王 柯

論制約我國(guó)研究生教育質(zhì)量的因素及建議

王 柯

研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題確實(shí)是我國(guó)研究生教育問(wèn)題的重中之重，制約著我國(guó)研究生教育的良性發(fā)展。影響研究生教育質(zhì)量的因素包括擴(kuò)招政策、導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制、研究生培養(yǎng)方式等。對(duì)提高研究生教育質(zhì)量的建議：擴(kuò)招要減速，投入需加大；嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出要求硬，獎(jiǎng)懲淘汰制度全。

研究生；教育；制約因素；建議

查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，北京大學(xué)有這樣一項(xiàng)教育研究成果，研究者對(duì)全國(guó)97所普通高校、27個(gè)研究所的千余名碩導(dǎo)和博導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降。學(xué)者導(dǎo)師們分析了一些原因，其中研究生課程設(shè)置不太合理，缺乏激勵(lì)創(chuàng)新等問(wèn)題倍受人們關(guān)注。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，2014年，我國(guó)在校研究生人數(shù)已達(dá)184.4萬(wàn)人，繼美國(guó)之后，已排名世界第二。如此龐大的研究生數(shù)量，能否真正給我國(guó)帶來(lái)強(qiáng)大的人力資本，這值得商榷。按照新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與人力資本成正比，而對(duì)人力資本最直接、最簡(jiǎn)單的度量便是受教育程度。但是，人力資源不等于人力資本，人數(shù)的激增只能說(shuō)明資源的增加，并不能代表有效人力資本增多。我國(guó)研究生人數(shù)增多，能否將人力資源恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化成人力資本并為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)助力，這與研究生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題確實(shí)是我國(guó)研究生教育問(wèn)題的重中之重，制約著我國(guó)研究生教育的良性發(fā)展，下面從政策的視角對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解讀。

一、影響研究生教育質(zhì)量的制約因素

(一)擴(kuò)招政策

擴(kuò)招從嚴(yán)格意義上來(lái)講已經(jīng)出現(xiàn)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間了。我國(guó)自1978年恢復(fù)研究生招生以來(lái)，規(guī)模一直在發(fā)展，也就是說(shuō)研究生教育一直處于不斷擴(kuò)招的狀態(tài)。從1991年開(kāi)始，擴(kuò)招速度明顯激增，僅2003年一年的招生數(shù)就是1991年的9倍之多。除了1994年增長(zhǎng)速度較快，接近20%的水平外，其他年份相對(duì)平穩(wěn)。由此可知，我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)質(zhì)不是單位年度擴(kuò)招幅度的激增，而是累積持續(xù)規(guī)模的擴(kuò)招。連續(xù)較大幅度的擴(kuò)招，導(dǎo)致我國(guó)在校研究生規(guī)模迅速膨脹，在2000年以后，連續(xù)四年都以25%的速度增長(zhǎng)，使研究生教育規(guī)模擴(kuò)招了近3倍。

擴(kuò)招政策對(duì)研究生教育質(zhì)量影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.對(duì)生源質(zhì)量的影響

高校連續(xù)擴(kuò)招，致使畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)，在此情況下，考研變成了應(yīng)屆畢業(yè)生逃避就業(yè)的“避難所”，為了工作而考研，顯然與我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)相左，當(dāng)然這也是形勢(shì)所迫。就業(yè)壓力和應(yīng)試教育使得研究生基礎(chǔ)薄弱，不能勝任一些研究項(xiàng)目，與研究生教育目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)業(yè)課程倉(cāng)促壓縮，三年課程壓縮在一年，擠出剩余的兩年時(shí)間用來(lái)撰寫(xiě)論文與實(shí)踐，這樣的培養(yǎng)模式使研究生的理論基礎(chǔ)非常薄弱，能否真正勝任研究項(xiàng)目令人堪憂。

擴(kuò)招使研究生招生與高考一樣，分?jǐn)?shù)便是決定是否錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管有面試這一環(huán)節(jié)，但忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和綜合素質(zhì)的考查，無(wú)疑也影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對(duì)生均教學(xué)資源的影響

充足的教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教學(xué)資源包括師資、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)設(shè)備、科研項(xiàng)目等眾多方面?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入對(duì)研究生教育相當(dāng)重要，科研經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行科研的基本保障，然而隨著研究生教育的擴(kuò)招，人數(shù)不斷增多，國(guó)家對(duì)研究生教育經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)跟不上人數(shù)激增的比率，致使人均經(jīng)費(fèi)短缺，這樣也就直接影響到了研究生教育質(zhì)量。這種研究生規(guī)模與資源不匹配的狀況，嚴(yán)重阻礙了提升研究生的教育質(zhì)量。

3.對(duì)師資條件的影響

影響研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素其中還包含導(dǎo)師質(zhì)量的高低。導(dǎo)師個(gè)人水平與教學(xué)態(tài)度也直接影響著研究生教育質(zhì)量。有人認(rèn)為導(dǎo)師與研究生比是影響研究生質(zhì)量的一個(gè)重要因素，從科研創(chuàng)新能力和科研成果上來(lái)看，導(dǎo)師質(zhì)量并不比之前導(dǎo)師的質(zhì)量差。那么，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師給學(xué)生的指導(dǎo)工作是否到位？在很多學(xué)校，一名導(dǎo)師要指導(dǎo)三四十名研究生，在這種情況下，很多研究生一年連導(dǎo)師的面都見(jiàn)不到幾次，更別談指導(dǎo)了。出現(xiàn)這些問(wèn)題根源在于師資力量欠缺，資源不夠所導(dǎo)致。在擴(kuò)招前的相當(dāng)一段時(shí)間，我國(guó)研究生師資比維持在一個(gè)相對(duì)較低的比例，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也相對(duì)較多，質(zhì)量也相對(duì)較好。

還有一個(gè)重要原因是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高校服務(wù)社會(huì)職能顯得越來(lái)越突出，高校與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，導(dǎo)師們會(huì)接一些校外項(xiàng)目，一則為了解決一些當(dāng)前實(shí)際的問(wèn)題，二則也為了增加一些個(gè)人收入，這樣在學(xué)校搞科研的時(shí)間被大大壓縮，給學(xué)生做指導(dǎo)研究的時(shí)間也就相對(duì)遞減，這也是影響研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

(二)導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制存在弊端

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著很重要的作用，他是研究生在科研道路上的引路人，但有多少導(dǎo)師能夠真正起到引領(lǐng)的作用呢？又有多少學(xué)生能在導(dǎo)師那里得到真正的指導(dǎo)呢？其主要影響因素有如下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制

研究生質(zhì)量的高低，除研究生個(gè)人基本素質(zhì)外，很大程度上與導(dǎo)師的指導(dǎo)有關(guān)。由于精力所限，導(dǎo)師很少能夠悉心給學(xué)生加以指導(dǎo)，再加上導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制的制度設(shè)計(jì)，缺乏監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制就成了一個(gè)良心活。研究生也很少能夠從其他導(dǎo)師處獲得指導(dǎo)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑也就不足為奇了。

2.缺乏考核激勵(lì)機(jī)制

雖然研究生培養(yǎng)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但在導(dǎo)師職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面，幾乎和研究生培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)關(guān)，所以導(dǎo)師們也就沒(méi)有足夠的動(dòng)力去培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生，而是一心搞自己的科研，對(duì)提升研究生質(zhì)量就顯得動(dòng)力欠缺。

(三)研究生培養(yǎng)方式存在誤區(qū)

由于就業(yè)壓力的影響，部分學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)和自我定位存在誤區(qū)，再加之缺乏有力的監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的淘汰獎(jiǎng)懲制度，致使研究生教育處于松散的狀態(tài)。一考定終身的問(wèn)題突顯，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的趨勢(shì)使研究生“無(wú)心戀戰(zhàn)”，一門(mén)心思想著就業(yè)，讀研期間的動(dòng)力都在就業(yè)方面，花大量的時(shí)間去考證，而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不屑一顧的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，學(xué)業(yè)上缺乏壓力和足夠的動(dòng)力。

二、對(duì)研究生質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議

(一)擴(kuò)招要減速，投入需加大

現(xiàn)階段，我國(guó)研究生資源投入跟不上研究生擴(kuò)招速度，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)資源不足，影響到質(zhì)量的提升。在這種情況下，國(guó)家應(yīng)該放慢擴(kuò)招速度，與此同時(shí)加大研究生教育的投入，從國(guó)家政策層面來(lái)緩解人數(shù)激增與資源不足之間的矛盾，盡量實(shí)現(xiàn)研究生數(shù)量與資源配置的平衡發(fā)展，這樣更有利于質(zhì)量的不斷提升。

(二)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出要求硬，獎(jiǎng)懲淘汰制度全

1.要把好研究生的入學(xué)關(guān)，做到“嚴(yán)進(jìn)”，提升研究生入學(xué)門(mén)檻要求。美國(guó)等西方國(guó)家在研究生選材方面值得我們很好學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的提高，我們?cè)谝?guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，這樣的做法是得不償失的。研究生教育也同樣不能舍本逐末，為了擴(kuò)張而擴(kuò)張的發(fā)展是不明智的，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)以后我國(guó)研究生教育的發(fā)展可謂隱患重重。

2.要堅(jiān)決做到淘汰制，確?！皣?yán)出”來(lái)把握質(zhì)量關(guān)。讓“混日子”“混文憑”成為一種艱難的事情，不再顯得那么輕松。以此來(lái)督促研究生在讀研期間，加強(qiáng)自身各種能力的鍛煉，很好地為以后工作、生活做準(zhǔn)備。隨著人數(shù)的增多，研究生教育過(guò)程中的淘汰制、篩選制加之有效的獎(jiǎng)懲制度在把握質(zhì)量關(guān)方面顯得尤為重要。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。在高層次人才培養(yǎng)方面研究生導(dǎo)師有著不可替代的作用，如何更好地建設(shè)一支高素質(zhì)、優(yōu)秀的人才培養(yǎng)隊(duì)伍是加強(qiáng)研究生教學(xué)質(zhì)量的前提保證。多渠道引進(jìn)人才，包括有企業(yè)經(jīng)歷的科技人才，使導(dǎo)師隊(duì)伍多元化，更加有利于創(chuàng)新思維人才的培養(yǎng)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地域?qū)熽?duì)伍的建設(shè)，會(huì)使研究生培養(yǎng)更具活力。

4.建立有效的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候更有積極性，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有動(dòng)力。嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出、獎(jiǎng)罰分明、遴選淘汰的硬性指標(biāo)嚴(yán)格了，層層把關(guān)操作規(guī)范了，研究生質(zhì)量的提升也就順理成章了。在松散的自由教育不能確保自覺(jué)提升質(zhì)量的情況下，嚴(yán)苛的硬性指標(biāo)要求與強(qiáng)硬的制度規(guī)范就顯得非常重要。質(zhì)量要提升，規(guī)范需統(tǒng)領(lǐng)，軟硬兼施，獎(jiǎng)懲得當(dāng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)與過(guò)程做得出色了，結(jié)果自然不會(huì)差。研究生教育亦是如此。

責(zé)任編輯：陳興安

王柯，天津市和平區(qū)第四幼兒園，長(zhǎng)江大學(xué)高等教育學(xué)院，碩士研究生(天津 300050)。

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