曾 輝，謝森林，董曉慶，陳洪財

（韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

基于學(xué)生創(chuàng)新活動中心的工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的實踐探索

曾 輝，謝森林，董曉慶，陳洪財

（韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

分析韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院基于學(xué)生創(chuàng)新活動中心和教師人工智能研究所的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施情況，總結(jié)該模式對工科專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生的影響.結(jié)果顯示：該培養(yǎng)模式采用契合高校自身辦學(xué)特點的本科生導(dǎo)師制，將學(xué)生知識與技能的提高和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過程相結(jié)合，將學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教師的科研創(chuàng)新緊密聯(lián)系起來，充分結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，在工科專業(yè)建設(shè)、學(xué)科競賽、科研立項、學(xué)生就業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)升級等方面都發(fā)揮了積極的提升作用.針對該實施方案的不足之處，還要進(jìn)一步整合資源、調(diào)整實施、制度配套.

學(xué)生創(chuàng)新活動中心；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；本科生導(dǎo)師制；工科專業(yè)

在國家強調(diào)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動的今天，地方院校對區(qū)域發(fā)展應(yīng)該起到“助推器”的作用.當(dāng)前，如何構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新平臺，集成協(xié)同優(yōu)勢使地方院校服務(wù)于區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，是大多數(shù)地方院校面臨的首要問題[1].為此，筆者對韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施方法及實踐效果進(jìn)行了調(diào)研，闡述其為實踐適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，在本科教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才這一要求所做的探索，進(jìn)一步分析其對高等教育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究起到的積極作用.希望通過本文的分析研究，拋磚引玉，為同類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到借鑒效果.

1 工科專業(yè)發(fā)展面臨的問題

當(dāng)前大學(xué)強調(diào)教學(xué)與科研并重，即以教學(xué)為主、科研為輔，教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展.特別是工科專業(yè)，從人才培養(yǎng)的要求看，要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新型專門人才；從科學(xué)研究的貢獻(xiàn)看，要求能提供技術(shù)應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新研究；從社會服務(wù)的功能看，要求的是提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究成果和高技能的創(chuàng)新人才[2].

進(jìn)入21世紀(jì)后，對于學(xué)生的培養(yǎng)，國內(nèi)部分高校參考和借鑒了國外高校實施本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗，在全?；蚱洳糠衷合诞?dāng)中，實施了本科生導(dǎo)師制.2002年起，北京大學(xué)、浙江大學(xué)率先全面實行本科生導(dǎo)師制.而后，全國各層次、各類型高校相差無幾的導(dǎo)師制方案紛紛出臺，本科生導(dǎo)師制一時間在中國似乎開始呈現(xiàn)一種蔚為大觀的景象[3].但是經(jīng)過幾年的實施后，各校本科生導(dǎo)師制的具體實踐效果卻相距甚遠(yuǎn)，以至于有的院校一度放棄了該制度的實施.通過分析發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因是：各校的辦學(xué)特色、教學(xué)資源及管理方式等各不相同.這就要求各校具體情況具體分析，找出真正適合本校的實施方式，而不是照搬其他院校的實施方案.

從具體學(xué)校實際出發(fā)，筆者通過實地調(diào)研和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方院校，特別是師范院校新辦工科專業(yè)，存在以下2個方面主要問題：

1.1 師資力量相對較弱

按2015年的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)院有教師（包括專任教師和實驗員）67人，4個年級學(xué)生總數(shù)1 189人，師生比為1∶17.49，符合教育部規(guī)定的1∶18的合格標(biāo)準(zhǔn).但就師資結(jié)構(gòu)來說，67名教師中工科專業(yè)畢業(yè)的教師只有20人，不到總數(shù)的三分之一.這20名教師不僅要負(fù)責(zé)電子類專業(yè)課程的教學(xué)與實驗工作，還要指導(dǎo)工科學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，師資相對較弱.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確.對于調(diào)查問卷中提出的：“你是否知道自己所學(xué)的知識可以用到哪里？”一項，有67.45%的大一新生選擇了“否”.當(dāng)然這一數(shù)據(jù)隨著年級的升高而下降.但這也反映出了學(xué)生特別是大一新生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高.

2 構(gòu)建工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要思路與實踐

為了改變這些弱勢，做到“學(xué)有所教，學(xué)有所成，學(xué)有所用”，在參考、借鑒了國內(nèi)外其他院校的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，從2010年開始，學(xué)院工科專業(yè)實踐了創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式.

2.1 師資有限問題的解決方案

為解決創(chuàng)新教育中師資有限的問題，在借鑒其他學(xué)校本科生導(dǎo)師制實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色，設(shè)立教師“人工智能研究所”和學(xué)生“學(xué)生創(chuàng)新活動中心”，并將兩者有機(jī)地結(jié)合到創(chuàng)新培養(yǎng)模式中.具體做法是：由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織工科專業(yè)的骨干教師申請成立了校級科研機(jī)構(gòu)“人工智能研究所”，形成了教師科研團(tuán)隊；同時以組建學(xué)生社團(tuán)的形式，在大一學(xué)生中招收了部分具有濃厚的專業(yè)興趣的學(xué)生，在高年級學(xué)生中招收了一批具有一定專業(yè)基礎(chǔ)、動手能力強的學(xué)生，共同組建了“學(xué)生創(chuàng)新活動中心”；為了能將教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊統(tǒng)一進(jìn)行管理，學(xué)校提供了400 m2的場地打造“學(xué)生創(chuàng)新活動中心”，“人工智能研究所”的教師團(tuán)隊也進(jìn)駐活動中心，該中心既是教師的科研場所，又是學(xué)生的創(chuàng)新基地，將教師的科研、立項與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐有機(jī)地結(jié)合起來.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高問題的解決方案

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的不明確的問題，學(xué)院在日常管理模式上采用了教師管理和學(xué)生自治并行的管理模式.同時，考慮到學(xué)生今后的就業(yè)方向，又融合了公司管理方式：學(xué)生要通過招聘→培訓(xùn)→試用→轉(zhuǎn)正等一系列程序，才能成為正式成員.實踐證明，這樣做能夠讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性的同時，提前進(jìn)入角色，為其進(jìn)入社會工作做好鋪墊.

在教師管理層面，參照產(chǎn)品從設(shè)計到生產(chǎn)的過程.學(xué)院將指導(dǎo)教師按其專業(yè)方向，分派到硬件、軟件、CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品試制等四大實驗室中（圖1）.教師類似公司部門主管，負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)培訓(xùn)、階段考核、任務(wù)安排和執(zhí)行監(jiān)督，責(zé)任明確到人.各實驗室按照其功能，針對不同年級的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)課程和考核方式.其基本要求如下：硬件實驗室的大一學(xué)生，通過培訓(xùn)能掌握電烙鐵的使用，能識別基本的元器件并完成指定簡單電路的焊接；大二學(xué)生可自行設(shè)計簡單電路并對電路故障進(jìn)行查找和修復(fù)；大三、大四學(xué)生能對指定功能電路進(jìn)行設(shè)計.軟件實驗室的大一學(xué)生通過培訓(xùn)能掌握一種基本的程序設(shè)計語言，完成最簡單的編程；大二學(xué)生對程序設(shè)計語言基本熟練，能調(diào)試簡單程序；大三、大四學(xué)生可編寫大型程序.CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計實驗室則要求學(xué)生至少掌握一種圖形圖像處理工具.產(chǎn)品試制實驗室，要求學(xué)生可對硬件接口、軟件參數(shù)等進(jìn)行調(diào)試，真正完成作品.

在學(xué)生管理層面，參照學(xué)生社團(tuán)管理模式.指導(dǎo)老師在創(chuàng)新活動中心學(xué)生中選出會長一名，負(fù)責(zé)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，維護(hù)創(chuàng)新活動中心的日常運行并向指導(dǎo)教師匯報，起到學(xué)生和老師之間的橋梁作用.會長下設(shè)兩名副會長，一位負(fù)責(zé)實驗室人力資源，包括培訓(xùn)、招新事宜；一位負(fù)責(zé)實驗室經(jīng)費管理、實驗室獎懲事宜.副會長下再設(shè)八名學(xué)生部長：硬件部部長、軟件部部長、CAD部部長和試制部部長分別負(fù)責(zé)對相應(yīng)的實驗室成員的培訓(xùn)及對該實驗室的管理工作，設(shè)備部部長負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新活動中心的儀器設(shè)備和相關(guān)維護(hù)工作，綜合部部長負(fù)責(zé)實驗室的對外接待、儀器維修、后勤管理等工作，采購部部長負(fù)責(zé)創(chuàng)新活動中心的各項采購工作，財務(wù)部部長負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新活動中心的各項財務(wù)支出及匯報工作（圖2）.學(xué)生部長按各自的分工，完成創(chuàng)新活動中心日常事務(wù)的管理、監(jiān)督工作，保證各項任務(wù)的順利執(zhí)行.這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又減輕了老師的負(fù)擔(dān).

圖1 人工智能研究所組織結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)生創(chuàng)新活動中心組織結(jié)構(gòu)圖

2.3 具體實施方案

學(xué)生創(chuàng)新活動中心每學(xué)期定期對全學(xué)院招新，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，填寫報名表，選擇某一部門加入.報名后，由創(chuàng)新活動中心學(xué)生部長按部門組織面試，考察報名人的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、專業(yè)水平等，辨別該生是否適合該部門工作.面試通過者成為創(chuàng)新活動中心新成員，新成員進(jìn)入部門后，類似進(jìn)入公司“試用期”：進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并定時考核，每星期要求學(xué)生做出階段學(xué)習(xí)總結(jié)報告.考察時間為三個月，期間采用“雙向選擇”機(jī)制，即在考核過程中或考察結(jié)束時，如果導(dǎo)師覺得該生不適合其部門的學(xué)習(xí)或?qū)W生覺得其部門不適合自己，可以要求改換部門或退出.當(dāng)然，教師具有“一票否決權(quán)”，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違反活動中心紀(jì)律的行為，可以直接要求該生退出.三個月考察結(jié)束后，組織新成員進(jìn)行技能測試，由教師根據(jù)測試結(jié)果判定新成員的去留.通過嚴(yán)格的面試、考核之后，學(xué)生才能成為正式成員.

正式成員除了要定期向?qū)焻R報專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況外，還要在教師的指導(dǎo)下，參與學(xué)科競賽或科研項目，進(jìn)一步提高專業(yè)技能水平.如果一位正式成員覺得自己在某部門已經(jīng)掌握了一定知識，還可以向?qū)熖岢龈膿Q部門繼續(xù)學(xué)習(xí).這樣，既真正做到“學(xué)有所教，學(xué)有所成，學(xué)有所用”，又促進(jìn)了學(xué)生綜合實力的提升.

3 實施效果

實踐證明，這種創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，對地方院校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科競賽、科研立項、學(xué)生就業(yè)等多方面都起到了積極作用.在教師中形成了一支真正意義上的導(dǎo)師隊伍，在學(xué)生中形成了以老成員傳、幫、帶新成員的學(xué)生隊伍，對教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，都具有積極意義，在學(xué)校形成了教師科研水平、學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)校專業(yè)建設(shè)共同發(fā)展的大好局面.具體總結(jié)如下：

3.1 專業(yè)建設(shè)

由于具有嚴(yán)格的篩選和考核機(jī)制，進(jìn)入創(chuàng)新活動中心的，多為各班學(xué)習(xí)成績好、具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生.這批學(xué)生通過培訓(xùn)豐富了專業(yè)知識；同時參與學(xué)科競賽和項目制作，進(jìn)一步強化了他們的專業(yè)技能水平.而這些學(xué)生，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度和經(jīng)歷帶回到各自的班級，對周圍的同學(xué)能起到潛移默化的作用.這種“標(biāo)桿現(xiàn)象”，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都起到了積極的作用.

對學(xué)生的培訓(xùn)和考核，都是在學(xué)生課余時間進(jìn)行的，這解決了大多數(shù)院校工科專業(yè)實驗、實踐時間不夠的問題.學(xué)生參加學(xué)科競賽既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又解決了傳統(tǒng)課程中安排的實驗絕大多數(shù)是驗證型實驗，學(xué)生面對的是試驗箱，連線、開電源、看現(xiàn)象、記錄即可，缺乏設(shè)計型和研究型的實驗項目和內(nèi)容[4]的問題.學(xué)生參與教師的科研課題，特別是參與教師的橫向項目、校企合作項目的制作，彌補了專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)上和社會接觸的力度不夠、校外基地實習(xí)不夠等問題.

特別是對當(dāng)前困擾很多高校的工科專業(yè)特色不突出的問題，在學(xué)生和教師參與縱向科研項目的過程中，他們會接觸到當(dāng)前最新的前沿課題.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課本給的知識已經(jīng)不能滿足要求了，就會促使他們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，發(fā)揮他們自己的主觀能動性，從“泛”向“精”轉(zhuǎn)變，專業(yè)性更強.同時教師也會去思考，什么樣的課程更符合這個社會對學(xué)生的要求，進(jìn)一步調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計和培養(yǎng)方案的制定，從而培養(yǎng)出更具時代競爭力的優(yōu)秀人才.

3.2 學(xué)科競賽

2010-2014年，學(xué)院積極組織學(xué)生參與省級、國家級比賽，屢獲獎勵.在全國電子設(shè)計大賽、中國機(jī)器人大賽暨ROBOCUP公開賽中成績尤為突出（見表1）.各級各類獎勵累積獲獎學(xué)生人數(shù)達(dá)280人，占全學(xué)院學(xué)生總數(shù)的23.6%.通過參與比賽，鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識、鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并讓學(xué)生在比賽實踐中鍛煉分析問題、解決問題的能力.當(dāng)然，具體的技術(shù)水平還與學(xué)生本人的努力程度有關(guān).但通過這種模式，至少可以讓學(xué)生更自主地開展學(xué)習(xí)和選擇將來的發(fā)展方向.

3.3 科研立項

2010-2014年，學(xué)院與多家地方企業(yè)開展合作，成功申請多項橫向、縱向省級項目（見表2），成功申請國家專利10項（見表3）.這個過程，對教師而言，構(gòu)建了一個和諧、奮進(jìn)的科研團(tuán)體，全體成員分工合作，集思廣益，不再是單打獨斗，減輕了科研壓力，提高了科研積極性.在為教師提供了一個良好的科研平臺、讓教師的科研能力得到發(fā)展的同時，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的實踐機(jī)會.一舉兩得，進(jìn)一步為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)拓寬了路徑.

3.4 學(xué)生就業(yè)

學(xué)生綜合實力的提高，帶動著學(xué)生就業(yè)形勢漸入佳境.自2011年開始，學(xué)院學(xué)生就業(yè)率就一直在95.2%以上，2012年活動中心學(xué)生就業(yè)率達(dá)到了97.3%的歷史新高.2011、2012屆畢業(yè)生中，由于具有學(xué)科競賽獎勵或項目制作經(jīng)驗，被企業(yè)直接選中的學(xué)生就占到學(xué)生總數(shù)的10.5%和15.3%.學(xué)生求職競爭力不弱于廣東省重點大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生.2014年，學(xué)生創(chuàng)新活動中心的部分骨干成員，被北京、廣州的幾家大型高科技企業(yè)看中，提前一年就簽訂了就業(yè)協(xié)議.

表1 學(xué)科競賽獲獎一覽表

表2 獲科研合作項目一覽表

表3 申請專利一覽表

4 存在的問題與建議

通過4年多的發(fā)展，本科生導(dǎo)師制的實施取得了一定的成績，但還存在不足之處.通過對師生的走訪、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要還存在以下幾方面的問題：

4.1 導(dǎo)師資源有限，“雙向選擇”未能完全落實

由于導(dǎo)師數(shù)量有限，不能為所有學(xué)生配備導(dǎo)師，沒有真正做到“師生雙向選擇”.而最后通過考核，成為正式成員的學(xué)生，只有全學(xué)院學(xué)生人數(shù)的36.7%，惠及面偏小.

4.2 實施模式具有局限性

由于劃分為四大部門，招新按四大部門進(jìn)行，學(xué)生自主選擇，導(dǎo)致有的部門報名人員爆滿，有的部門又招不到人.有低年級學(xué)生反映，考核過于頻繁、題目過難，許多人堅持不到三個月的“考察期”滿，就早早退出，淘汰率太高.進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一次考核沒有通過的學(xué)生，第二次報名參與率只有43.1%，對學(xué)生自信心和積極性有消極影響.有高年級學(xué)生由于項目數(shù)量有限，無適合項目可做，只好轉(zhuǎn)換部門或退出.也有高年級學(xué)生覺得自己水平已經(jīng)無法提高，自己退出.這導(dǎo)致有的部門，老成員傳、幫、帶過程中出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象.特別是在負(fù)責(zé)日常運行管理的非技術(shù)部門，如綜合部、財務(wù)部的同學(xué)中，有學(xué)生覺得自己平時兼顧的管理工作太多、太瑣碎，影響了自己的學(xué)習(xí)計劃，對自己的提高造成了影響.這些在具體實施過程中反映出來的問題，需要對實施細(xì)節(jié)做出調(diào)整.

4.3 配套制度有待進(jìn)一步完善

學(xué)校的人事制度、學(xué)生工作、財務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面，還有不盡人意之處.而且原有的學(xué)分制也影響了導(dǎo)師制的推行和實施效果.如何完善相應(yīng)的配套制度，需要進(jìn)一步深入研究.

對于以上存在的問題，除了要大力引進(jìn)人才，特別是雙師型人才，提高師資力量以外，還要具體情況具體分析，結(jié)合本校實際，針對不同年級、不同學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)識他們的需求，調(diào)整實施細(xì)節(jié).盡量在不打擊學(xué)生積極性的同時，保證嚴(yán)格要求，適當(dāng)給予壓力，完成培養(yǎng)新時代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，做到“選對人”、“留住人”.另外，還應(yīng)在學(xué)校管理層面對配套制度進(jìn)行完善，使學(xué)分制和導(dǎo)師制相得益彰，以保證導(dǎo)師制的推行效果更好.

5 結(jié)束語

隨著教育理念的發(fā)展，以人為本的辦學(xué)思想越來越深入人心.當(dāng)前，各高校紛紛實行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，正是這一思想的集中體現(xiàn).但由于各校辦學(xué)條件、學(xué)生水平、管理方式各不相同，導(dǎo)致創(chuàng)新教育實施效果出現(xiàn)了巨大的差異.如何根據(jù)自身實際，在滿足盡可能多的學(xué)生要求的前提下，保證創(chuàng)新教育的實施效果，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的人才，是當(dāng)前擺在教育工作者面前的一個難題.學(xué)院創(chuàng)新教育模式的實施，就是直面這一難題、在探索中前進(jìn)的一個典型例子.

[1]劉克勤.地方普通高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展探析[J].教育發(fā)展研究，2014（7）：23-27.

[2]姚翔飛，許鵬奎.教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)工科創(chuàng)新人才的實踐探索——基于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的高校實踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（5）：1-2.

[3]戴翔，萬紅先.高校實施本科生導(dǎo)師制中需注意的若干問題[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（1）：54-55.

[4]朱高峰，張艷蕾，阮許平.論電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)[J].人力資源管理，2010（5）：86.

Research on the Mode of Cultivating Innovative Talents of Engineering Marjor Based on Undergraduate Innovative Activity Center——An Example from the College of Physics and Electronic Engineering in Hanshan Normal University

ZENG Hui，XIE Seng-lin，DONG Xiao-qing，CHEN Hong-cai
（College of Physics and Electronic Engineering,Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

This report investigates the implementation of the innovative talent training mode,which is based on the Undergraduate Innovative Activity Center and Research Institution of Artificial Intelligence in the School of Physics and Electronic Engineering of Hanshan Normal University,aiming to analyze its impacts on the development of engineering majors.It shows that the implementation of this training mode has exerted positive effects in terms of professional competitions,academic research and employment rates of graduates,in that it adopts an undergraduate tutorial system that fits the reality,linking students’knowledge and skills to the product research and developing of local enterprises,combining innovative talent training for undergraduates with research and innovation of teachers.Besides,the report also points out some deficiencies in the implementation and gives suggestions accordingly,such as resource integration,measure adjustment and system perfection.

Student Innovative Activity Center;mode of cultivating innovative talents;undergraduate tutorial system;engineering major

G 642.4

：A

：1007-6883（2016）06-0072-06

責(zé)任編輯 朱本華

2016-05-20

韓山師范學(xué)院創(chuàng)新強校教學(xué)類項目（項目編號：HJG1535）.

曾輝（1981-）男，四川宜賓人，韓山師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院講師.