何 欣，王天平

免費師范生職業(yè)價值取向的內(nèi)容分析研究
——以西南大學(xué)為例

何 欣，王天平

免費師范生的職業(yè)價值取向不僅引導(dǎo)著自身的發(fā)展，而且對教育事業(yè)產(chǎn)生深刻影響。以西南大學(xué)免費師范生的課堂作業(yè)為研究對象，采用內(nèi)容分析法，從職業(yè)動機、職業(yè)理想、職業(yè)認知三個維度進行分析?？傮w上，免費師范生的職業(yè)價值取向呈正傾向，但也存在一些問題：在職業(yè)動機上，免費師范生主要受外在動機影響，內(nèi)在動機較弱；在職業(yè)理想上，免費師范生的職業(yè)意向不穩(wěn)定，職業(yè)理想教育的強度不夠；在職業(yè)認知上，免費師范生的職業(yè)認識缺乏系統(tǒng)性，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠。從做好職業(yè)認同教育、增強職業(yè)吸引力、加強職業(yè)生涯規(guī)劃三個方面引導(dǎo)免費師范生形成正確、明晰的職業(yè)價值取向。

免費師范生；職業(yè)價值取向；內(nèi)容分析法

職業(yè)價值取向是指人們對職業(yè)的傾向性意識和行為，實際上指人們謀取一份職業(yè)的社會行為目的。它主要體現(xiàn)在人們的職業(yè)動機、職業(yè)理想、職業(yè)認知，是人在從業(yè)過程中的驅(qū)動力，是職業(yè)價值觀的核心組成部分。職業(yè)價值取向體現(xiàn)了主體的價值追求，并對實踐活動具有反作用。免費師范生作為未來的教師群體，其職業(yè)價值取向不僅引導(dǎo)著自身的發(fā)展，而且會對教育事業(yè)產(chǎn)生深刻影響，研究免費師范生的職業(yè)價值取向有利于幫助他們樹立正確、清晰的教師職業(yè)價值觀，對免費師范生的自我發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，本文以西南大學(xué)免費師范生的課堂作業(yè)為例,對其職業(yè)價值取向進行了研究。

一、研究設(shè)計

本文以內(nèi)容分析法為主要研究方法。內(nèi)容分析法是一種對研究內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，實質(zhì)是對傳播內(nèi)容所含信息量及變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過程。[1]內(nèi)容分析法是一種半定量的研究方法，既能體現(xiàn)質(zhì)性研究的邏輯性，又兼具量化研究的準(zhǔn)確性。內(nèi)容分析法通常有以下幾個步驟：一是根據(jù)研究對象界定目標(biāo)總體的范圍；二是從目標(biāo)總體中梳理出研究樣本；三是選定研究的分析單元，確定研究編碼體系，并對文獻樣本進行編碼統(tǒng)計和處理；四是對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，得出研究結(jié)論。[1]從筆者收集的資料來看，現(xiàn)有關(guān)于免費師范生職業(yè)價值取向的研究大都采用問卷調(diào)查法。而本文采用內(nèi)容分析法，通過系統(tǒng)整理免費師范生的課堂作業(yè)，深刻剖析免費師范生的職業(yè)價值取向。

課堂作業(yè)是免費師范生毫無準(zhǔn)備的情形下，在課堂規(guī)定時間內(nèi)完成的，能較為真實地反映免費師范生的職業(yè)價值狀況。研究對象為西南大學(xué)免費師范生的課堂作業(yè)《我的職業(yè)價值》，共抽取了223份，其中，從專業(yè)來看包括漢語言文學(xué)專業(yè)65份、數(shù)學(xué)專業(yè)61份、計算機專業(yè)50份、體育專業(yè)47份，從年級來看包括大學(xué)二年級80份、大學(xué)三年級72份、大學(xué)四年級71份。由于大學(xué)一年級免費師范生對教師職業(yè)價值的認知處在初步了解階段，通常還未形成比較明確的職業(yè)價值取向，故不選取大學(xué)一年級免費師范生為研究對象。

根據(jù)免費師范生的課堂作業(yè)實際情況，對免費師范生的課堂作業(yè)進行內(nèi)容解讀、意義抽取、分類歸納、統(tǒng)計分析，參考教師職業(yè)價值取向的定義和結(jié)構(gòu)，遴選出免費師范生職業(yè)價值取向的編碼體系。該體系包含“職業(yè)動機”“職業(yè)理想”“職業(yè)認知”三個維度，每個維度包含相應(yīng)的次級維度。其中職業(yè)動機包含“事業(yè)”和“職業(yè)”兩個次級維度，免費師范生的職業(yè)動機是指免費師范生在自身職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)目標(biāo)，支配職業(yè)行為，并為實現(xiàn)免費師范生職業(yè)目標(biāo)維持職業(yè)行為的內(nèi)部動力和外部誘因。職業(yè)動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機指的是人們的職業(yè)活動是為了活動本身而工作，并從中體會到幸福感和滿足感；外在動機指的是人們的職業(yè)活動受外部因素的驅(qū)使，比如獎金、榮譽、交往等。[2]事業(yè)指向內(nèi)在動機，職業(yè)指向外在動機。職業(yè)理想包含“優(yōu)秀教師”“教育家”“自主創(chuàng)業(yè)”三個次級維度。免費師范生的職業(yè)理想是指免費師范生在一定世界觀、人生觀、價值觀的指導(dǎo)下，對自己未來所從事的教師職業(yè)或教育事業(yè)所做的想象和設(shè)計，以及對自己長期從教成為優(yōu)秀教師和教育家的向往和追求。[2]職業(yè)認知維度包含“地域選擇”和“就業(yè)意向”兩個次級維度。免費師范生的職業(yè)認知是指免費師范生在擇業(yè)的過程中,對自己、職業(yè)、社會以及擇業(yè)有關(guān)事物的認知、了解,也包括在擇業(yè)中的決策以及推理。[3]

二、研究結(jié)果與分析

(一)免費師范生的職業(yè)動機現(xiàn)狀及分析

免費師范生的職業(yè)動機主要分為兩類，其中97.3%的免費師范生認為教師是光輝的職業(yè)并受人尊敬，并把它當(dāng)作一項事業(yè)來追求。不過也有2.7%的免費師范生把教師看作一項職業(yè)，并認為教師的工作很辛苦，而且待遇比較低。

免費師范生選擇師范專業(yè)的原因主要有以下幾個：一是受家人的影響，占21.3%。其中有三分之二的學(xué)生是因為家庭成員中有人從事教師職業(yè)，因此這些學(xué)生的職業(yè)價值取向受到了潛移默化的影響。還有三分之一的學(xué)生由于親朋好友對教師的認可度較高，所以在家人的建議下選擇了考取免費師范生。二是自身對教師的向往和熱愛，35.2%的免費師范生表示，自己小時候就有一個教師夢，隨著年齡和閱歷的增長堅定了從教的信念。三是受自己老師的影響，占26.4%。其中既有積極的影響，也有對消極方面的批判和思考。例如有學(xué)生表示：“我的老師或幽默風(fēng)趣，或和藹可親，我喜歡、尊敬他們，也希望成為他們中的一員?！薄拔也幌矚g照本宣科的老師，更討厭那種歧視后進生、不尊重學(xué)生的老師，我告訴自己將來一定要以此為鑒。”四是受“兩免一補”政策和職業(yè)性質(zhì)的驅(qū)使，占17.1%。免費師范生中超過一半的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們希望能為家里減輕一些經(jīng)濟負擔(dān)，而免費師范生的“兩免一補”政策正好使他們找到了契合點。另外，有三分之一的免費師范生認為教師的假期比較長，而且工作性質(zhì)較為單純，不失為安穩(wěn)可靠的選擇。不難看出，大部分免費師范生都是受外在動機的影響選擇了師范專業(yè)，并呈現(xiàn)出多元化、功利化的特點，說明真正熱愛教育事業(yè)的人雖然在基數(shù)上有所增加，但是所占比例并不高。

近年來，國家和各大師范院校都在創(chuàng)造條件提升免費師范生的職業(yè)認可度。如國家頒布的《教育部辦公廳關(guān)于免費師范畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)政策的通知》，規(guī)定了可以跨省就業(yè)的三種情況；西南大學(xué)從2007年起，就開展為期一個學(xué)期的專項入學(xué)教育活動；北京師范大學(xué)啟動了“名師導(dǎo)航計劃”。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分免費師范生認為自己前程無憂，加上相關(guān)獎勵懲罰機制不夠完善，所以出現(xiàn)了免費師范生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。另外，有的免費師范生受自身環(huán)境和經(jīng)驗的限制，對于教師職業(yè)的認知水平較低，因而容易受外在條件和親朋好友的影響，出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。

(二)免費師范生的職業(yè)理想現(xiàn)狀及分析

90.5%的免費師范生理想是成為優(yōu)秀教師，希望自己能教書育人，并成為學(xué)生的良師益友。9.4%的免費師范生則表示想成為教育家，他們認為新時代的教師應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和研究能力，實現(xiàn)教師從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換。其中只有一人想創(chuàng)業(yè)，學(xué)生坦言道：“說實話，我從大二開始就有創(chuàng)業(yè)的想法，不過父母希望我當(dāng)教師。雖然現(xiàn)在有點無奈，但我不會放棄最初的夢想?！?/p>

總的來看，職業(yè)理想是“優(yōu)秀教師”的群體主要集中在大二的免費師范生中，職業(yè)理想是“教育家”的群體主要集中在大三的免費師范生中。這是由于大二的免費師范生還處在學(xué)習(xí)提升期，他們對于自身的定位僅僅停留在教師的角色上，缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；而大三的免費師范生進入到學(xué)校實習(xí)后，開始實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，無論是對教學(xué)還是對生活都有了更深入的認識；大四的免費師范生即將步入社會，走上崗位，他們有了相對豐富的人生閱歷后開始直面現(xiàn)實，更多的是尋求職業(yè)的安穩(wěn)，也就是“先就業(yè)再擇業(yè)”，而較少關(guān)注自身的深造問題。

總體上看，免費師范生的職業(yè)理想與國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的期望基本相同，反映出大部分免費師范生對師范生免費教育政策有較為清晰的認識。這主要得益于政府和高校的大力宣傳，近年來相關(guān)部門充分利用現(xiàn)代媒體對政策進行解讀，各大院校也采取了多種宣講措施。西南大學(xué)不僅組織優(yōu)秀團隊到各大省份開展巡回宣講活動，而且在招生期間通過多種渠道合理引導(dǎo)學(xué)生報考師范專業(yè)。但是也應(yīng)該看到，免費師范生的職業(yè)理想呈現(xiàn)出較大的年級差異，“優(yōu)秀教師”和“教育家”基本都集中在大二大三的學(xué)生群體中，而大四的免費師范生雖然即將踏上崗位，卻很少有人提及自己的職業(yè)理想。這折射出免費師范生的職業(yè)理想教育強度不夠，因而無法深入到學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致他們在擇業(yè)的時候出現(xiàn)了不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

(三)免費師范生的職業(yè)認知現(xiàn)狀及分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費師范生對地域選擇和就業(yè)意向有較為明確的認識，但在其他方面，諸如對自身情況、社會發(fā)展需要等了解不夠，這也反映出免費師范生的職業(yè)認知缺乏系統(tǒng)性。

在地域選擇上，統(tǒng)計結(jié)果從高到低依次是“無所謂”(占35.6%)、“留在城市”(占34.3%)、“回鄉(xiāng)執(zhí)教”(占30.1%)。選擇“無所謂”的免費師范生中，除了部分人想為教育事業(yè)做貢獻以外，大多數(shù)免費師范生是因為自己對未來還沒有明確的規(guī)劃，從而表現(xiàn)出一種隨波逐流、得過且過的心態(tài)。而選擇“留在城市”的免費師范生，基本都是因為交通便利、待遇較好、發(fā)展機會多等原因而向往大城市。免費師范生選擇“回鄉(xiāng)執(zhí)教”的原因主要有：一是對家鄉(xiāng)的感恩之情，約有80%的免費師范生表示自己愿意將所學(xué)知識帶回去，從而幫助更多學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想；二是源于社會責(zé)任感，免費師范生認識到了自己的特殊身份，并覺得有責(zé)任和義務(wù)讓更多人享受到教育的福利，為他人、為社會作出應(yīng)有的貢獻。

在就業(yè)意向上，有10.5%的免費師范生表示愿意把教書育人作為人生追求，打算長期從教，但也有89.5%的免費師范生認為做教師只是權(quán)宜之計，以后有機會就會另謀他業(yè)。不難看出，免費師范生的就業(yè)意向不夠穩(wěn)定，相比于國家希望他們“長期從教、終身從教”的初衷而言，還是不盡如人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分免費師范生或是由于受“兩免一補”政策和“工作單純”性質(zhì)的驅(qū)使，或是由于自身報考的盲目性而選擇免費師范生，但內(nèi)心并不想投身教育事業(yè)。雖然國家從2010年起公布了《教育部直屬師范大學(xué)免費師范畢業(yè)生就業(yè)實施辦法》和《教育部直屬師范大學(xué)免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實施辦法(暫行)》，但是在免費師范生的入口關(guān)和退出機制上缺乏具體的實施政策，加上免費師范生缺乏長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，所以出現(xiàn)了從教信念不堅定的狀況。

三、思考與建議

綜上所述，免費師范生的職業(yè)價值取向總體呈現(xiàn)正傾向，學(xué)生對免費師范生教育政策有較為清晰的認識，投身教育事業(yè)的免費師范生也越來越多，但通過研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：在職業(yè)動機上，免費師范生主要受外在動機影響，內(nèi)在動機較弱；在職業(yè)理想上，免費師范生的職業(yè)意向不穩(wěn)定，職業(yè)理想教育的強度不夠；在職業(yè)認知上，免費師范生的職業(yè)認識缺乏系統(tǒng)性，對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠。因此，建議在繼續(xù)做好免費師范生相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，從以下方面入手進行完善。

(一)繼續(xù)做好免費師范生職業(yè)認同教育

做好職業(yè)認同教育有利于增強免費師范生的自我效能感和社會價值感，提升他們的教師職業(yè)情感，從而為國家提倡的“長期從教、終身從教”奠定基礎(chǔ)。近年來，在政府和各師范院校的共同努力下，開展了一系列豐富多彩的職業(yè)認同教育活動，并且取得了不錯的效果。

不過，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的方式越來越多，因此政府在進行免費師范生政策宣傳時，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過各種媒介拓寬信息接收渠道，使其變得更加生活化和動態(tài)化。另外，政府要關(guān)注大家對免費師范生的反饋信息，通過微博留言、社區(qū)討論等形式增強互動，調(diào)動多方力量積極參與，從而使免費師范生政策走進每個人的心里。各師范院校在開展職業(yè)認同教育時，要把重點放在免費師范生的自我教育上，例如放手讓學(xué)生組織和參加職業(yè)認同教育活動，在這個過程中增強他們的主體性和能動性，從而使外在的免費師范生的職業(yè)認同教育得以內(nèi)化。

另一方面，免費師范生也要加深對教育的理解，增強對教師職業(yè)的認同感，努力把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。一是在學(xué)習(xí)中提升教師職業(yè)情感。免費師范生可以通過學(xué)校組織的職業(yè)認同教育活動，從優(yōu)秀教師的身上汲取養(yǎng)分，繼承和發(fā)揚他們愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的精神品質(zhì)；也可以在平時的學(xué)習(xí)生活中加深對教師職業(yè)的本質(zhì)及要求、中小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、農(nóng)村教育情況等的認識。二是在實踐中加深教師職業(yè)體驗。西南大學(xué)從2007年起就在重慶、四川、貴州的8縣80多所農(nóng)村中小學(xué)建立了頂崗支教實習(xí)基地。[4]這無疑為免費師范生提供了良好的職業(yè)體驗機會，但調(diào)查中也有人表示，實習(xí)期間由于自身還處在學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換中，在如何處理好自己和實習(xí)教師、學(xué)生等的關(guān)系方面存在一定問題，建議學(xué)校提供一些相關(guān)指導(dǎo)。

(二)加大免費師范生職業(yè)理想教育力度

職業(yè)理想教育是一個長期的過程，免費師范生由于缺乏社會經(jīng)驗，很容易受外界的影響而使自身職業(yè)理想變得不穩(wěn)定。建議學(xué)校從以下兩個方面入手進行完善：一是擴展免費師范生職業(yè)理想教育的廣度，也就是要豐富職業(yè)理想教育的內(nèi)容和形式，例如將就業(yè)指導(dǎo)課和思想政治教育課結(jié)合、將課堂學(xué)習(xí)和課外實踐結(jié)合，把職業(yè)理想教育滲透到免費師范生的日常學(xué)習(xí)生活中。二是增強免費師范生職業(yè)理想教育的深度，使職業(yè)理想教育貫穿于四年大學(xué)生活的全過程，而不僅僅是開學(xué)一學(xué)期的入學(xué)教育。師范院校應(yīng)該針對每個階段免費師范生的不同需求和特點開展相應(yīng)的教育，例如大一大二主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師職業(yè)價值觀，而大三大四可以結(jié)合學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題進行指導(dǎo)。

此外，免費師范生也要加深對自身職業(yè)形勢和政策的理解，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師職業(yè)的性質(zhì)要求、權(quán)利義務(wù)、未來前景、改革動向等，二是政策法規(guī)如《中華人民共和國教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等。免費師范生只有理解了教師職業(yè)形勢與政策,才能進行科學(xué)合理的自我定位，從而形成明確而堅定的教師職業(yè)理想。

(三)加強免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃

良好的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于個體對職業(yè)的主客觀因素進行分析和測定，實現(xiàn)自我的合理定位并為目標(biāo)奮斗。首先，免費師范生不僅要參照自身的家庭情況、興趣愛好、個性特征等方面制定學(xué)習(xí)和生活計劃，還要加強對教師職業(yè)的本質(zhì)、要求、權(quán)利和義務(wù)等信息的把握，將自身發(fā)展和社會需求緊密結(jié)合。此外，要積極關(guān)注學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)信息，對于自己在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題要及時與相關(guān)部門或老師交流，虛心聽取建議和意見，對不合理的地方進行修改和完善，綜合各方面的信息制定出適合自身的職業(yè)規(guī)劃，明確了目標(biāo)后就要為之不懈奮斗。

其次，學(xué)校要完善免費師范生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，通過多種形式提供計劃指導(dǎo)，并對免費師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行階段性的檢驗，從而增強指導(dǎo)的實踐性和時效性。部分免費師范生在頂崗實習(xí)前會產(chǎn)生不同程度的焦慮心理，主要是因為對自己能否勝任教學(xué)產(chǎn)生懷疑?；诖?，學(xué)校可以在實習(xí)前對免費師范生進行調(diào)研，了解學(xué)生缺乏哪方面的能力，并針對其反映的情況加強相應(yīng)的指導(dǎo)，確保免費師范生盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，為他們早日踏上教育崗位打下堅實基礎(chǔ)。另外，在《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中，曾明確提出“對所有新任教師進行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時”。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少免費師范生在剛?cè)肼殨r都缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)。建議在開展培訓(xùn)工作時，結(jié)合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和地方實際情況，落實免費師范生的職前培訓(xùn)工作，積極推進培訓(xùn)管理工作的科學(xué)化。

(四)增強免費師范生職業(yè)吸引力

要想培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師和教育者，鼓勵更多有志青年終身從教，必須增強免費師范生的職業(yè)吸引力。首先，國家應(yīng)該提升免費師范生的社會地位。一是要加強對尊師重教氛圍的營造。雖然近年來人們對免費師范生的關(guān)注度逐步提高，但是部分人把免費師范生和“貧困生”聯(lián)系在一起，貶低中小學(xué)教師的地位及作用。政府除了要引導(dǎo)人們對免費師范生形成正確的角色定位外，還要通過一系列實際措施，比如提供免費師范生購票優(yōu)先權(quán)和住房優(yōu)惠券等，切實增強免費師范生的職業(yè)自豪感。二是加強對免費師范生的工資待遇的監(jiān)管。近年來國家在教育領(lǐng)域下?lián)艿慕?jīng)費并不少，但是農(nóng)村地區(qū)的免費師范生待遇由縣財政負責(zé)，而縣財政卻因為種種原因不會投入。因此，應(yīng)該加強城鄉(xiāng)義務(wù)教育補助經(jīng)費使用的管理和監(jiān)督，對于違反財經(jīng)紀(jì)律的行為，要按照國家有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理，用法律維護教師的合法權(quán)益，使農(nóng)村地區(qū)的免費師范生生存環(huán)境得到改善。

其次，要完善免費師范生的相關(guān)政策。一是完善進入退出機制。在招生階段，建議省級教育行政部門根據(jù)《關(guān)于完善和推進師范生免費教育的意見》，并結(jié)合當(dāng)年對師資力量的實際需求，合理設(shè)定免費師范生招生人數(shù)，提高生源質(zhì)量。另外，各大院?？梢栽诿赓M師范生學(xué)習(xí)階段進行從教志愿和能力綜合測評，選拔有志于投身教育事業(yè)的學(xué)生，而對于確實不愿意或者不適合從教的學(xué)生，可以更加人性化和多樣化，在退還相應(yīng)的補助后，留給他們選擇的空間。二是完善獎勵懲罰機制。要加強對免費師范生的階段考核和綜合評估，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立良性的循環(huán)系統(tǒng)。對于表現(xiàn)好的或者自愿到邊遠、農(nóng)村地區(qū)工作的免費師范生，建立專項獎勵機制，而對于表現(xiàn)較差的免費師范生給予一定的處罰。

[1][美]丹尼爾·里夫，斯蒂文·賴斯，弗雷德里克.G.菲克，嵇美云.內(nèi)容分析法：媒介信息量化研究技巧(第2版)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(修訂版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：211-216.

[3]黃希庭，張進輔，李紅，等.當(dāng)代中國青年價值取向與教育[M].成都:四川教育出版社，1994.

[4]陳時見，潘潯，張勇華.西南大學(xué)免費師范生教育的實施[J].大學(xué)·研究與評價，2007(10).

責(zé)任編輯：劉升芳

西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于學(xué)教模式提升高校公共課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣研究”(項目編號：2014JY005)

何欣，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生，主要從事課程教學(xué)論研究；王天平，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，主要從事課程教學(xué)論研究(重慶 400715)。

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1671-2277-(2016)06-0008-04