韓 璐

(天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462)

醫(yī)藥管理

參與現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與建議

韓 璐

(天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462)

通過對天津濱海新區(qū)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)與高職院校合作、參與實施現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的情況進(jìn)行專題調(diào)查研究，內(nèi)容包括：企業(yè)的基本情況、聯(lián)合培養(yǎng)參與情況、聯(lián)合培養(yǎng)的實施情況以及培養(yǎng)實施的效果。同時就如何“提高行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性和進(jìn)一步深度校企合作，產(chǎn)教融合”提出對策建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制，醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)，運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是指依靠合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)需要建立“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)、校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)”的模式，充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源進(jìn)行校企合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的模塊化特色課程體系，構(gòu)建有利學(xué)生全面素質(zhì)提高和發(fā)展的企業(yè)充分參與的人才評價體系，最終形成以崗位勝任能力為基礎(chǔ)的校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)系統(tǒng)。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，實施條件、實施方案都處在試點(diǎn)階段?，F(xiàn)有的各種國家鼓勵措施不到位或者無法落實，影響了行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，而政府也沒有普遍的配套專項經(jīng)費(fèi)。行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識不到位，積極性不高成為該模式實施的一大障礙。所以，現(xiàn)階段結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際，提高濱海新區(qū)醫(yī)藥企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，探討有效的校企深度合作和現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行是當(dāng)前亟待解決的問題。本課題組用5個月左右的時間，與已開設(shè)的現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)班的教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對京津冀地區(qū)，重點(diǎn)對濱海新區(qū)的45家醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了走訪及問卷調(diào)查，收回了40份有效問卷。并查閱了大量資料，重點(diǎn)圍繞如何“提高行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制、聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)一步深度校企合作，產(chǎn)教融合”這一核心進(jìn)行了調(diào)研。

1 調(diào)研方法

采取實地走訪、訪談以及發(fā)放調(diào)研問卷的方式進(jìn)行調(diào)研。

2 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容包括被調(diào)研企業(yè)的基本情況、參與現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀以及已參與企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行情況、初步效果分析等。

3 調(diào)研數(shù)據(jù)及結(jié)果

3.1 企業(yè)的基本情況

3.1.1 企業(yè)類型 調(diào)研企業(yè)中31%為國有企業(yè)，38%為民營企業(yè)，23%為外資企業(yè)，8%為其他(如合資企業(yè))。企業(yè)規(guī)模在100人以下的為8%,企業(yè)規(guī)模在100～300人的為46%，300～2 000人的占46%。

3.1.2 藍(lán)領(lǐng)人才需求情況 在被調(diào)研的企業(yè)中，有46%的公司在未來五年對藍(lán)領(lǐng)型人才的需求大幅度增加(10人以上)。31%的公司小幅度增加(5人左右)。23%的公司與現(xiàn)在基本持平。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)參與情況

3.2.1 企業(yè)參與經(jīng)驗 在調(diào)研的企業(yè)中，有過與高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制、聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗的占54%，46%的企業(yè)還沒有與高職院校有過相關(guān)合作。

3.2.2 企業(yè)參與形式 在調(diào)研的企業(yè)中，普遍接收了一定數(shù)量的實習(xí)學(xué)生，均采取了一定形式進(jìn)行頂崗實習(xí)：46%的企業(yè)采取以學(xué)生頂崗為主，企業(yè)指導(dǎo)教師在旁輔導(dǎo)的形式；8%的企業(yè)采取指導(dǎo)教師操作示范，學(xué)生在旁學(xué)習(xí)的形式；38%的企業(yè)采取學(xué)生頂崗實習(xí)，企業(yè)師傅與學(xué)校指導(dǎo)教師一起指導(dǎo)的形式；15%的企業(yè)采取接納學(xué)生實習(xí)，隨意安排。

3.2.3 企業(yè)參與得到的激勵情況 關(guān)于企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制是否得到了政府補(bǔ)貼或者免稅措施的問題，69%的企業(yè)表示沒有得到相關(guān)補(bǔ)貼；23%的企業(yè)表示得到一定補(bǔ)貼，但希望力度能有所提高；僅有8%的企業(yè)表示得到了相對滿意的補(bǔ)貼或免稅措施。

問卷調(diào)查中，85%的企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)過程中希望所產(chǎn)生的成本由政府、企業(yè)和學(xué)校三方來承擔(dān)；有8%的企業(yè)希望在參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的成本由企業(yè)一方來承擔(dān)；有3%的企業(yè)希望在參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的成本由學(xué)校全部承擔(dān)；有4%的企業(yè)希望在參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的成本由政府全部來承擔(dān)。

3.2.4 企業(yè)提供獎助學(xué)金情況 在企業(yè)為學(xué)生提供的獎助學(xué)金方面，71%的企業(yè)表示愿意在培養(yǎng)期間向?qū)W生提供一定數(shù)額的獎助學(xué)金；23%的企業(yè)選擇不愿意；6%的企業(yè)視情況而定，不能決定。

3.2.5 企業(yè)參與的制約因素 制約企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性的因素方面，企業(yè)認(rèn)為最大原因有三個：一是政府缺少相關(guān)政策引導(dǎo)(47%)，二是缺乏合作平臺(47%)，三是缺乏系統(tǒng)保障機(jī)制(47%)；其次是因為企業(yè)利益得不到保證(32%)；再次是缺乏合作機(jī)制(23%)；最后是學(xué)校缺乏主動性(12%)。

3.2.6 企業(yè)對參與情況的評價 所有調(diào)查企業(yè)均認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式對企業(yè)吸納人才有很大的幫助，認(rèn)為有一定經(jīng)驗可以減少企業(yè)對他們的崗前培訓(xùn)。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的實施情況

3.3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的模式 93%的企業(yè)認(rèn)為前2年在校學(xué)習(xí)，校企雙方派人聯(lián)合培養(yǎng)，最后1年在企業(yè)跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，校企雙方實行雙導(dǎo)師制；只有7%的企業(yè)認(rèn)為在3年中主要在校進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師制，隨時根據(jù)企業(yè)用人需求到崗位實習(xí)。

3.3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)實施中企業(yè)付出 參與校內(nèi)教學(xué)時企業(yè)最擔(dān)心其人力資源的付出(100%)，其次是降低企業(yè)的生產(chǎn)效益(46%)；再次是設(shè)備損耗(15%)和學(xué)生管理安全(15%)；最后才是實習(xí)勞動報酬(8%)。

3.3.3 專業(yè)實施方面 企業(yè)要求學(xué)生專業(yè)要與崗位相關(guān)或者對應(yīng)，企業(yè)更看重高職學(xué)生的實踐技能水平。素質(zhì)方面，企業(yè)最注重學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊合作能力(69%)，其次是學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞(62%)，再次是專業(yè)知識(46%)和創(chuàng)新能力(23%)。

3.3.4 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)入到企業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié) 有62%的被調(diào)查企業(yè)愿意高職學(xué)院派駐教師進(jìn)企業(yè)，24%明確表示不愿意，其余14%不太確定。

3.3.5 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)在校培養(yǎng) 62%的企業(yè)愿意派技術(shù)專家參與專業(yè)教學(xué)或?qū)I(yè)共建，23%的企業(yè)選擇不愿意，另有15%的企業(yè)表示不確定。

企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)共建方式排序依次為：來校講座、擔(dān)任兼職教師、參與課程及教材建設(shè)、參與集中實訓(xùn)指導(dǎo)。

3.4 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)實施的效果

3.4.1 參與學(xué)生的表現(xiàn) 在企業(yè)接納的高職學(xué)生的工作表現(xiàn)方面，認(rèn)為工作表現(xiàn)很優(yōu)秀的占30%，認(rèn)為較優(yōu)秀的占62%，認(rèn)為表現(xiàn)一般的有8%。

3.4.2 參與學(xué)生態(tài)度和能力提升情況 在企業(yè)接納實習(xí)的高職學(xué)生工作態(tài)度方面，認(rèn)為很好的占23%，認(rèn)為較好占69%，認(rèn)為一般占8%。實施現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)后，進(jìn)行過校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和實際操作水平均有較大提升；但在英語能力、計算機(jī)能力和發(fā)展?jié)摿Ψ矫鏇]有多大進(jìn)步。

3.4.3 企業(yè)對學(xué)生的評價和后續(xù)合作情況 企業(yè)普遍認(rèn)為，與未進(jìn)行過校企聯(lián)合培養(yǎng)的實習(xí)學(xué)生相比，實施現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的實習(xí)學(xué)生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀的有8%，比較優(yōu)秀的有84%，基本一樣的有8%；54%的被調(diào)研企業(yè)今后希望能夠開展與高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的長期合作；31%的企業(yè)非常希望聘用進(jìn)行過聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校學(xué)生，23%的企業(yè)表示希望聘用進(jìn)行過聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校學(xué)生。

3.4.4 合作參與方式 61%的企業(yè)希望與某一專業(yè)對接，單獨(dú)組班冠名，參與校企聯(lián)合培養(yǎng)；31%的企業(yè)希望與多個專業(yè)對接，與多家企業(yè)聯(lián)合組班，多家企業(yè)合作參與校企聯(lián)合培養(yǎng)；8%的企業(yè)希望與某一專業(yè)對接，與多家企業(yè)聯(lián)合組班，多家企業(yè)聯(lián)合開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制班。

4 調(diào)研結(jié)論分析

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到大部分企業(yè)的認(rèn)可，但需要政府進(jìn)一步扶持和鼓勵。

被調(diào)查的所有企業(yè)都認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式對企業(yè)吸納人才有很大的幫助，具體來講，企業(yè)認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)的模式可以將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實現(xiàn)零對接，學(xué)生有一定經(jīng)驗可以減少企業(yè)對他們的崗前培訓(xùn)。并且50%以上的被調(diào)查企業(yè)已經(jīng)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作中來，愿意在學(xué)生實踐過程中，由企業(yè)的指導(dǎo)老師(師傅)給予一定的指導(dǎo)。大多數(shù)的企業(yè)在這一過程中也愿意與政府、學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)成本，并且愿意承擔(dān)獎助學(xué)金的費(fèi)用。

但另一方面，僅有8%的被調(diào)查企業(yè)表示在參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)過程中享受到了政府的經(jīng)濟(jì)鼓勵和相關(guān)補(bǔ)貼。雖然隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，國家政府在制定激勵政策層面日益傾斜，但也要看到，在招生、企業(yè)補(bǔ)償?shù)确矫?，落實還沒有完全到位，沒有一個政策落實的相關(guān)制度執(zhí)行。校企之間的合作缺乏完善的、切實可行合作機(jī)制和服務(wù)平臺做依托，醫(yī)藥企業(yè)在校企合作中的付出大、保障少，提高了企業(yè)進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的門檻。校企開展現(xiàn)代學(xué)徒制只能是從自身需求出發(fā)，全部企業(yè)自我付出。

4.2 醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行過程中既想付出，又怕付出，顧慮重重，需要進(jìn)一步的機(jī)制完善和保障。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的因素，一個是政策傾斜力度，一個是系統(tǒng)平臺機(jī)制。企業(yè)與醫(yī)藥高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時，非常希望能有一個系統(tǒng)平臺來表達(dá)行業(yè)企業(yè)、高職學(xué)院、學(xué)生及家長的各方利益、發(fā)展和訴求，保證現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行和實施。

醫(yī)藥企業(yè)想付出，表現(xiàn)在：首先，企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到，醫(yī)藥行業(yè)，尤其是生物醫(yī)藥類企業(yè)多為高新技術(shù)企業(yè)，整個行業(yè)發(fā)展非常快，技術(shù)更新也快，技術(shù)技能水平也高。整體來講行業(yè)緊缺高職層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在十三五期間大的行業(yè)背景下，企業(yè)對未來行業(yè)的發(fā)展是有信心和決心的，認(rèn)為企業(yè)前途是光明的。并愿意與高職學(xué)院合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的有益嘗試。故而大部分被調(diào)研的企業(yè)均很期望能夠與醫(yī)藥高職院校在專業(yè)層面探索新的人才培養(yǎng)的機(jī)制，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)實施。

其次，生物醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展要求高新技術(shù)人才水平逐漸提高。企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才越來越無法通過短期上崗實習(xí)培訓(xùn)達(dá)到滿意用人。而參與實施現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式的企業(yè)發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合培養(yǎng)班的學(xué)生整體質(zhì)量明顯優(yōu)秀。醫(yī)藥企業(yè)非常愿意聘用校企聯(lián)合培養(yǎng)過的高職學(xué)生。因此，所有企業(yè)均愿意自我付出一部分人力資源成本參與校企合作，全方位參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程。

但另一方面，經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥企業(yè)也怕付出。這表現(xiàn)在，醫(yī)藥企業(yè)普遍是技術(shù)密集型企業(yè)，部分還是高新技術(shù)企業(yè)。對于經(jīng)培養(yǎng)后可能會出現(xiàn)的學(xué)員流失有顧慮。害怕辛辛苦苦付出人力物力財力，最終有可能為競爭對手培養(yǎng)人才。另外，一部分醫(yī)藥企業(yè)害怕參與高職學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)；擾亂企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，會對醫(yī)藥企業(yè)造成不良影響。企業(yè)怕付出還表現(xiàn)在，不愿意過早在進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生中開展有效的激勵措施和鼓勵，不愿意過早與現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生簽訂意向協(xié)議等。

5 建議與對策

5.1 政府層面進(jìn)行頂層設(shè)計，建立全社會層面的激勵保障機(jī)制，努力提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的積極性。政府層面的現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計非常重要。除了要從立法以及政策層面明確企業(yè)對職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)，并給予醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)行業(yè)扶持和稅收減免外，還應(yīng)建立一個能夠保證企業(yè)、院校、學(xué)生三方利益的平臺機(jī)制，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)將會非常有效。學(xué)習(xí)吸取德國的二元制、澳大利亞的TAFE職教體系等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行體制和運(yùn)行經(jīng)驗，完善形成適合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育體系，是當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制開展試點(diǎn)的重點(diǎn)試驗領(lǐng)域，也應(yīng)該是政府充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢和促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行工作的緊迫任務(wù)之一。有效的系統(tǒng)保障和平臺的運(yùn)行才能激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，解決企業(yè)參與職業(yè)教育的后顧之憂，并保證行業(yè)企業(yè)、高職學(xué)院和學(xué)生及家長三方利益。

5.2 行業(yè)協(xié)會應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立校企合作的溝通平臺，建立有效運(yùn)行機(jī)制，保證現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的有效運(yùn)行。要想推行現(xiàn)代學(xué)徒制，必須要建立并完善起現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行機(jī)制。在這個過程中，行業(yè)協(xié)會應(yīng)發(fā)揮不可替代的作用。必須增強(qiáng)行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代職業(yè)教育，在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中的作用。具體來講，建立政府支持的、行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)的、企業(yè)和高職學(xué)院進(jìn)入的現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行平臺，發(fā)揮溝通平臺的專業(yè)服務(wù)作用，加快扶植和發(fā)展第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)解決醫(yī)藥企業(yè)和高職學(xué)院的人才供需和培養(yǎng)事宜，并能分擔(dān)部分人力成本，最終保證現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的高效運(yùn)行。

5.3 高職學(xué)院要建立起適應(yīng)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)管理制度，全面提高現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行質(zhì)量。

5.3.1 構(gòu)建以崗位工作內(nèi)容為依據(jù)的、校企雙方共同參與培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案是提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)運(yùn)行質(zhì)量的根本保證。高職學(xué)院主導(dǎo)，企業(yè)人員廣泛參與的現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案是以招生招工的職業(yè)崗位群工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)立的。校企雙方先對崗位任務(wù)能力進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，將其中不同的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成以崗位工作流程為本的教學(xué)課程。通過在校學(xué)習(xí)、企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、跟崗實習(xí)、輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等模式，完成不同模塊的教學(xué)工作，校企雙方根據(jù)課程需要派出師資，學(xué)校課程學(xué)習(xí)與已有企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程相融合，雙方共同實施聯(lián)合培養(yǎng)，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3.2 建立與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式相配套、相適應(yīng)的靈活的教學(xué)管理模式是提高運(yùn)行質(zhì)量的重要措施。建立開展校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)，必須實現(xiàn)在實際聯(lián)合培養(yǎng)實施過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，建立與現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式相配套、相適應(yīng)的教學(xué)管理模式。校企共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織與運(yùn)行管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評價，實行校企學(xué)分互認(rèn)，靈活安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生與第三方成為教學(xué)運(yùn)行管理中不同層面的評價主體，最終形成多元教學(xué)組織管理與評價。

5.3.3 加強(qiáng)雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)，提升企業(yè)師傅執(zhí)教能力和學(xué)校教師實踐能力，鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。一方面，學(xué)校專任教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)，接受企業(yè)開展的職業(yè)化技術(shù)培訓(xùn)，按照企業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求組織教學(xué)。專業(yè)教師利用寒暑假和課余時間進(jìn)入醫(yī)藥企業(yè)參與崗位實踐，親身了解了企業(yè)文化和管理制度，親自實踐崗位職責(zé)和崗位任務(wù)，掌握第一手企業(yè)實際和技術(shù)更新資料，與現(xiàn)有教學(xué)有機(jī)結(jié)合并能夠進(jìn)一步改進(jìn)提升，最終提升學(xué)校教師生產(chǎn)實踐能力和教育教學(xué)能力。同時，選聘企業(yè)的能工巧匠進(jìn)入專業(yè)兼職教師隊伍，對其職教能力進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，努力提高企業(yè)師傅的執(zhí)教水平和教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)從制度上鼓勵教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，或者承擔(dān)應(yīng)用型強(qiáng)的科研項目，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。廣泛開展學(xué)校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職和橫向課題聯(lián)合研發(fā)等工作，以從根本上保證在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的師資問題。

1 李祥富.行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機(jī)制研究之三—長效機(jī)制的建立[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,9(5):15-18

2 史金虎.工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實施的有效性研究[J].遼寧高職學(xué)報,2012,14(3):7-8

3 韓璐.濱海新區(qū)醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)參與工學(xué)交替運(yùn)行機(jī)制的調(diào)研分析與對策[J].職業(yè)教育研究,2015(6):4-8

4 姜云橋.對職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的探析[J].職業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用,2012，2(20):310

2016-05-30

天津市教委2015年度重點(diǎn)調(diào)研課題(No.JWDY-20153012)

G712

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1006-5687(2016)06-0070-04