師把精力用在提升教學水平，用在為學科發(fā)展作出的貢獻上。同時讓教師明確，其所從事的崗位要求其必須恪守專業(yè)道德要求，履行專業(yè)道德職責，以發(fā)揮自己的專業(yè)能力和研究水平，為所培養(yǎng)的人才提供應有的服務。

為了引領教師明確自身的職責，認真負責地教學，建議高校建立教師專業(yè)道德監(jiān)督機制來替代師德考核制。道德是人的一種自律能力，專業(yè)道德的提升與教師專業(yè)學識、專業(yè)品質密切相關，同時與人獲得的尊重程度也密切相關。許多國家對師德都建立了外在的約束機制，其內容更多體現(xiàn)對教師教學道德的要求。而我國有的高校制定了師德考核百條內容，顯然其內容已嚴重背離了國家制定師德規(guī)范的初衷，也會妨礙教師專業(yè)道德的進步。必須糾正當前高校中存在的針對師德建設的考核辦法，糾正以往高校對教師的不客觀、不全面、不科學的評價方式。突出對教師專業(yè)道德發(fā)展的重視，引領高校教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，提升自身在專業(yè)領域發(fā)展的影響力，為學生發(fā)展服務。

(二)嚴格教師準入制度，杜絕不良品德人員入職

教師教學過程是一個比較復雜的信息傳遞和情感交流過程，同時也是對學生思維方式的影響和人格的塑造過程。教師在對學生“傳道、授業(yè)、解惑”中，將個人的認識、道德觀念、心態(tài)、人格、品行等個人素質暴露給學生，并潛移默化地影響著學生。不同品格的教師都會通過教學方式、教學內容，把個人的思維方式、心理感受、情感態(tài)度、價值觀、世界觀等在課堂上與學生進行交流，并輸送給學生，尤其對于大學生，他們更愿意聽取教師對問題的分析，特別是代表教師個人觀點的思想認識，但我們的大學課堂，缺乏與學生互動交流、甚或辯論的環(huán)節(jié)，容易使教師的思想觀點，久而久之潛移默化地成為一部分大學生的思維模式、行為準則和價值觀，進而決定他們的行為和人生發(fā)展。

由于教學傳遞方式容易將教師自身的修養(yǎng)、行為模式、興趣愛好、思維方式等因素轉化為教育因素影響學生，教師個人品格、思維方式、情感等，又通過影響學生而進一步得到鞏固并轉化為自身素質，為避免教師在傳遞教學內容上存在問題，所以需要重視教師專業(yè)道德建設，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，教師要研究設計與學生討論的教學計劃，培養(yǎng)學生主動思考問題、分析問題和解決問題的能力。社會對大學教學質量下降的一個重要評價就是認為大學生存在能力缺陷，這種能力缺陷表現(xiàn)之一則首當獨立思考與解決問題能力低。重視高校教師專業(yè)道德建設，對提升大學生能力培養(yǎng)非常重要。

鑒于我國高校教學普遍存在著忽視學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，更應嚴格高校教師準入制度，杜絕存在道德缺陷的人員進入教師隊伍。目前，我國高校在錄用博士畢業(yè)生入職教師崗位時，仍看中研究學識，很少考慮其對教師職業(yè)的認同感及道德認知。至今我國尚未出臺對新入職高校教師的人員必須接受師范課程的規(guī)定。為了解決高校教師必須取得教師資格證書，各地方教育管理部門采取統(tǒng)一措施，組織新入職教師進行教育學、心理學等課程的統(tǒng)一培訓、考試，考試合格頒發(fā)教師資格證。而發(fā)達國家早就規(guī)定入職教師職業(yè)，必須專門接受兩年的師范課程。并且明確進入教師職業(yè)必須遵守的道德守則和應具備的道德品質，違背教師道德要自覺接受懲罰。而我們畢業(yè)于師范類院校的博士生，仍然同非師范院校畢業(yè)的博士生一起，再次接受獲得教師資格證書的培訓。這種制度定位的缺陷，顯然對在師范類高校取得博士學位的人是不公平的，如此定位高校教師入職標準也是有缺陷的。說明我國在高校教師入職資格和標準上，需要出臺相關的政策，要盡早研究制定教師入職的道德細則，嚴格杜絕有道德或人格缺陷的人員入職教師行列。

(三)鼓勵教師開展與專業(yè)教學結合的學術研究，助力教學質量的提升

德國著名教育家雅思貝爾斯說：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師?！盵3]教師的教學研究能力直接影響教師專業(yè)能力的發(fā)揮?！皩I(yè)能力不足的直接后果就是教學活動失效、教師自我滿意度降低、師生關系不和諧等，間接后果就是師德的失范”。[4]

西方國家提出，學術是大學立足之本，對于教師應是立身之基。我國有研究者將大學教師的研究取向劃分為“原創(chuàng)型研究”和“解釋型研究”兩種。原創(chuàng)型研究是指以知識創(chuàng)新為指向的研究，解釋型研究為以詮釋前人的、經(jīng)典的、代表性的、前沿性的研究成果為主的研究。兩種研究都指向教學，但認為解釋型研究更貼近教學。認為大學教師可以依自己的興趣和所長做適合自己的研究，最大限度地發(fā)揮自己特長，為教學服務。[5]

我國高校學術研究氛圍不濃，對教學的影響力小，主要是我國高校教師科研工作主要圍繞職稱評定、獲得科研獎勵，以及應對考核而進行，教師從事研究表現(xiàn)為發(fā)表論文、承擔課題研究任務。如此，很難培養(yǎng)出學術大師。雖然學術自由是大學引以自豪的特殊權利，學者可以從工作中獲得無邊界的研究允諾，但是學術研究也形成了一套科學的范式?？的螤柎髮W前校長佛蘭克·羅德斯認為，“大學必須指導學生在專業(yè)的范疇內獲得‘某一特定領域的職業(yè)競爭力’、‘準確而清晰的表達和書寫能力’……‘投身于勞動市場的能力’”。換言之，大學教師要具有從事學術研究的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)自己的學生具備基本的學術修養(yǎng)和本學科的專業(yè)修養(yǎng)。鼓勵教師開展與專業(yè)教學結合的研究，不僅有利于加強教師對教學內容的認識和理解，提升教學質量，也有助于培養(yǎng)學生的學習能力、研究意識與能力，更主要是“大學學術的理性思維和創(chuàng)新精神能夠為社會公共生活提供一種兼容并包、溫和中立的環(huán)境，促進人們形成有利于民主和革新的思想理念”。[6]

鼓勵大學教師開展與專業(yè)教學結合的研究，一方面養(yǎng)成教師自覺的研究意識和能力，能夠掌握更適合學生接受的教學方法，將教學內容有效地與學生進行交流，引起學生的學習興趣；另一方面鼓勵教師通過與專業(yè)結合的研究，了解自己應當通過怎樣的努力和成就獲得職業(yè)晉升的資格與機會。此外，通過提升教師的學術研究水平，提升大學課堂學術文化。大學課堂文化是一種批判精神、自由精神、創(chuàng)新精神的存在，其本質就是育人的文化。大學課堂最重要的就是培養(yǎng)具有獨立人格、獨立思考能力、獨立判斷能力和獨立承擔自己角色責任的人才。形成這樣的課堂氛圍，必然依靠教師的學術能力來實現(xiàn)。[7]

[1]檀傳寶.論教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”觀念轉移[J].教育研究，2005(1)：48-51.

[2]史秋衡.加強專業(yè)道德規(guī)范 深化高校師德建設[J].中國高等教育，2005(15)：9-11.

[3][德]雅斯貝爾斯，鄒進． 什么是教育[M]．北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991: 152.

[4]陸道坤.師德“失范”現(xiàn)象折射出的教師專業(yè)發(fā)展困境與思考[J].教育科學，2013(4)：69-75.

[5]劉鐵芳.大學教師之德：走進學與教的人生[J].教育研究，2014(6)：102-108.

[6]崔延強，鄧磊.論大學的學術責任——現(xiàn)代大學學術研究的四重屬性[J].教育研究，2014(1)：84-91.

[7]朱旭東.論大學課堂學術文化的重建[J].清華大學教育研究，2011(3)：57-63.

責任編輯：金錫萍

湯國明，天津職業(yè)技術師范大學理學院教授，主要從事高等數(shù)學教育、教師發(fā)展研究(天津 300222)。

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