唐仁生，陳君君

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

團隊輔導大學生創(chuàng)業(yè)的模式研究

唐仁生，陳君君

（安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100）

文章綜述了當前普通高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)指導過程中存在的問題，分析了以輔導員為主體構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)輔導團隊的特征。闡述了團隊輔導大學生創(chuàng)業(yè)的機制和輔導團隊的激勵辦法。

大學生創(chuàng)業(yè)；輔導員；團隊輔導

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見明確提出要進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2015年10月召開的中共十八屆五中全會再次提出要“激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展”，提出要“發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用”。大學生是科技創(chuàng)新的主要后備軍，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的重要載體，大學生創(chuàng)業(yè)受到了國家和社會前所未有的關(guān)注，在校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿被空前激發(fā)。高漲的大學生創(chuàng)業(yè)激情和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍與當前高校普遍存在的創(chuàng)業(yè)指導體系不健全、學生創(chuàng)業(yè)實踐動力不足的現(xiàn)狀形成了鮮明對比。如何整合資源，建立一支高效、優(yōu)質(zhì)、實戰(zhàn)型的創(chuàng)業(yè)輔導團隊，成為當前高校順利開展創(chuàng)業(yè)指導的關(guān)鍵。

一、高校開展大學生創(chuàng)業(yè)輔導過程中存在的問題

1. 創(chuàng)業(yè)輔導側(cè)重課堂講授，創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)

時代發(fā)展對當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了新的較高要求，但是創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，本土教材、專業(yè)師資、實踐平臺等還很匱乏，突飛猛進的創(chuàng)業(yè)教育需求和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實際嚴重脫節(jié)，為了更好迎合國家提出的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標，高校在創(chuàng)業(yè)教育方面片面追求在校生的全員覆蓋，卻忽視了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的漸進性和實踐性。當前，高校對大學生開展創(chuàng)業(yè)輔導，多通過講授式的理論教育，這種方式對學生的吸引力不夠，且授課教師多為兼職，自身專業(yè)知識相對較為缺乏，加上教學經(jīng)驗不足，課程氛圍難以活躍，教學效果一般。學生僅憑從課堂上獲取的少許理論知識就去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功率自然很低。

2. 高校創(chuàng)業(yè)指導沒有與學生的創(chuàng)業(yè)需求有效結(jié)合

大學生成功創(chuàng)業(yè)需要哪些能力素質(zhì)？需要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)實踐？怎么去指導？誰去指導？不同區(qū)域不同類型高校學生的創(chuàng)業(yè)能力需求是否一致？很少有高校能夠回答清楚上述問題，但是大多高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時都按照一個模式，一本教材，一套方法來開展，這樣培養(yǎng)出來的學生怎么具有創(chuàng)業(yè)個性，怎么會具有創(chuàng)新性？由于在校大學生多為90后，他們本身所具有的特殊品質(zhì)，如冒險精神強、創(chuàng)新意識強、知識經(jīng)驗匱乏、心理易受挫等有別于其他社會人群。90后大學生的創(chuàng)業(yè)心理是怎樣的？影響90后學子創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素是哪些？尚沒有人研究。當我們還不能回答上述問題的時候，我們的創(chuàng)業(yè)教育就風風火火展開，必然導致方向的紊亂。

3. 創(chuàng)業(yè)輔導體系還不健全，尚未形成創(chuàng)業(yè)指導合力

完整的創(chuàng)業(yè)輔導應是包含了高校、政府、社會力量在內(nèi)的可以為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、知識技能培訓、政策服務咨詢、信息對接溝通、創(chuàng)業(yè)心理疏導在內(nèi)的指導服務體系。而高校創(chuàng)業(yè)輔導雖已經(jīng)開展多年，但多是以高校輔導員為主的非專業(yè)化、信息零散化的咨詢服務。這種咨詢服務幾乎不具有系統(tǒng)性、少有專業(yè)性，多以鼓勵教育、榜樣教育、心理輔導為主，專業(yè)化的業(yè)務咨詢服務較少，更少有高校能夠有專門人員為離校后的大學生做創(chuàng)業(yè)跟蹤服務，創(chuàng)業(yè)輔導體系構(gòu)建未受到足夠重視。

4. 創(chuàng)業(yè)輔導多依靠單獨指導，沒有形成輔導團隊

創(chuàng)業(yè)輔導的特殊性決定了老師對學生的創(chuàng)業(yè)輔導多數(shù)在第二課堂，導致創(chuàng)業(yè)學生多選擇自己的輔導員為創(chuàng)業(yè)實踐指導老師，輔導員開展創(chuàng)業(yè)輔導有天然優(yōu)勢，如易對輔導項目進行關(guān)注、跟蹤，但也面臨著專業(yè)性不強、整體年輕化、社會資源不足等問題。如何正確認定學生輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)輔導中的角色定位和價值，形成鼓勵輔導員參與創(chuàng)業(yè)輔導，并以輔導員為主體，專業(yè)課教師、企業(yè)家等為補充的創(chuàng)業(yè)輔導員團隊，應成為創(chuàng)業(yè)輔導體系研究中的重點。

5. 工作績效不明顯，創(chuàng)業(yè)輔導人員工作積極性不高

創(chuàng)業(yè)輔導難以量化考核，多數(shù)高校沒有針對第二課堂創(chuàng)業(yè)輔導工作量的計算方法，創(chuàng)業(yè)輔導人員的工作得不到制度承認，積極性無法被觸發(fā)，輔導效果難以度量，多數(shù)的高校創(chuàng)業(yè)輔導流于形式，實際效果不佳。

由于創(chuàng)業(yè)輔導具有一定特殊性，大多數(shù)情況下其效果無法在短期內(nèi)顯現(xiàn)，這就需要制定有效的創(chuàng)業(yè)績效考核制度，而現(xiàn)階段多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)輔導隨機、零散、無記載，無論對于在校大學生創(chuàng)業(yè)項目評價，或?qū)τ谳o導人員自身提高輔導績效都是十分不利的。

二、以輔導員為主體構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)輔導團隊特征

在現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育體系中，輔導員多扮演著五種角色：創(chuàng)業(yè)夢想和激情的點燃者，創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)者，創(chuàng)業(yè)實踐和技能的指導者，創(chuàng)業(yè)心理和信心的疏導者，創(chuàng)業(yè)政策和導向的宣傳者。探索以輔導員為主力軍，構(gòu)建專家化輔導團隊，對創(chuàng)業(yè)大學生開展團隊輔導，能夠很好地發(fā)揮成員知識互補、1+1>2的團隊優(yōu)勢，能夠更好地為創(chuàng)業(yè)大學生提供全程化創(chuàng)業(yè)服務。創(chuàng)業(yè)輔導團隊由高校輔導員、專業(yè)課教師、政府有關(guān)部門工作人員、成功企業(yè)家等四類群體組成。

高校輔導員。高校輔導員作為與在校大學生聯(lián)系最緊密的高校教師群體，有著天然不可取代的優(yōu)勢。高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色定位應為宣傳創(chuàng)業(yè)信息、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、組織創(chuàng)業(yè)活動。同時，因輔導員在大學生涯中的獨特定位，更適合作為創(chuàng)業(yè)項目跟蹤輔導的具體負責人，對創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展進行長期跟蹤、記載，對創(chuàng)業(yè)大學生做好創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和心理輔導。

專業(yè)課教師。高校專業(yè)課教師具有高學歷、高知識水平的特點，在知識傳授、技能培養(yǎng)方面有著其他輔導人員不具備的既成優(yōu)勢。同時因為高校的學科專業(yè)設置繁多、研究成果豐富等特點，創(chuàng)業(yè)大學生容易借助高校優(yōu)勢進行科研實驗、促成科研成果轉(zhuǎn)化。而這些都是需要專業(yè)課教師具體輔導或參與。

政府有關(guān)部門工作人員。我國近年來對大學生創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)注與支持，尤其各地政府均推出了地方性的政策法規(guī)推動大學生創(chuàng)業(yè)，但大學生普遍具有社會閱歷不足、社會關(guān)注度不夠等特點，大學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解、利用程度不足。政府政策咨詢?nèi)藛T加入創(chuàng)業(yè)輔導團隊，有利于搭建高校與地方政府創(chuàng)業(yè)服務對接平臺。政府政策咨詢?nèi)藛T對政策的了解和辦理更加及時、清晰、深入，有利于創(chuàng)業(yè)大學生及時了解創(chuàng)業(yè)政策、辦理創(chuàng)業(yè)相關(guān)手續(xù)，也可以作為政策信息反饋人員從高校創(chuàng)業(yè)大學生中搜集政策需求進行政策建議。

校外聘請成功企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)是一項需要實踐的活動，成功企業(yè)家是最具備實踐經(jīng)驗的人群，他們的成功經(jīng)驗和榜樣力量對在校大學生的意識啟發(fā)、精神培養(yǎng)都有著不可替代的作用。同時，企業(yè)家也是創(chuàng)業(yè)輔導團隊中擁有更多資源的群體，他們的加入有利于解決創(chuàng)業(yè)大學生的資金困難、科研成果轉(zhuǎn)化等問題。

三、團隊輔導大學生創(chuàng)業(yè)的機制

1. 團隊開展大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學

創(chuàng)業(yè)教育課程的理論課教學不同于專業(yè)課，每個章節(jié)講授知識點的跨越性較大，這也導致有的章節(jié)如財務管理知識，非專業(yè)出身的輔導員就很難將知識點講透，有的章節(jié)如創(chuàng)業(yè)政策，如果由人社部門的工作人員來講解，就具有很高的權(quán)威性，學生就很容易接受。創(chuàng)業(yè)教育課程教學，沒有固定模式和教學方法，我們鼓勵創(chuàng)業(yè)輔導團隊成員根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程知識點的特征，結(jié)合自身業(yè)務，分章節(jié)講授。創(chuàng)業(yè)輔導團隊也要經(jīng)常性開展教研活動，集體備課，共同探討，根據(jù)形勢發(fā)展，增減授課內(nèi)容，充分發(fā)揮團隊成員的專業(yè)和業(yè)務優(yōu)勢，理論課教學就能起到事半功倍的效果。

2. 團隊指導大學生參加創(chuàng)業(yè)設計大賽

創(chuàng)業(yè)設計大賽是大學生展示創(chuàng)業(yè)規(guī)劃成果的重要平臺，承載著學生創(chuàng)業(yè)的希望。指導大學生參加創(chuàng)業(yè)大賽一般多由個人指導，個人指導受知識面、精力等限制，很難對創(chuàng)業(yè)項目的各個方面進行系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮，導致指導的效果常常不是很好。團隊對學生開展創(chuàng)業(yè)設計大賽指導，可以發(fā)揮團隊成員的綜合知識優(yōu)勢，幫助學生完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)設計的缺陷。團隊要經(jīng)常性聽取學生的創(chuàng)業(yè)項目路演匯報，不斷修正創(chuàng)業(yè)方案，對學生參與創(chuàng)業(yè)大賽的各個方面進行指導。

3. 團隊指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐

當前大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的主要平臺是入駐大學生創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)輔導團隊應該主動與有意愿進駐創(chuàng)業(yè)園的團隊進行聯(lián)系，指導他們合理選擇創(chuàng)業(yè)項目、撰寫創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，要從項目申報、遴選、進駐、運營等環(huán)節(jié)進行指導。輔導團隊要與創(chuàng)業(yè)園管理機構(gòu)保持密切聯(lián)系，并將其指導的創(chuàng)業(yè)團隊運營情況及時反饋。輔導團隊、創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)團隊三方要定期開展研討，分析項目存在的問題，提出改進建議，促進創(chuàng)業(yè)項目平穩(wěn)孵化。

4. 團隊開展大學生創(chuàng)業(yè)跟蹤服務

個人指導學生創(chuàng)業(yè)，常因為學生畢業(yè)和個人精力等原因，難以持久指導，不能建立長效跟蹤服務機制。創(chuàng)業(yè)輔導團隊有效解決了創(chuàng)業(yè)跟蹤服務的問題，由輔導員負責有意向創(chuàng)業(yè)大學生的團隊組建和創(chuàng)業(yè)引導工作，同時以項目為單位，對創(chuàng)業(yè)大學生進行跟蹤輔導，積極搭建創(chuàng)業(yè)大學生與專業(yè)課教師、政府政策咨詢?nèi)藛T、校外聘請企業(yè)家及學校管理部門的溝通平臺，并進行輔導記載，以便后期進行成效分析和績效考核工作。

四、創(chuàng)業(yè)輔導團隊的激勵

要建立創(chuàng)業(yè)輔導團隊獎懲制度，創(chuàng)業(yè)輔導的績效考核可以借鑒教學和科研獎勵方法，對團隊輔導創(chuàng)業(yè)項目的效果進行評價，如參加創(chuàng)業(yè)設計大賽獲得的獎項級別，入駐創(chuàng)業(yè)園所取得的經(jīng)濟或社會效益等，要建立學生評價制度，以學生評價為基礎，形成優(yōu)勝劣汰機制，促進輔導人員提高自身知識水平和輔導質(zhì)量。同時可以鼓勵創(chuàng)業(yè)輔導教師以技術(shù)入股方式，享受后期創(chuàng)業(yè)項目的收益和承擔相應風險，使創(chuàng)業(yè)輔導教師具備天使投資人資格，激勵創(chuàng)業(yè)輔導人員主動參與項目，提供高質(zhì)量服務。學校對成效顯著的團隊輔導團隊給予一定的獎勵，對團隊成員在職稱評定、進修深造、評獎評優(yōu)等方面政策傾斜。

五、結(jié)語

高校開展大學生創(chuàng)業(yè)輔導應以提高大學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，開展點面結(jié)合的普遍輔導和個性化指導。以輔導員為主體構(gòu)建的大學生創(chuàng)業(yè)輔導團隊，能夠有效整合創(chuàng)業(yè)教育人力資源，更好指導大學生創(chuàng)業(yè)實踐。高校要健全制度，充分調(diào)動輔導團隊的積極性，為團隊輔導工作的順利開展提供便利條件。

（責任編輯：倪 震）

G642.44

A

1671-752X(2016)04-0065-03

2016-08-12

唐仁生（1982-），男，安徽廬江人，安徽科技學院講師，碩士，創(chuàng)業(yè)模擬實訓講師，研究方向：大學生就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。

安徽省高等教育振興計劃弘揚核心價值名師工作室（輔導員）項目“大學生創(chuàng)業(yè)輔導工作室”(2014FDYMSGZS016)；安徽科技學院創(chuàng)業(yè)教育研究中心項目“團隊輔導大學生創(chuàng)業(yè)的機制創(chuàng)新研究”（CY2015YB04）。