■天津市河西區(qū)教育中心 王勝英

淺析生物課堂的教學(xué)有效性

■天津市河西區(qū)教育中心 王勝英

不管是什么樣的學(xué)生、什么樣的課堂，能讓學(xué)生真正有所收獲才是高效課堂。下面我就針對本學(xué)科特點，談?wù)剬崿F(xiàn)教學(xué)有效性的幾點問題。

一、教師提問的有效性

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“只有問題，才能引起思考，只有思考，才能解決問題?！苯處煹奶釂柺呛苡兄v究的，過于簡單的提問只會流于形式，是教師對“面向全體”這個教學(xué)要求的誤解。有的課用音樂、視頻或游戲?qū)?，表面生動熱鬧，實則牽強附會。展開過程提問過頻，問題過于簡單，多為齊問齊答，而教師似乎也只是為問而問，這樣的課堂看似氣氛活躍，實則未能激活學(xué)生思維，不能稱為有效教學(xué)。于是我們不禁要問：教師在課堂里提了多少個問題？是些什么類型的問題？課堂觀察的研究結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程中并沒有運用那些能有效促進學(xué)生思維發(fā)展的、有建設(shè)性的問題。絕大多數(shù)的情況下，教師提出的問題是低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需一兩句話便能回答。

教師在備課時應(yīng)將重要提問在課前設(shè)計好，并且要對學(xué)生進行個別提問。我們總在強調(diào)，備課不只是備教材，備教案，更應(yīng)該備學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)情應(yīng)該把握好，自己的預(yù)期和實際差異較大時，應(yīng)該及時反思，做出修正。不需要提問的地方，要以陳述句進行講解說明，以保證講解語句的連貫性、流暢性，易于學(xué)生理解。這樣做也就自然會使齊答的次數(shù)減少，使教師的有意義的提問更有效，更能使學(xué)生專注思考。

二、學(xué)生討論的有效性

1.有關(guān)合作學(xué)習。

合作學(xué)習的目的是發(fā)揮團隊成員的不同優(yōu)勢，取長補短，通過討論互相啟發(fā)，通過爭論激活思維，培養(yǎng)合作精神與合作能力。合作學(xué)習的前提是呈現(xiàn)個體不能或難以完成的學(xué)習任務(wù)或探究課題。自主學(xué)習是合作學(xué)習的基礎(chǔ)，合作學(xué)習是自主學(xué)習的升華，所以一節(jié)課的重難點的突破使用討論合作的方式更能幫助學(xué)生理解知識。但是我們在教學(xué)中不能追求形式上的小組合作（包括匯報環(huán)節(jié)，不一定要全組匯報），在需要的時候采取討論形式才是必要的。

2.合作學(xué)習的主要形式——討論。

提高討論的質(zhì)量，關(guān)鍵是討論的問題應(yīng)是理解性、開放性問題，不是直接能在書上找到標準答案的問題。很多教師處于為了讓一節(jié)課出現(xiàn)討論的形式而大量使用討論，整節(jié)課下來既耽誤了時間也沒看到明顯的效果，找不到本節(jié)課的重點在哪里。只有讓學(xué)生去討論具有討論價值的問題，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，那就是學(xué)生相互啟發(fā)、合作。

在討論的過程中，建議教師事先要對每個部分提出2到3個引導(dǎo)性問題，給學(xué)生小組的討論和匯報提供線索。教師在課的最后對重點、難點問題提示一下即可。高二的學(xué)生應(yīng)該是有能力自己看懂教科書內(nèi)容的。如果能有與本課學(xué)習目標相配合的操作活動，最好讓學(xué)生能在課堂上動動手，這樣做的目的是把學(xué)習任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進行主動學(xué)習。還有一個建議，就是將討論分出層次來，簡單的問題可以采用個人閱讀教材思考或者同桌的兩個同學(xué)討論即可，困難的或者是重點的問題可以采用前后四個同學(xué)小組討論，這樣可以有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時間，還能使學(xué)生互相合作，提出自己的想法，互相學(xué)習和拓展思維。

三、教學(xué)媒體使用的有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課堂教學(xué)進行有效整合，能為學(xué)生提供豐富的視覺、動態(tài)形象，可以將抽象的、微觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的直觀畫面，可以幫助學(xué)生理解立體空間位置變化，可以取代有毒物質(zhì)的演示實驗，對于微觀世界的探索等等均能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值，再加上網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習資源擴大化，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，增強探究意識，有利于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中，多媒體的使用已經(jīng)非常普及，而且越來越先進，但不管是傳統(tǒng)媒體，還是如今學(xué)生人手一個先進的Pad，真正能利用起來并能有效解決教學(xué)重難點才是最重要的。

PPT的使用使一些教師忘記了學(xué)生記錄筆記的重要性，PPT上的文字和板書相比，缺少了與學(xué)生共同學(xué)習的氛圍，大多數(shù)學(xué)生是不會把PPT的內(nèi)容當作筆記的，所以教師的板書仍然是必不可少的。但就是這一點最原始的教學(xué)形式在各種展示課中基本上已經(jīng)很少有人使用了。例如：在一次展示課的評比中，教學(xué)內(nèi)容為“減數(shù)分裂”，本節(jié)課是遺傳部分的重點，更是難點，如何能讓學(xué)生在一節(jié)課的時間里充分理解該內(nèi)容，教師們通過思考同課異構(gòu)出各種教學(xué)形式，其中最常見的形式就是利用投影展示出減數(shù)分裂過程中每個時期的動態(tài)變化過程，然后針對每個過程讓學(xué)生講解看到的過程具有什么物質(zhì)和數(shù)量的變化，板書只記錄了“過程”這幾個字而已，一節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生或許還有些記憶，但是時間久了，記憶模糊的時候該如何解決呢？

展示課評比結(jié)束了，專家們認為最有效的教學(xué)形式是其中一位教師帶著學(xué)生邊分析減數(shù)分裂過程，邊帶著學(xué)生畫圖，教師在黑板上畫圖既展示了自己深厚的基本功，也讓學(xué)生能親手畫圖體會染色體和DNA的數(shù)量變化過程，這樣的教學(xué)形式看似最原始，但是對學(xué)生卻是最有收獲的。還有一位教師自制了教學(xué)模具，將染色體的變化狀態(tài)貼在備好的圓形紙片上（模擬細胞形態(tài)），學(xué)生動手操作，小組合作，將做好的貼紙貼在黑板上，每個組完成減數(shù)分裂的不同時期，當所有組按照順序貼好后，黑板上出現(xiàn)了完整的減數(shù)分裂過程，教學(xué)效果也不錯，小組討論的形式使部分學(xué)困生在討論中也加深了理解，合作的效果得到體現(xiàn)。

四、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的有效性

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)已經(jīng)有很長時間了，是從某模范校學(xué)習來的一種教學(xué)形式，教師們爭先恐后地學(xué)習并在自己的教學(xué)過程中使用，很多學(xué)校還將導(dǎo)學(xué)案當作自己學(xué)校的教學(xué)模式。如果是一套完整的導(dǎo)學(xué)案可以當作學(xué)生的筆記，得到很好的使用是有價值的，但有的教師只是為了配合檢查和評比才使用就沒有必要了。

導(dǎo)學(xué)案可以沒有固定的形式，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來確定其形式。綜合很多課程的導(dǎo)學(xué)案，使用比較多的就是任務(wù)驅(qū)動式，基本流程是：學(xué)習目標的確立（在這里需要注意的是不要寫成教學(xué)目標，因為導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，而教學(xué)目標的確立是教師教案的準備要求）→教學(xué)過程的實施（包括學(xué)習回顧，主要是復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習具有連貫性），新課導(dǎo)入——教學(xué)知識點展示，其中就可以使用一步步的學(xué)習任務(wù)，使層次分明，在每一個任務(wù)環(huán)節(jié)中可以使用閱讀教材、個人思考、兩人討論、小組討論等形式，根據(jù)知識點的難度、任務(wù)的艱巨性來確定教學(xué)形式，使每一個學(xué)習任務(wù)都能用最快最好的形式完成）→歸納總結(jié)，梳理知識→練習反饋→拓展思維……

總之，導(dǎo)學(xué)案一定要有指導(dǎo)性，使學(xué)生學(xué)習目標明確，一步步完成，教學(xué)過程層次一定要體現(xiàn)出來，形式不要過于單一，針對不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容應(yīng)選擇適合的方法。

（責任編輯 邵 瑩）