歐秀花（天水師范學(xué)院 化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及改革的探索

歐秀花
（天水師范學(xué)院 化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

實驗作為文物保護(hù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是教育教學(xué)改革的重點之一。針對文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些改革的建議。統(tǒng)籌安排理論課和實驗課，力求兩者相互促進(jìn)；倡導(dǎo)開放性實驗室管理模式，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；編寫特色實驗教材，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，彌補實驗條件較差、資源缺乏的狀況，逐步提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

文物保護(hù)；實驗教學(xué)；改革

我國在高等院校中開設(shè)文物保護(hù)專業(yè)始于上個世紀(jì)80年代，至今已有三十多年的發(fā)展史。該專業(yè)具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透、相互交叉的鮮明特點，應(yīng)用性和實踐性至關(guān)重要。實驗作為文物保護(hù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)具有從事文物保護(hù)和修復(fù)技能的復(fù)合應(yīng)用型人才的途徑。實驗教學(xué)旨在加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、?yīng)用能力及分析解決問題的能力，從而為今后從事文物保護(hù)工作夯實基礎(chǔ)。

天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)開設(shè)于2005年，是甘肅省最早開設(shè)文物保護(hù)專業(yè)的高等院校。天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)下設(shè)有機質(zhì)文物保護(hù)、無機質(zhì)文物保護(hù)、壁畫修復(fù)和書畫修裱及雕塑等四個實驗室，實驗課程主要包括基礎(chǔ)化學(xué)實驗、文物保護(hù)技術(shù)實驗、雕塑、泥塑壁畫保護(hù)、書畫修裱、土遺址保護(hù)、器物繪圖等。這些實驗課程不僅涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)、物理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，也與社會科學(xué)領(lǐng)域的博物館學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)史、科學(xué)技術(shù)史等學(xué)科密切相關(guān)。本文結(jié)合天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)，探索高校文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)的改革。不揣淺陋，敬請方家斧正。

一、實驗教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生理工科基礎(chǔ)過于薄弱，對文物保護(hù)實驗基礎(chǔ)理論理解不足

文物保護(hù)專業(yè)是一門文理交叉滲透的專業(yè)，尤其是化學(xué)、物理、生物等理工課程知識在文物保護(hù)實驗教學(xué)中應(yīng)用廣泛。歐洲國家高校多注重化學(xué)背景，且要求要有一定的實驗操作基礎(chǔ)，對于有經(jīng)驗者優(yōu)先錄取，［1］突出了化學(xué)在文物保護(hù)專業(yè)的重要性。而天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)生源雖為理科生，但學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)總體較為薄弱，加之自主學(xué)習(xí)能力不強，因此學(xué)習(xí)文物保護(hù)專業(yè)實驗課程存在一定難度。尤其對實驗中所涉及的化學(xué)、物理、生物等相關(guān)知識的理解存在一定難度，如對各種材質(zhì)文物的病變機理、保護(hù)方法、保護(hù)原理、保護(hù)材料等方面的理解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程缺乏足夠的興趣，從而影響實驗教學(xué)質(zhì)量。

（二）師資力量薄弱，難以滿足文物保護(hù)專業(yè)實驗課程的教學(xué)需求

我國文物種類繁多，若根據(jù)材質(zhì)分類，可分為青銅器、鐵器、金銀器、磚石類等無機質(zhì)文物以及紙質(zhì)文物、竹木漆器、紡織品文物、壁畫等有機質(zhì)文物。文物質(zhì)地的差異性決定了保護(hù)方法有所區(qū)別，涉及諸多學(xué)科知識，文物保護(hù)者需了解物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科的相關(guān)知識。但由于師資的缺乏，文物保護(hù)基礎(chǔ)實驗教學(xué)通常由某位教師單獨完成，而一位教師很難掌握如此浩繁的知識。教師在選取實驗項目時，側(cè)重選取較為熟悉的內(nèi)容，難以達(dá)到實驗教學(xué)的全面性和前瞻性。

（三）教材缺乏或不配套

教材乃教學(xué)之本，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的材料和依據(jù)。目前市面上未見正式出版的文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)教材，據(jù)筆者統(tǒng)計，西北大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校均由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫內(nèi)部實驗講義，作為參考資料（見表1）。但這些講義多是由任課教師依據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合所在高校的具體情況編寫，由于實驗條件的差異，并非適合所有高校文物保護(hù)專業(yè)使用。同時，講義理論性強，缺乏一定的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程缺乏足夠的興趣。并且，一些講義資料使用多年，在修復(fù)原則、修復(fù)材料方面未能及時更新，滯后文物保護(hù)修復(fù)行業(yè)的發(fā)展。

（四）實驗儀器設(shè)備缺乏，實驗管理松散

必要的基礎(chǔ)實驗設(shè)備儀器是實驗順利進(jìn)行的可靠保障。目前許多開設(shè)文物保護(hù)相關(guān)專業(yè)的院校，在實驗課程設(shè)置、實驗室條件保障等方面沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致師生對實驗課程的重視程度不夠。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大體上實行的是“課前預(yù)習(xí)——課堂實驗——提交實驗報告——教師評閱”的模式。這種模式下，常常會出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實驗過程中不愿意動手、課后又不認(rèn)真總結(jié)思考，甚至缺課、抄襲報告等不良現(xiàn)象。加之實驗條件落后、實驗儀器缺乏等原因，原本應(yīng)一人完成的實驗變成兩三人一組共同完成。在實驗室中經(jīng)常看到某一位同學(xué)在操作，其余學(xué)生或旁觀或?qū)憣嶒瀳蟾妫猩跽邇H有一人操作，其余學(xué)生做與實驗無關(guān)的事情。長此以往，學(xué)生將逐漸喪失在實驗課程中獨立探索問題的積極性和動手操作的能力。就天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)而言，實驗教學(xué)設(shè)備落后、儀器老化或缺乏現(xiàn)象嚴(yán)重、實驗條件現(xiàn)狀滿足不了文物保護(hù)發(fā)展的需要等問題，給教師的實驗教學(xué)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)均帶來負(fù)面影響。

表1　部分高校文物保護(hù)專業(yè)實驗課程講義/教材

（五）實驗教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)契合度不高

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只注重學(xué)生共性而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，在很大程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)展。這種實驗教學(xué)模式涉及到綜合性、設(shè)計性的實驗較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實驗內(nèi)容和文物保護(hù)的實際需求聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生所學(xué)知識與文物保護(hù)應(yīng)用操作嚴(yán)重脫節(jié)。例如，傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗課是以驗證性實驗為主要的教學(xué)方法，實驗前教師要講解實驗原理、實驗步驟、注意事項等，并且大部分實驗教材對實驗過程中所用藥品的量都給的很清楚，學(xué)生根本不用計算，不用獨立思考，只要按照教師的講解和實驗教材上的步驟進(jìn)行實驗，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力存在很大的局限性。隨著近年來文物保護(hù)事業(yè)的快速發(fā)展，社會對文物保護(hù)專業(yè)人才的需求量增大，對文物保護(hù)專業(yè)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求也不斷提升，但目前文物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在動手能力差、缺乏創(chuàng)新意識等問題，即使被用人單位錄用也需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，甚至部分畢業(yè)生對保護(hù)修復(fù)方面的知識缺乏必要的操作能力，無法進(jìn)行正常的文物保護(hù)修復(fù)工作，導(dǎo)致用人單位抱怨不斷。當(dāng)然這與學(xué)生自身因素有關(guān)，也與現(xiàn)有的教學(xué)模式有關(guān)，尤其與實驗教學(xué)模式有關(guān)。因此，社會呼吁對文物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)機制進(jìn)行改革，希望高等院校文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的契合度不斷提高。

二、實驗教學(xué)的改革建議

（一）編寫實驗配套教材，根據(jù)不同實驗課程因地制宜

實驗教材的編寫需要教師兼顧當(dāng)前實驗室儀器設(shè)備、教學(xué)的實際情況以及目前文物保護(hù)過程中所涉及的新理念、新材料、新方法、新科技等，教材應(yīng)具有鮮明的專業(yè)特色，以反映文物保護(hù)研究進(jìn)展情況，并根據(jù)文物保護(hù)學(xué)的發(fā)展，在教材中增加綜合性、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，減少驗證性實驗，杜絕將重復(fù)及過時的實驗納入教材當(dāng)中。同時，鼓勵和支持教師編寫適應(yīng)現(xiàn)有實驗設(shè)備和學(xué)生實踐教學(xué)需求的講義，并逐步完善，供學(xué)生實驗課程參考使用。就天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)而言，可先從甘肅省特有的彩陶、石窟壁畫雕塑、簡牘、畫像磚等文化資源出發(fā)，編寫一些實驗樣品易得、操作性和針對性較強的實驗課程講義。由于學(xué)生對這些文物較為熟悉，出于對家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛，更易將滿腔的熱情投入到實驗中，在實驗過程中深切體會到學(xué)有所得、學(xué)有所用。

（二）統(tǒng)籌安排理論課和實驗課，力求兩者配合

理論課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生理解實驗原理和實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，而通過實驗課的學(xué)習(xí)，可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基本知識的理解。兩者相輔相成，相互促進(jìn)。天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程泥塑與壁畫保護(hù)修復(fù)共54課時，實驗課程36課時。若兩者分學(xué)期開設(shè)，則會出現(xiàn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容前后交錯的現(xiàn)象。相反，兩者安排在一學(xué)期開設(shè)，且實驗課程稍滯后理論課程，對于學(xué)生來說不無裨益，整體教學(xué)效果也會得以提升。因此在教學(xué)條件允許的條件下，要適當(dāng)協(xié)調(diào)配套的文物保護(hù)專業(yè)理論和實驗課的教學(xué)安排，使理論課和實驗課的進(jìn)度基本同步，這樣有助于理論指導(dǎo)實驗，實驗反過來驗證理論，［2］提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革實驗教學(xué)模式，開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗

實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中具有重要作用。為提高教學(xué)質(zhì)量，教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作中提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求，高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)，開發(fā)出一批新的綜合性、設(shè)計性實驗。［2］在現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件下，根據(jù)文物保護(hù)專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生的特點，可設(shè)置一些綜合性、設(shè)計性的實驗。由于綜合性、設(shè)計性實驗具有實驗內(nèi)容較為豐富、實驗方法較為多樣、實驗形式較為靈活等特點，對學(xué)生有很大的吸引力，可給學(xué)生提供極大的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如實驗課程教師提出文物保護(hù)工作中的實際問題，只對實驗?zāi)繕?biāo)和實驗方法提出要求，學(xué)生自主進(jìn)行實驗條件和實驗步驟的探索，使學(xué)生真正成為實驗的主角，從而提高學(xué)生獨立設(shè)計、獨立實驗的能力。

（四）整合教學(xué)資源、改善實驗教學(xué)條件

目前，高校實驗室管理手段相對落后，儀器共享水平偏低，實驗設(shè)備之間的互通性較差。部分大型設(shè)備重復(fù)購置、科研設(shè)備利用率偏低，不能發(fā)揮其在實驗教學(xué)上的作用。若能通過整合校內(nèi)外資源，加強資源共享，可提高實驗室儀器設(shè)備的使用效率。［3］鑒于文物保護(hù)專業(yè)實驗教學(xué)條件差等因素，文物保護(hù)專業(yè)可依托天水師范學(xué)院中心實驗室的技術(shù)平臺，利用天水市博物館及周邊文化遺產(chǎn)資源優(yōu)勢，努力整合校內(nèi)外資源。如利用天水師范學(xué)院理、工、文、法等學(xué)科齊全的優(yōu)勢，整合校內(nèi)土木工程、生物學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科的實驗資源，建立多學(xué)科協(xié)作機制，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)。此外，充分利用麥積山石窟、天水市博物館等實習(xí)基地，聘任教學(xué)實習(xí)基地的業(yè)務(wù)骨干為兼職指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實驗教學(xué)。學(xué)生也可到這些單位實習(xí)，幫助實習(xí)基地完成某些工作，這種方法不僅使學(xué)生參與到文物保護(hù)的實際工作中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)理論實踐相結(jié)合，而且在一定程度上解決了博物館等單位人手短缺的局面，實現(xiàn)文博單位與學(xué)生雙方的共贏。

（五）改革實驗室管理模式，倡導(dǎo)開放性實驗室

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)側(cè)重學(xué)生共性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要改變這種局面，需打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的實驗時間、空間、內(nèi)容、條件固定等種種因素的制約，為學(xué)生提供更多進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和實踐的機會，形成實驗室開放的新的運行模式。這一教學(xué)模式提供了自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境，不但可以提高課堂實驗教學(xué)的效果和實驗效率，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在觀念上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生運用所掌握的實驗知識親自設(shè)計實驗方案，在查閱文獻(xiàn)、選擇安裝調(diào)試實驗儀器、分析實驗現(xiàn)象、處理實驗數(shù)據(jù)等方面都可得到訓(xùn)練。［4］

開放式實驗教學(xué)模式要求進(jìn)一步加強實驗室管理。為保證實驗室安全，必須完善規(guī)章制度，建立嚴(yán)格的管理體制和運行機制。每次實驗結(jié)束后，由實驗課教師、實驗室管理人員及負(fù)責(zé)值日的學(xué)生三方簽字，確認(rèn)無患后方可離開。這一制度的執(zhí)行貴在堅持，其優(yōu)點在于明確崗位職責(zé)意識，確保各項工作責(zé)權(quán)清晰，責(zé)任到人。準(zhǔn)確完善檔案記錄，能夠有章可循，有據(jù)可查，有責(zé)可究。

（六）完善考核機制

合理的評價制度有助于學(xué)生自律能力的培養(yǎng)，是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效果、提高實驗教學(xué)效果的重要手段。天水師范學(xué)院文物保護(hù)專業(yè)實驗課由兩部分組成，即平時成績和期末考試成績。平時成績占總成績的40%，主要包括預(yù)習(xí)報告的書寫、實驗設(shè)計及實驗報告的撰寫等?？荚嚦煽冋伎偝煽兊?0%，考核以實驗操作為主，包括相應(yīng)的理論知識及實驗結(jié)果的處理等。如文物保護(hù)基礎(chǔ)實驗課程考試時，教師將破碎的陶器交給學(xué)生，讓其單獨或多人設(shè)計方案，合作完成粘接或補配，最終上交一份規(guī)范的修復(fù)報告。這種考核方式可加深學(xué)生對所學(xué)理論的理解及對理論知識的應(yīng)用。在達(dá)到實驗課教學(xué)目的的同時，還要考核學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語

隨著文物保護(hù)專業(yè)的迅速發(fā)展和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，實驗教學(xué)模式也要逐漸適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。只有不斷對文物保護(hù)專業(yè)實驗進(jìn)行深入改革，才能逐步提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)理論課程與實驗課程的有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，為我國文物保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)出更多復(fù)合型、技術(shù)型人才。

［1］孫飛鵬，李家駿.歐洲文物保護(hù)高等教育概況及對我國發(fā)展文物保護(hù)高等教育的借鑒［C］//中國文物保護(hù)技術(shù)協(xié)會第三次學(xué)術(shù)年會論文集.北京：紫禁城出版社，2004：316-324.

［2］張少昀.文物保護(hù)課程及實驗教學(xué)改革研究［J］.科技視界，2015，（16）：38.

［3］凌雪，張宏彥.文化遺產(chǎn)類專業(yè)實驗教學(xué)管理模式與運行機制的探索［J］.實驗室研究與探索，2014，33（9）：282-285.

［4］宋國利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐［J］.實驗室研究與探索，2010，29（2）：91-93.

〔責(zé)任編輯 王景〕

An Exploration on the Present Situation and Reform of Experimental Teaching for Cultural Relics Protection

Ou Xiuhua
（School of Chemical Engineering and Technology，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu741001，China）

Experiment，as an important part of the teaching of cultural relics protection，is one of the important parts in the reform of experimental teaching.The suggestions of the reform of experiment teaching are put forward accord?ing to the present situation of experimental teaching.First，theory and experiment course were arranged reasonably，which can promote better effect between both.Second，open laboratory management mode was advocated to improve students'ability and creativity.Finally，experimental teaching quality was gradually improve through writing charac?teristic Lab handouts，integrating teaching resources and so on.

cultural relics protection；experimental teaching；reform

J026

A

1671-1351（2016）02-0083-04

2016-01-18

歐秀花（1983-），女，河南周口人，天水師范學(xué)院化工工程與技術(shù)學(xué)院講師。