新技術(shù)革命帶來(lái)的新轉(zhuǎn)變*——基于可汗學(xué)院?jiǎn)⑹?/h1>
2016-02-11 20:22:50朱全景
中國(guó)檢察官 2016年3期
●朱全景/文
新技術(shù)革命帶來(lái)的新轉(zhuǎn)變*——基于可汗學(xué)院?jiǎn)⑹?/p>
●朱全景**/文
教學(xué)改革是當(dāng)今教育界的一個(gè)普遍現(xiàn)象。從上個(gè)世紀(jì)九十年代到現(xiàn)在，教學(xué)改革屢屢被提起，而教學(xué)改革似乎又是一個(gè)永遠(yuǎn)不能完成的任務(wù)。教學(xué)改革的表面原因是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式、方法等教學(xué)活動(dòng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。深層的原因是，面對(duì)人們已經(jīng)改變的知識(shí)獲取方式，教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)端于捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的《大教學(xué)論》。這部現(xiàn)代教育學(xué)的開(kāi)山著作對(duì)現(xiàn)代教育做了天才的理論論證和概括，譬如班級(jí)授課制、年級(jí)制、分科授課制、考試制等教育實(shí)現(xiàn)方式以及在此基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)活動(dòng)必須遵循的原則。近代以來(lái)三四百年的世界教育史正是根據(jù)夸美紐斯的理論發(fā)展而來(lái)。夸美紐斯教育理論的前提為學(xué)校是人們獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂是人們獲取知識(shí)的主要方式。但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息傳遞方式的革命，原來(lái)人們只能從學(xué)校和課堂中獲取的知識(shí)，現(xiàn)在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)都能夠獲得，而且還會(huì)更方便。2013年全國(guó)兩會(huì)期間，當(dāng)北京大學(xué)宣稱(chēng)，要讓北大成為全中國(guó)的北大，要讓“凡是想做北大學(xué)生的人，都能成為北大的學(xué)生”［1］，把全部教學(xué)活動(dòng)制作成視頻上傳到網(wǎng)上供人們免費(fèi)瀏覽時(shí)，試想，那些收費(fèi)高昂、學(xué)生眾多，而傳遞的思想?yún)s很陳舊的所謂大學(xué)還有多少存在的根據(jù)?？梢韵胍?jiàn)，不需太長(zhǎng)時(shí)間，前些年在高等教育擴(kuò)張中升格的所謂大學(xué)中的絕大部分就會(huì)向高職轉(zhuǎn)型，因?yàn)榇髮W(xué)創(chuàng)新思想的根本任務(wù)，這些學(xué)校是承擔(dān)不起來(lái)的，他們所能承擔(dān)的任務(wù)只能是可重復(fù)的技術(shù)操作。國(guó)外的大學(xué)有幾百年的歷史，之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，不是因?yàn)樨?cái)力和建筑，而是因?yàn)樗鼈兊乃枷胗肋h(yuǎn)都居于世界前沿。
一、問(wèn)題的提出
基于夸美紐斯教育理論而建立起來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為每一個(gè)學(xué)校必須要面對(duì)的問(wèn)題。在檢察教育培訓(xùn)領(lǐng)域，教學(xué)如何能夠準(zhǔn)確擊中學(xué)員需求更是急需解決的問(wèn)題。當(dāng)下的檢察教育培訓(xùn)對(duì)教育理念和操作方式的理解基本上還停留在夸美紐斯的理論體系當(dāng)中。很多地方檢察院認(rèn)為，只要是有個(gè)教室，請(qǐng)個(gè)法學(xué)專(zhuān)家就可以搞檢察教育培訓(xùn)，幾個(gè)教室加起來(lái)就可以成為一個(gè)學(xué)校。此種情形之下，檢察教育培訓(xùn)的出路何在?
2004年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)親戚而將自己的教學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻放到網(wǎng)站供親戚學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，2007年可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院（Khan Academy）”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問(wèn)題。除了視頻授課，“可汗學(xué)院”還提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。很快，這個(gè)網(wǎng)站每月的平均點(diǎn)擊量達(dá)到200多萬(wàn)次。截至2012年7月，視頻教程被點(diǎn)擊數(shù)已超過(guò)1.6億次，全球特定用戶(hù)超過(guò)500萬(wàn)人，“每月受幫助的學(xué)生數(shù)目是哈佛1636年成立至今畢業(yè)生總數(shù)的10倍?！保?］短短幾年，可汗學(xué)院作為一種教育新生事物，其影響迅速在社會(huì)上擴(kuò)展，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”［3］的曙光。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以可汗學(xué)院課程取代傳統(tǒng)授課，同時(shí)將課堂時(shí)間從理論學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)移到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。斯坦福大學(xué)在一門(mén)生物化學(xué)課上試行“反轉(zhuǎn)式課堂”，課堂出勤率從30%激增至80%。［4］美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的一些高校、社區(qū)學(xué)院、中小學(xué)正在采用可汗學(xué)院與反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。比爾·蓋茨和他的孩子“也經(jīng)常使用可汗學(xué)院”，他認(rèn)為可汗的成功“令人難以置信，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命。”［5］2012年，可汗也被美國(guó)《時(shí)代》雜志評(píng)為世界百位最有影響力人士之一。
可汗學(xué)院的教育不限年齡、性別、職業(yè)等，在一定程度上符合成人教育的特點(diǎn)，可汗學(xué)院的成功為中國(guó)檢察教育培訓(xùn)方式的改革與創(chuàng)新提供了諸多啟示。在本文中，筆者把夸美紐斯開(kāi)創(chuàng)的以班級(jí)授課制為主要教育組織形式的教育理論稱(chēng)為傳統(tǒng)教育理論。
二、檢察教育培訓(xùn)中的課堂教學(xué)和課堂外教學(xué)的關(guān)系將會(huì)發(fā)生顛覆式的變革
根據(jù)傳統(tǒng)教育理論，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的主要組織形式。它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。同封建教育中的私塾形式相比，班級(jí)授課制有著顯著的優(yōu)勢(shì)。它提高了教育的效率，一位教師可以向大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)對(duì)象。以課時(shí)為教學(xué)活動(dòng)單元，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，剔除了教學(xué)內(nèi)容的隨意性，使學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)而完整的知識(shí)。較為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，從備課到課堂講授都是由教師設(shè)計(jì)和完成，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中較為主動(dòng)和充分地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想。具有固定學(xué)生人數(shù)的教學(xué)班作為教學(xué)實(shí)踐單位，使學(xué)校很容易地統(tǒng)一地組織教學(xué)和管理學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)校可以具有明確的工作計(jì)劃和管理目標(biāo)。
但隨著教育和時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)授課制的缺陷也越來(lái)越凸顯出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，作為教學(xué)目的和對(duì)象的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力差，能夠很容易的使學(xué)生接受知識(shí)，卻不能或很難培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力。教學(xué)活動(dòng)程序化、形式化，在根本上限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。所謂內(nèi)容和方法的創(chuàng)新都不過(guò)是基于班級(jí)授課制的大同小異，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果沒(méi)有根本的改變。盡管傳統(tǒng)教育理論也在有教無(wú)類(lèi)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)因材施教，但班級(jí)授課制的教學(xué)組織性窒息了學(xué)生的個(gè)別差異。在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上，學(xué)生與學(xué)生之間上并不是一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都一樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上以個(gè)體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間缺乏溝通和交流，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，回家做練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生鞏固知識(shí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性的培養(yǎng)都是在課堂外完成的。
可汗學(xué)院的成功表明，傳統(tǒng)教育理論中的課堂內(nèi)外的關(guān)系將發(fā)生根本性的變革。課堂從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的手段。學(xué)生首先在網(wǎng)上自主的學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，不懂的問(wèn)題到由課堂集中起來(lái)，同老師或同學(xué)交流。檢察教育培訓(xùn)中一直有學(xué)員認(rèn)為學(xué)非所用、用非所學(xué)，教師在課堂上的傳授不是學(xué)員需要的。在根本上，這種問(wèn)題是班級(jí)授課制所導(dǎo)致的，一位教師在課堂上不可能同所有的學(xué)員互動(dòng)，甚至根本沒(méi)有互動(dòng)。學(xué)員來(lái)自不同地域，自身工作的差異性是巨大的，需要通過(guò)檢察教育培訓(xùn)解決的問(wèn)題也各不一樣，教師在課堂上又不能照顧到學(xué)員的差異，以至于檢察教育培訓(xùn)成為教師的自說(shuō)自話而流于形式。為了實(shí)現(xiàn)檢察教育培訓(xùn)目的，必須改變現(xiàn)存的課堂內(nèi)外的關(guān)系，課堂必須成為學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間交流、討論、解決問(wèn)題的場(chǎng)所。只有這樣，才能使學(xué)員成為真正的檢察教育培訓(xùn)主體和學(xué)習(xí)主人，真正達(dá)到檢察教育培訓(xùn)目的。
三、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)普及知識(shí)到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變
由于教育尤其是學(xué)校教育是受教育者在教育者的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。中國(guó)古代的教育理論也認(rèn)為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，一直在強(qiáng)調(diào)老師的言傳身教在教育中的作用。這樣，長(zhǎng)時(shí)間形成了傳統(tǒng)教育理論中關(guān)于教育者（教師）與受教育者（學(xué)生）之間的角色定位，教師在教學(xué)活動(dòng)中就是給予者，學(xué)生在教育活動(dòng)中的就是索取者。研究教育理論的人們耳熟能詳?shù)模^“要給學(xué)生一碗水，老師要有長(zhǎng)流水”就是對(duì)這種師生角色定位的形象概括。課堂成為普及知識(shí)的場(chǎng)所，相對(duì)于獲得“杯水”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須擁有十倍、百倍于學(xué)生的知識(shí)，認(rèn)為只有這樣才能完成教師在課堂上普及知識(shí)的任務(wù)。
傳統(tǒng)的教師知識(shí)觀反映了人們對(duì)教師知識(shí)存量的期望，但事實(shí)上，教師的這種知識(shí)角色是不容易達(dá)到的，也就自然地影響教育效果。中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育的不均衡實(shí)質(zhì)上就是教師知識(shí)存量不均衡導(dǎo)致的結(jié)果。就是在歷史上，教師在所講授內(nèi)容的理解和研究上比不上學(xué)生的個(gè)案比比皆是。民國(guó)時(shí)期，一些著名大學(xué)的老師在上課時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)成為這方面的專(zhuān)家，甚至在老師上課所要參考的主要資料是課堂上學(xué)生的著作。這也表明，傳統(tǒng)教育理論中的教師知識(shí)觀是很難達(dá)到的，課堂教學(xué)中普及知識(shí)的任務(wù)并不能很好的完成。在現(xiàn)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的方式極其豐富和便捷，學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容也和教師有很大不同，這種情形下，期望教師能夠擁有較多的知識(shí)來(lái)滿足學(xué)生的求知欲可謂越來(lái)越難。而具體到檢察教育培訓(xùn)，這種教師和學(xué)員之間的反差更加明顯。當(dāng)今時(shí)代的檢察官尤其是通過(guò)公務(wù)員考試而招錄進(jìn)來(lái)的檢察官，全部接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)高等教育。檢察教育培訓(xùn)如果還停留在上個(gè)世紀(jì)80年代以普及法學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，顯然不能適應(yīng)時(shí)代的要求。檢察官帶著工作中遇到的問(wèn)題來(lái)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加檢察教育培訓(xùn)，希望能夠解決問(wèn)題從而在提高自己的實(shí)際工作水平。而對(duì)于法學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題，法學(xué)和檢察實(shí)踐體驗(yàn)相對(duì)欠缺的教師怎么能回答和解決地好、回答地了呢。在教師不能滿足學(xué)員解決問(wèn)題的期待以致于檢察教育培訓(xùn)的任務(wù)不能很好完成的情形倒逼之下，教師和學(xué)生的角色定位必須進(jìn)行改變。教師不再是或者不再主要是知識(shí)的傳授者，更重要的角色應(yīng)是將學(xué)員集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)交流、探索、合作，和學(xué)員一起解決問(wèn)題。只有這樣，讓學(xué)員充分地參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)地提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力，才能較好地滿足學(xué)員對(duì)教育培訓(xùn)的期待。
四、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)突出“教”到突出“學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為，教師是教育和教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生盡管是教育和教學(xué)活動(dòng)的主體，但同教師相比，學(xué)生是教育活動(dòng)中的被動(dòng)接受者。學(xué)生是教師的教育實(shí)踐對(duì)象，是教育的客體，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上由教師來(lái)確定和完成?；趥鹘y(tǒng)教育理論而形成的教育管理制度在實(shí)踐操作中強(qiáng)化了對(duì)教師和學(xué)生的角色定位，教育管理制度對(duì)學(xué)生的要求一般也就是遵守學(xué)校紀(jì)律和法律，道德高尚等要求。而對(duì)于教師的要求和期待卻很高，把教師的職業(yè)置于神圣的地位認(rèn)為教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師應(yīng)該傳遞和發(fā)展人類(lèi)文化，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，塑造人類(lèi)靈魂，促進(jìn)人類(lèi)的發(fā)展和完善。所謂“學(xué)高為師、身正示范”，教師不僅要學(xué)術(shù)知識(shí)精湛，也要成為道德標(biāo)準(zhǔn)的典范。在學(xué)校管理制度，對(duì)教師從著裝到行為做派，從備課到批改作業(yè)都有一系列的明確要求，甚至還嚴(yán)禁教師同學(xué)生談戀愛(ài)，對(duì)教師的要求嚴(yán)苛幾乎到了讓人哭笑不得的程度。
傳統(tǒng)教育理論并不否認(rèn)，學(xué)生是教育目的，教師在一定程度上是教育的手段和憑借。之所以對(duì)教師有著眾多嚴(yán)苛的要求，是認(rèn)為這些要求能通過(guò)教師傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的?？墒蔷拖衩拷?jīng)過(guò)一次中間傳遞就會(huì)耗散一部分能量一樣，教育和知識(shí)也會(huì)在中間傳遞中耗散一部分，這表現(xiàn)為學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的教育效果不能達(dá)到學(xué)校和具體制度規(guī)定的期望，于是再進(jìn)一步提高對(duì)教師的要求，以期望學(xué)生身上的教育質(zhì)量能有進(jìn)一步地提高。傳統(tǒng)教育理論很少把作為教育目的的學(xué)生提升出來(lái)，加以研究和強(qiáng)調(diào)，從而在根本上提升教育質(zhì)量。在檢察教育培訓(xùn)中，學(xué)院對(duì)教師有著很?chē)?yán)格的要求，也是希望通過(guò)對(duì)教師的要求來(lái)提升學(xué)員接受培訓(xùn)的質(zhì)量。很少對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)、培訓(xùn)要求、解決問(wèn)題的能力、檢察實(shí)踐演練等進(jìn)行研究和強(qiáng)調(diào)，從而在根本上制約了教育培訓(xùn)的效果。如果說(shuō)，檢察教育培訓(xùn)以解決學(xué)員在工作遇到的問(wèn)題為培訓(xùn)目的，以讓學(xué)員參與進(jìn)來(lái)為培訓(xùn)手段，那就必須研究和突出學(xué)員在教育培訓(xùn)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)由突出和強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀龊蛷?qiáng)調(diào)“學(xué)”。
五、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，這種被動(dòng)是由教師、學(xué)生對(duì)于教育體制和教育制度的雙重被動(dòng)導(dǎo)致的。首先，教師在教育體制和教育制度下是被動(dòng)的，作為教育活動(dòng)主導(dǎo)者的教師在教育內(nèi)容、方式、年限、標(biāo)準(zhǔn)上沒(méi)有選擇空間，無(wú)論學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)興趣、實(shí)際需求如何，都必須按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在教師面前是被動(dòng)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式的確定、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式都必須由教師主導(dǎo)和選擇，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受者。被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自外部推動(dòng)，由教育活動(dòng)的主導(dǎo)者機(jī)械強(qiáng)加到學(xué)習(xí)者身上，完全忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和興趣，因此學(xué)習(xí)效果可想而知。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，由學(xué)習(xí)者的興趣和意愿所推動(dòng)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主地決定學(xué)習(xí)方法、自覺(jué)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，所以主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到的教育質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。提升教育質(zhì)量的根本方法就在于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的程度決定著教育質(zhì)量提升的程度。教育質(zhì)量的倒閉機(jī)制，決定了被動(dòng)學(xué)習(xí)終將被主動(dòng)學(xué)習(xí)取代的發(fā)展趨勢(shì)。
原來(lái)的檢察教育培訓(xùn)，完全忽視學(xué)員在工作遇到的問(wèn)題，自然也就談不上讓學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。提升檢察教育培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于便捷而準(zhǔn)確地獲知學(xué)員的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)員自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。學(xué)員遇到的問(wèn)題會(huì)伴隨著檢察實(shí)踐的發(fā)展而變化，不同的學(xué)員在工作中面臨的問(wèn)題是不一樣的，就是同一個(gè)學(xué)員在同一時(shí)間點(diǎn)上也會(huì)面臨著多個(gè)問(wèn)題，同一學(xué)員在不同的時(shí)間面臨的問(wèn)題又會(huì)發(fā)生變化。學(xué)員遇到的問(wèn)題不會(huì)一勞永逸地解決，檢察教育培訓(xùn)的生命力就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和獲悉學(xué)員在檢察實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這就要求，學(xué)院要為學(xué)員快速、及時(shí)地將需要解決的問(wèn)題在培訓(xùn)之前傳遞給學(xué)院，以便創(chuàng)造便捷的技術(shù)條件。
六、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由個(gè)人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育理論和教育體制導(dǎo)致了個(gè)人學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。教育質(zhì)量檢驗(yàn)最終通過(guò)個(gè)人來(lái)檢驗(yàn)，最為典型的特點(diǎn)就是通過(guò)考試確定每個(gè)人的成績(jī)進(jìn)而考察教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與壞同其他的學(xué)生幾乎是沒(méi)有關(guān)系的。雖然也一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體主義意識(shí)，但都停留在組織和管理活動(dòng)中。個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提升個(gè)人的認(rèn)知是十分必要的，但個(gè)人學(xué)習(xí)最適合的是接受和普及知識(shí)，而對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)、解決問(wèn)題，個(gè)人學(xué)習(xí)的效果是很有限的。所以，人們經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往是一個(gè)人，運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的任務(wù)需要一群人來(lái)完成，尤其是重要的科研項(xiàng)目必須由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成而很少是一個(gè)人。但傳統(tǒng)的教育理論和班級(jí)授課制卻使個(gè)人學(xué)習(xí)成為主要甚至是唯一的學(xué)習(xí)形式，個(gè)人學(xué)習(xí)在發(fā)揮重要作用的同時(shí)，導(dǎo)致的教育問(wèn)題也越來(lái)越多。20世紀(jì)70年代，在美國(guó)開(kāi)始興起合作學(xué)習(xí)，改善了課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大面積地提高學(xué)生尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，被譽(yù)為最重要和最成功的教育改革。在中國(guó)，2001年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。
同個(gè)人學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)改變了知識(shí)獲取結(jié)構(gòu)。課堂中的個(gè)人學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲取來(lái)源于教師或教材，教師和教材給予學(xué)生什么樣的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)。在知識(shí)的獲取面前，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利。而合作學(xué)習(xí)，知識(shí)獲取的源頭不再是或不再主要是教師和教材，而是將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解、將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，共同獲取未知的知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在合作學(xué)習(xí)，學(xué)生本身成為最大的學(xué)習(xí)資源，學(xué)到的知識(shí)不再具有確定性的特點(diǎn)。能不能獲取知識(shí)，能不能有效地解決問(wèn)題，在很大程度上取決于合作方式和程度，因而合作學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。選擇獲取什么樣的知識(shí)，解決什么樣的問(wèn)題由學(xué)生自主決定，因而能順應(yīng)和激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在檢察教育培訓(xùn)中，教師因?yàn)椴荒艹袚?dān)起知識(shí)來(lái)源的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)成為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者，把每個(gè)學(xué)員的知識(shí)體驗(yàn)集中在一起，成為獲取新知識(shí)的最大的和主要的資源，通過(guò)學(xué)員之間的學(xué)習(xí)分工和知識(shí)共享，達(dá)到檢察教育培訓(xùn)的目的。
注釋?zhuān)?/p>
［1］參見(jiàn)周其鳳：《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課讓想上北大的人都成為北大學(xué)生》，http://news.hexun.com/2013-03-08/ 151843289.html?From=rss.，訪問(wèn)日期：2015年1月12日。
［2］參見(jiàn)可汗學(xué)院志愿者譯：《為什么可汗學(xué)院廣受歡迎，老師卻不應(yīng)為此害怕》，http://www.eschoolnews.com/2012/04/23/wy-khan-academy-is-so-popular%E2%80%94and-why-teachers-shouldnt-feelthreatened/，訪問(wèn)時(shí)間：2014年12月10日。
［3］參見(jiàn)小石：《關(guān)于可汗學(xué)院的詳細(xì)介紹》，http:// www.guokr.com/post/78839/，訪問(wèn)日期：2014年11月28日。
［4］參見(jiàn)Gregory Ferenstein：《斯擔(dān)福推動(dòng)真正意義上的教育革命，步伐更超過(guò)哈佛和麻省理工學(xué)院》，http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f81c8ed010148up.html，訪問(wèn)日期：2014年11月28日。
［5］參見(jiàn)《虎嗅：可汗學(xué)院》，http://baike.baidu.com/ link?url=Hby1tLukY4CDVZD3eazwSSlDnpOFh9LRvfia6 3nbgXBrmEM2JDkKTB2yW3Kfc0YiAHnVD6O7pcl-qb at2typuq，訪問(wèn)日期：2014年11月28日。
*本題目由編者所加，是作者2015年度《檢察教育培訓(xùn)改革與創(chuàng)新》研究成果的刪節(jié)。
**國(guó)家檢察官學(xué)院教授［102206］
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●朱全景/文
新技術(shù)革命帶來(lái)的新轉(zhuǎn)變*——基于可汗學(xué)院?jiǎn)⑹?/p>
●朱全景**/文
教學(xué)改革是當(dāng)今教育界的一個(gè)普遍現(xiàn)象。從上個(gè)世紀(jì)九十年代到現(xiàn)在，教學(xué)改革屢屢被提起，而教學(xué)改革似乎又是一個(gè)永遠(yuǎn)不能完成的任務(wù)。教學(xué)改革的表面原因是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式、方法等教學(xué)活動(dòng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。深層的原因是，面對(duì)人們已經(jīng)改變的知識(shí)獲取方式，教學(xué)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)端于捷克教育家夸美紐斯在1632年出版的《大教學(xué)論》。這部現(xiàn)代教育學(xué)的開(kāi)山著作對(duì)現(xiàn)代教育做了天才的理論論證和概括，譬如班級(jí)授課制、年級(jí)制、分科授課制、考試制等教育實(shí)現(xiàn)方式以及在此基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)活動(dòng)必須遵循的原則。近代以來(lái)三四百年的世界教育史正是根據(jù)夸美紐斯的理論發(fā)展而來(lái)。夸美紐斯教育理論的前提為學(xué)校是人們獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂是人們獲取知識(shí)的主要方式。但伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息傳遞方式的革命，原來(lái)人們只能從學(xué)校和課堂中獲取的知識(shí)，現(xiàn)在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)都能夠獲得，而且還會(huì)更方便。2013年全國(guó)兩會(huì)期間，當(dāng)北京大學(xué)宣稱(chēng)，要讓北大成為全中國(guó)的北大，要讓“凡是想做北大學(xué)生的人，都能成為北大的學(xué)生”［1］，把全部教學(xué)活動(dòng)制作成視頻上傳到網(wǎng)上供人們免費(fèi)瀏覽時(shí)，試想，那些收費(fèi)高昂、學(xué)生眾多，而傳遞的思想?yún)s很陳舊的所謂大學(xué)還有多少存在的根據(jù)?？梢韵胍?jiàn)，不需太長(zhǎng)時(shí)間，前些年在高等教育擴(kuò)張中升格的所謂大學(xué)中的絕大部分就會(huì)向高職轉(zhuǎn)型，因?yàn)榇髮W(xué)創(chuàng)新思想的根本任務(wù)，這些學(xué)校是承擔(dān)不起來(lái)的，他們所能承擔(dān)的任務(wù)只能是可重復(fù)的技術(shù)操作。國(guó)外的大學(xué)有幾百年的歷史，之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，不是因?yàn)樨?cái)力和建筑，而是因?yàn)樗鼈兊乃枷胗肋h(yuǎn)都居于世界前沿。
一、問(wèn)題的提出
基于夸美紐斯教育理論而建立起來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為每一個(gè)學(xué)校必須要面對(duì)的問(wèn)題。在檢察教育培訓(xùn)領(lǐng)域，教學(xué)如何能夠準(zhǔn)確擊中學(xué)員需求更是急需解決的問(wèn)題。當(dāng)下的檢察教育培訓(xùn)對(duì)教育理念和操作方式的理解基本上還停留在夸美紐斯的理論體系當(dāng)中。很多地方檢察院認(rèn)為，只要是有個(gè)教室，請(qǐng)個(gè)法學(xué)專(zhuān)家就可以搞檢察教育培訓(xùn)，幾個(gè)教室加起來(lái)就可以成為一個(gè)學(xué)校。此種情形之下，檢察教育培訓(xùn)的出路何在?
2004年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)親戚而將自己的教學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻放到網(wǎng)站供親戚學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，2007年可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院（Khan Academy）”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問(wèn)題。除了視頻授課，“可汗學(xué)院”還提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具。很快，這個(gè)網(wǎng)站每月的平均點(diǎn)擊量達(dá)到200多萬(wàn)次。截至2012年7月，視頻教程被點(diǎn)擊數(shù)已超過(guò)1.6億次，全球特定用戶(hù)超過(guò)500萬(wàn)人，“每月受幫助的學(xué)生數(shù)目是哈佛1636年成立至今畢業(yè)生總數(shù)的10倍?！保?］短短幾年，可汗學(xué)院作為一種教育新生事物，其影響迅速在社會(huì)上擴(kuò)展，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開(kāi)“未來(lái)教育”［3］的曙光。斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以可汗學(xué)院課程取代傳統(tǒng)授課，同時(shí)將課堂時(shí)間從理論學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)移到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。斯坦福大學(xué)在一門(mén)生物化學(xué)課上試行“反轉(zhuǎn)式課堂”，課堂出勤率從30%激增至80%。［4］美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的一些高校、社區(qū)學(xué)院、中小學(xué)正在采用可汗學(xué)院與反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。比爾·蓋茨和他的孩子“也經(jīng)常使用可汗學(xué)院”，他認(rèn)為可汗的成功“令人難以置信，他借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命。”［5］2012年，可汗也被美國(guó)《時(shí)代》雜志評(píng)為世界百位最有影響力人士之一。
可汗學(xué)院的教育不限年齡、性別、職業(yè)等，在一定程度上符合成人教育的特點(diǎn)，可汗學(xué)院的成功為中國(guó)檢察教育培訓(xùn)方式的改革與創(chuàng)新提供了諸多啟示。在本文中，筆者把夸美紐斯開(kāi)創(chuàng)的以班級(jí)授課制為主要教育組織形式的教育理論稱(chēng)為傳統(tǒng)教育理論。
二、檢察教育培訓(xùn)中的課堂教學(xué)和課堂外教學(xué)的關(guān)系將會(huì)發(fā)生顛覆式的變革
根據(jù)傳統(tǒng)教育理論，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的主要組織形式。它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序（課程表），根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。同封建教育中的私塾形式相比，班級(jí)授課制有著顯著的優(yōu)勢(shì)。它提高了教育的效率，一位教師可以向大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)對(duì)象。以課時(shí)為教學(xué)活動(dòng)單元，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，剔除了教學(xué)內(nèi)容的隨意性，使學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)而完整的知識(shí)。較為充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，從備課到課堂講授都是由教師設(shè)計(jì)和完成，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中較為主動(dòng)和充分地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想。具有固定學(xué)生人數(shù)的教學(xué)班作為教學(xué)實(shí)踐單位，使學(xué)校很容易地統(tǒng)一地組織教學(xué)和管理學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)校可以具有明確的工作計(jì)劃和管理目標(biāo)。
但隨著教育和時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)授課制的缺陷也越來(lái)越凸顯出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)，作為教學(xué)目的和對(duì)象的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力差，能夠很容易的使學(xué)生接受知識(shí)，卻不能或很難培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力。教學(xué)活動(dòng)程序化、形式化，在根本上限制了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。所謂內(nèi)容和方法的創(chuàng)新都不過(guò)是基于班級(jí)授課制的大同小異，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果沒(méi)有根本的改變。盡管傳統(tǒng)教育理論也在有教無(wú)類(lèi)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)因材施教，但班級(jí)授課制的教學(xué)組織性窒息了學(xué)生的個(gè)別差異。在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上，學(xué)生與學(xué)生之間上并不是一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都一樣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上以個(gè)體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間缺乏溝通和交流，不能培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，回家做練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生鞏固知識(shí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性的培養(yǎng)都是在課堂外完成的。
可汗學(xué)院的成功表明，傳統(tǒng)教育理論中的課堂內(nèi)外的關(guān)系將發(fā)生根本性的變革。課堂從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的手段。學(xué)生首先在網(wǎng)上自主的學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，不懂的問(wèn)題到由課堂集中起來(lái)，同老師或同學(xué)交流。檢察教育培訓(xùn)中一直有學(xué)員認(rèn)為學(xué)非所用、用非所學(xué)，教師在課堂上的傳授不是學(xué)員需要的。在根本上，這種問(wèn)題是班級(jí)授課制所導(dǎo)致的，一位教師在課堂上不可能同所有的學(xué)員互動(dòng)，甚至根本沒(méi)有互動(dòng)。學(xué)員來(lái)自不同地域，自身工作的差異性是巨大的，需要通過(guò)檢察教育培訓(xùn)解決的問(wèn)題也各不一樣，教師在課堂上又不能照顧到學(xué)員的差異，以至于檢察教育培訓(xùn)成為教師的自說(shuō)自話而流于形式。為了實(shí)現(xiàn)檢察教育培訓(xùn)目的，必須改變現(xiàn)存的課堂內(nèi)外的關(guān)系，課堂必須成為學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間交流、討論、解決問(wèn)題的場(chǎng)所。只有這樣，才能使學(xué)員成為真正的檢察教育培訓(xùn)主體和學(xué)習(xí)主人，真正達(dá)到檢察教育培訓(xùn)目的。
三、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)普及知識(shí)到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變
由于教育尤其是學(xué)校教育是受教育者在教育者的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。中國(guó)古代的教育理論也認(rèn)為“師者，傳道授業(yè)解惑也”，一直在強(qiáng)調(diào)老師的言傳身教在教育中的作用。這樣，長(zhǎng)時(shí)間形成了傳統(tǒng)教育理論中關(guān)于教育者（教師）與受教育者（學(xué)生）之間的角色定位，教師在教學(xué)活動(dòng)中就是給予者，學(xué)生在教育活動(dòng)中的就是索取者。研究教育理論的人們耳熟能詳?shù)模^“要給學(xué)生一碗水，老師要有長(zhǎng)流水”就是對(duì)這種師生角色定位的形象概括。課堂成為普及知識(shí)的場(chǎng)所，相對(duì)于獲得“杯水”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須擁有十倍、百倍于學(xué)生的知識(shí)，認(rèn)為只有這樣才能完成教師在課堂上普及知識(shí)的任務(wù)。
傳統(tǒng)的教師知識(shí)觀反映了人們對(duì)教師知識(shí)存量的期望，但事實(shí)上，教師的這種知識(shí)角色是不容易達(dá)到的，也就自然地影響教育效果。中國(guó)現(xiàn)實(shí)教育的不均衡實(shí)質(zhì)上就是教師知識(shí)存量不均衡導(dǎo)致的結(jié)果。就是在歷史上，教師在所講授內(nèi)容的理解和研究上比不上學(xué)生的個(gè)案比比皆是。民國(guó)時(shí)期，一些著名大學(xué)的老師在上課時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)成為這方面的專(zhuān)家，甚至在老師上課所要參考的主要資料是課堂上學(xué)生的著作。這也表明，傳統(tǒng)教育理論中的教師知識(shí)觀是很難達(dá)到的，課堂教學(xué)中普及知識(shí)的任務(wù)并不能很好的完成。在現(xiàn)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的方式極其豐富和便捷，學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容也和教師有很大不同，這種情形下，期望教師能夠擁有較多的知識(shí)來(lái)滿足學(xué)生的求知欲可謂越來(lái)越難。而具體到檢察教育培訓(xùn)，這種教師和學(xué)員之間的反差更加明顯。當(dāng)今時(shí)代的檢察官尤其是通過(guò)公務(wù)員考試而招錄進(jìn)來(lái)的檢察官，全部接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)高等教育。檢察教育培訓(xùn)如果還停留在上個(gè)世紀(jì)80年代以普及法學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，顯然不能適應(yīng)時(shí)代的要求。檢察官帶著工作中遇到的問(wèn)題來(lái)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加檢察教育培訓(xùn)，希望能夠解決問(wèn)題從而在提高自己的實(shí)際工作水平。而對(duì)于法學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題，法學(xué)和檢察實(shí)踐體驗(yàn)相對(duì)欠缺的教師怎么能回答和解決地好、回答地了呢。在教師不能滿足學(xué)員解決問(wèn)題的期待以致于檢察教育培訓(xùn)的任務(wù)不能很好完成的情形倒逼之下，教師和學(xué)生的角色定位必須進(jìn)行改變。教師不再是或者不再主要是知識(shí)的傳授者，更重要的角色應(yīng)是將學(xué)員集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)交流、探索、合作，和學(xué)員一起解決問(wèn)題。只有這樣，讓學(xué)員充分地參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)地提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力，才能較好地滿足學(xué)員對(duì)教育培訓(xùn)的期待。
四、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)突出“教”到突出“學(xué)”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為，教師是教育和教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生盡管是教育和教學(xué)活動(dòng)的主體，但同教師相比，學(xué)生是教育活動(dòng)中的被動(dòng)接受者。學(xué)生是教師的教育實(shí)踐對(duì)象，是教育的客體，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上由教師來(lái)確定和完成?；趥鹘y(tǒng)教育理論而形成的教育管理制度在實(shí)踐操作中強(qiáng)化了對(duì)教師和學(xué)生的角色定位，教育管理制度對(duì)學(xué)生的要求一般也就是遵守學(xué)校紀(jì)律和法律，道德高尚等要求。而對(duì)于教師的要求和期待卻很高，把教師的職業(yè)置于神圣的地位認(rèn)為教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師應(yīng)該傳遞和發(fā)展人類(lèi)文化，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，塑造人類(lèi)靈魂，促進(jìn)人類(lèi)的發(fā)展和完善。所謂“學(xué)高為師、身正示范”，教師不僅要學(xué)術(shù)知識(shí)精湛，也要成為道德標(biāo)準(zhǔn)的典范。在學(xué)校管理制度，對(duì)教師從著裝到行為做派，從備課到批改作業(yè)都有一系列的明確要求，甚至還嚴(yán)禁教師同學(xué)生談戀愛(ài)，對(duì)教師的要求嚴(yán)苛幾乎到了讓人哭笑不得的程度。
傳統(tǒng)教育理論并不否認(rèn)，學(xué)生是教育目的，教師在一定程度上是教育的手段和憑借。之所以對(duì)教師有著眾多嚴(yán)苛的要求，是認(rèn)為這些要求能通過(guò)教師傳導(dǎo)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的?？墒蔷拖衩拷?jīng)過(guò)一次中間傳遞就會(huì)耗散一部分能量一樣，教育和知識(shí)也會(huì)在中間傳遞中耗散一部分，這表現(xiàn)為學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)的教育效果不能達(dá)到學(xué)校和具體制度規(guī)定的期望，于是再進(jìn)一步提高對(duì)教師的要求，以期望學(xué)生身上的教育質(zhì)量能有進(jìn)一步地提高。傳統(tǒng)教育理論很少把作為教育目的的學(xué)生提升出來(lái)，加以研究和強(qiáng)調(diào)，從而在根本上提升教育質(zhì)量。在檢察教育培訓(xùn)中，學(xué)院對(duì)教師有著很?chē)?yán)格的要求，也是希望通過(guò)對(duì)教師的要求來(lái)提升學(xué)員接受培訓(xùn)的質(zhì)量。很少對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)、培訓(xùn)要求、解決問(wèn)題的能力、檢察實(shí)踐演練等進(jìn)行研究和強(qiáng)調(diào)，從而在根本上制約了教育培訓(xùn)的效果。如果說(shuō)，檢察教育培訓(xùn)以解決學(xué)員在工作遇到的問(wèn)題為培訓(xùn)目的，以讓學(xué)員參與進(jìn)來(lái)為培訓(xùn)手段，那就必須研究和突出學(xué)員在教育培訓(xùn)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)由突出和強(qiáng)調(diào)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀龊蛷?qiáng)調(diào)“學(xué)”。
五、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，這種被動(dòng)是由教師、學(xué)生對(duì)于教育體制和教育制度的雙重被動(dòng)導(dǎo)致的。首先，教師在教育體制和教育制度下是被動(dòng)的，作為教育活動(dòng)主導(dǎo)者的教師在教育內(nèi)容、方式、年限、標(biāo)準(zhǔn)上沒(méi)有選擇空間，無(wú)論學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)興趣、實(shí)際需求如何，都必須按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在教師面前是被動(dòng)的。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式的確定、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)方式都必須由教師主導(dǎo)和選擇，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受者。被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自外部推動(dòng)，由教育活動(dòng)的主導(dǎo)者機(jī)械強(qiáng)加到學(xué)習(xí)者身上，完全忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和興趣，因此學(xué)習(xí)效果可想而知。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，由學(xué)習(xí)者的興趣和意愿所推動(dòng)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主地決定學(xué)習(xí)方法、自覺(jué)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，所以主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到的教育質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。提升教育質(zhì)量的根本方法就在于變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的程度決定著教育質(zhì)量提升的程度。教育質(zhì)量的倒閉機(jī)制，決定了被動(dòng)學(xué)習(xí)終將被主動(dòng)學(xué)習(xí)取代的發(fā)展趨勢(shì)。
原來(lái)的檢察教育培訓(xùn)，完全忽視學(xué)員在工作遇到的問(wèn)題，自然也就談不上讓學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。提升檢察教育培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于便捷而準(zhǔn)確地獲知學(xué)員的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)員自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。學(xué)員遇到的問(wèn)題會(huì)伴隨著檢察實(shí)踐的發(fā)展而變化，不同的學(xué)員在工作中面臨的問(wèn)題是不一樣的，就是同一個(gè)學(xué)員在同一時(shí)間點(diǎn)上也會(huì)面臨著多個(gè)問(wèn)題，同一學(xué)員在不同的時(shí)間面臨的問(wèn)題又會(huì)發(fā)生變化。學(xué)員遇到的問(wèn)題不會(huì)一勞永逸地解決，檢察教育培訓(xùn)的生命力就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和獲悉學(xué)員在檢察實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這就要求，學(xué)院要為學(xué)員快速、及時(shí)地將需要解決的問(wèn)題在培訓(xùn)之前傳遞給學(xué)院，以便創(chuàng)造便捷的技術(shù)條件。
六、檢察教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由個(gè)人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育理論和教育體制導(dǎo)致了個(gè)人學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。教育質(zhì)量檢驗(yàn)最終通過(guò)個(gè)人來(lái)檢驗(yàn)，最為典型的特點(diǎn)就是通過(guò)考試確定每個(gè)人的成績(jī)進(jìn)而考察教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與壞同其他的學(xué)生幾乎是沒(méi)有關(guān)系的。雖然也一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體主義意識(shí)，但都停留在組織和管理活動(dòng)中。個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、提升個(gè)人的認(rèn)知是十分必要的，但個(gè)人學(xué)習(xí)最適合的是接受和普及知識(shí)，而對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)、解決問(wèn)題，個(gè)人學(xué)習(xí)的效果是很有限的。所以，人們經(jīng)?？梢钥吹剑瑢W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往是一個(gè)人，運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的任務(wù)需要一群人來(lái)完成，尤其是重要的科研項(xiàng)目必須由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成而很少是一個(gè)人。但傳統(tǒng)的教育理論和班級(jí)授課制卻使個(gè)人學(xué)習(xí)成為主要甚至是唯一的學(xué)習(xí)形式，個(gè)人學(xué)習(xí)在發(fā)揮重要作用的同時(shí)，導(dǎo)致的教育問(wèn)題也越來(lái)越多。20世紀(jì)70年代，在美國(guó)開(kāi)始興起合作學(xué)習(xí)，改善了課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大面積地提高學(xué)生尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，被譽(yù)為最重要和最成功的教育改革。在中國(guó)，2001年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。
同個(gè)人學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)改變了知識(shí)獲取結(jié)構(gòu)。課堂中的個(gè)人學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲取來(lái)源于教師或教材，教師和教材給予學(xué)生什么樣的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)。在知識(shí)的獲取面前，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利。而合作學(xué)習(xí)，知識(shí)獲取的源頭不再是或不再主要是教師和教材，而是將學(xué)習(xí)活動(dòng)分解、將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享，共同獲取未知的知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。在合作學(xué)習(xí)，學(xué)生本身成為最大的學(xué)習(xí)資源，學(xué)到的知識(shí)不再具有確定性的特點(diǎn)。能不能獲取知識(shí)，能不能有效地解決問(wèn)題，在很大程度上取決于合作方式和程度，因而合作學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性。選擇獲取什么樣的知識(shí)，解決什么樣的問(wèn)題由學(xué)生自主決定，因而能順應(yīng)和激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在檢察教育培訓(xùn)中，教師因?yàn)椴荒艹袚?dān)起知識(shí)來(lái)源的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)成為主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)員既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的創(chuàng)造者，把每個(gè)學(xué)員的知識(shí)體驗(yàn)集中在一起，成為獲取新知識(shí)的最大的和主要的資源，通過(guò)學(xué)員之間的學(xué)習(xí)分工和知識(shí)共享，達(dá)到檢察教育培訓(xùn)的目的。
注釋?zhuān)?/p>
［1］參見(jiàn)周其鳳：《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課讓想上北大的人都成為北大學(xué)生》，http://news.hexun.com/2013-03-08/ 151843289.html?From=rss.，訪問(wèn)日期：2015年1月12日。
［2］參見(jiàn)可汗學(xué)院志愿者譯：《為什么可汗學(xué)院廣受歡迎，老師卻不應(yīng)為此害怕》，http://www.eschoolnews.com/2012/04/23/wy-khan-academy-is-so-popular%E2%80%94and-why-teachers-shouldnt-feelthreatened/，訪問(wèn)時(shí)間：2014年12月10日。
［3］參見(jiàn)小石：《關(guān)于可汗學(xué)院的詳細(xì)介紹》，http:// www.guokr.com/post/78839/，訪問(wèn)日期：2014年11月28日。
［4］參見(jiàn)Gregory Ferenstein：《斯擔(dān)福推動(dòng)真正意義上的教育革命，步伐更超過(guò)哈佛和麻省理工學(xué)院》，http://blog.sina.com.cn/s/blog_6f81c8ed010148up.html，訪問(wèn)日期：2014年11月28日。
［5］參見(jiàn)《虎嗅：可汗學(xué)院》，http://baike.baidu.com/ link?url=Hby1tLukY4CDVZD3eazwSSlDnpOFh9LRvfia6 3nbgXBrmEM2JDkKTB2yW3Kfc0YiAHnVD6O7pcl-qb at2typuq，訪問(wèn)日期：2014年11月28日。
*本題目由編者所加，是作者2015年度《檢察教育培訓(xùn)改革與創(chuàng)新》研究成果的刪節(jié)。
**國(guó)家檢察官學(xué)院教授［102206］
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